◎張 佳

伴隨著我國改革開放政策的推行，我國社會經(jīng)濟取得長足發(fā)展，國際地位和影響力持續(xù)提升，在世界舞臺上樹立了新的大國形象。十九大報告指出“強化對外交流，推進文化交流與建設，講好中國故事，展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力”[1]。想要實現(xiàn)這個目標離不開對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。對外交流離不開第二語言的學習，在當前的國際背景下，英語仍是重要的對外交流語言媒介之一。我國教育歷來重視英語人才的培養(yǎng)，從基礎教育階段就開展了各種形式的英語教學。實際上，英語教學不僅是語言教學，還是一種文化教學。中學作為基礎教育的關鍵環(huán)節(jié)和語言學習的主要階段，在語言教育和文化教育中承擔著重要的責任與使命。學者胡文仲指出：“語言是文化的載體，又是文化的寫照?！盵2]在英語教學融入中華傳統(tǒng)文化教育，既可以提升學生的文化素養(yǎng)，又能夠提升學生的文化自信，在對比中更好地促進不同文化的交流，具有雙贏的效果。因此，初中英語教學中融入傳統(tǒng)文化教育意義非凡，值得研究和實踐。

一、中學英語教學融入傳統(tǒng)文化教育的重要性

(一)有利于弘揚和傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)美德

傳統(tǒng)美德是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我國幾千年流傳下來的集體智慧結晶，它是中華民族生生不息和發(fā)展壯大的動力，需要繼承和弘揚。中學英語教學融入傳統(tǒng)文化教育，尤其是融入傳統(tǒng)美德內(nèi)容，不僅可以給學生帶來積極的影響，降低英語學習的為難心理情緒，提高學習品質(zhì)，提升英語學習的興趣和動力；還可以讓學生充分理解中華傳統(tǒng)美德的基本精神，樹立民族自尊心和自信心，增強文化的凝聚力和向心力。比如，“精衛(wèi)填海”的故事體現(xiàn)出了堅韌不拔的精神；“夸父逐日”的故事體現(xiàn)了我國人民勇于探索的精神；“大禹治水”的故事體現(xiàn)了我國勞動人民不怕艱苦、努力奮斗的精神。在英語教學中，教師將這些反映中華傳統(tǒng)美德的神話故事有機融入課堂教學，會讓學生感受到每一個中華兒女都是中華傳統(tǒng)美德的受益者、承載者和傳播者，我們有責任、有義務弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，使照耀中華數(shù)千年的文明之光在當代中國發(fā)揚光大。

(二)有利于提升學生跨文化交流能力

語言是文化的載體，也是文化的一個重要組成部分。從這個意義上說，英語學習不僅屬于語言學習，還屬于跨文化學習。毋庸置疑，學生通過英語學習可以更好地感受西方文化，有助于提升學生跨文化交流的能力。但長期以來，我們的英語教學多是依據(jù)教材進行西方國家文化的傳授，相比之下，對中國傳統(tǒng)文化的傳授甚少，致使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在英語教學中長期缺失。實際上，有效實現(xiàn)跨文化交流的首要前提是學生要肯定和熱愛自己的母語和文化，學好自己民族的語言，對自己的民族文化有著足夠的自信和熱愛。在這個基礎上，學生才能夠更好地實現(xiàn)跨文化交流，向世界傳遞優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。在英語教學中融入傳統(tǒng)文化教育，可以讓學生深入了解中西文化之間的差異，深刻認識到自己本國文化的優(yōu)越性和豐富性，增強他們學習第二語言的動力，提升他們通過英語傳播本國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的自覺性，讓其他國家的人民了解我國文化魅力，更好實現(xiàn)跨文化交流。

(三)有助于優(yōu)質(zhì)英語課堂的構建和實施

英語學習屬于非母語學習活動，除極少數(shù)學生具備與外國人溝通的條件外，絕大多數(shù)學生習得英語是完全依賴于課堂教學的，因此，課堂教學的質(zhì)量至關重要。我國歷史悠久，傳統(tǒng)文化意蘊豐富，文化種類繁多，為新型的英語課堂構建提供了更多教學素材和教育資源。另外，我國學生在本民族的文化環(huán)境中成長起來，對于傳統(tǒng)文化有著天然的喜好與熱愛。教師在英語課堂中融入傳統(tǒng)文化教育，不僅可以增強學生學習英語的興趣，調(diào)動他們學習英語的動力，還營造了輕松、歡快的學習氛圍，拉近了英語教師與學生之間的距離，從而有助于建立起和諧的師生關系，促進英語教學的高效開展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)英語課堂的構建。

二、傳統(tǒng)文化教育融入中學英語教學存在的問題

(一)中學英語課堂缺乏傳統(tǒng)文化語境

通過實地考察與問卷調(diào)查相結合的方式展開實證研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前中學英語課堂缺乏傳統(tǒng)文化語境，導致傳統(tǒng)文化育人效果不明顯。大部分學生對傳統(tǒng)文化充滿興趣，但是在英語課堂中，教師注重英語詞匯、語法和閱讀的講解，對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的講解較少，導致學生對有關中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容了解不足，無法深刻領會傳統(tǒng)文化的魅力。比如，在講授英語單詞時，教師通常注重英語單詞的音標和讀法及釋義的講解，以學生能夠掌握該單詞的讀寫為主要教學目標，而缺乏對該單詞文化語境的講解，導致學生對單詞的文化語境生疏，學習效果不佳，更無法體會單詞意蘊的中西方文化差異。以“wolf”這個單詞為例，由于中西方文化的差異，該詞的語義在中西方文化中有著很大的區(qū)別?，F(xiàn)實中，狼是一種兇殘的動物，象征著殘忍、罪惡、貪婪和殘暴，而在我國傳統(tǒng)文化中，狼還有圖騰崇拜的含義，是部分民族或部落的精神信仰；在西方文化語境中，狼還象征著母愛和仁慈，象征著野性和自由等。這就需要教師在講解單詞釋義時有意識地引導學生感受兩種文化的差異。

(二)中學英語教材中的傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容較少

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少中學生用英語表述西方文化的能力遠遠高于用英語表述中華傳統(tǒng)文化的能力，這與中學英語教材缺乏傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容不無關系。英語教材直接影響教學內(nèi)容和教學目的，目前中學英語教材只注重對西方文化的介紹，很少有文章單獨講述中國文化。而跨文化交際中表達的是雙向的交際行為，絕不僅局限于對目的語文化的理解，還包括與對方的文化共享和對對方的文化影響。中學英語教材缺乏傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容導致學生對本國傳統(tǒng)文化的敏感度降低，并形成思維定式，即認為英語課程是關于西方或英美國家文化的教育，與本國文化無關，這就無法讓學生建立客觀、公正的跨文化交流觀念，降低學生對傳統(tǒng)文化的重視程度，不利于學生對傳統(tǒng)文化的傳播與傳承。

(三)中學英語教師傳統(tǒng)文化教育觀念缺失

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些中學生由于無法通過英語課堂學習中華傳統(tǒng)文化，而長期在英語語言環(huán)境的熏陶下對西方的文化產(chǎn)生了興趣，尤其是西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)和萬圣節(jié)等節(jié)日，卻對本民族的節(jié)日缺乏足夠的熱情。究其原因，這和當前中學英語教學方向偏頗、部分英語教師的教學觀念失衡有關。很多英語教師雖然具備傳播傳統(tǒng)文化的思想和意識，但由于自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)較低、教學水平有限，沒有充分意識到母語和母語文化在英語教學中的重要性，不能潛移默化地將傳統(tǒng)文化滲透到英語教學的全過程，而生搬硬套式的教學方式只會使得傳統(tǒng)文化教育變得更加生硬，不利于學生提升對傳統(tǒng)文化的學習興趣。有研究指出，“部分教師沒有精心選擇優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，而是對其進行隨意組合開展教學，脫離學生身心發(fā)展水平和吸收能力，過度追求教學內(nèi)容的‘高大上’”[3]。此外，一些英語教師受考試指揮棒的影響，一味地追求英語教學成績和英語學習效果，而忽視傳統(tǒng)文化的育人作用，導致傳統(tǒng)文化在英語教學中不斷弱化和邊緣化，無法引起學生的重視，不利于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

三、傳統(tǒng)文化教育融入中學英語課堂的策略探究

英語是學生學習的第二語言，學生對英語的學習既關涉西方文化環(huán)境，又包括本土文化環(huán)境。作為英語教師，要平衡英語文化環(huán)境與本土文化環(huán)境之間的關系，在引導學生學習西方文化的同時有機融入本民族傳統(tǒng)文化教育，實現(xiàn)中西方文化的交流與融合，讓學生在文化對比中增強民族認同感和文化自信?；谝陨险撌觯P者嘗試提出中學英語教學融入傳統(tǒng)文化教育的三大策略：

(一)在英語課堂中營造良好的傳統(tǒng)文化語境

語言是文化的一部分，與文化密不可分。語言活動都是在一定的文化語境中發(fā)生，這種文化語境將會直接或間接地影響學生對語言的學習和跨文化交流。在英語學習過程中，為了讓學生更好地理解單詞釋義和文本內(nèi)容，教師往往會較多地講授單詞和文本背后所反映的西方文化，而較少引導學生對我國傳統(tǒng)文化的認識和學習，缺少對傳統(tǒng)文化蘊含的民族精神、道德情操、人文涵養(yǎng)的深入挖掘，導致學生在學習英語的過程中出現(xiàn)文化干擾的現(xiàn)象，對中西方文化的學習產(chǎn)生歧義。雖然英語學習離不開相關的文化語境，但教學過程營造良好的傳統(tǒng)文化語境并非是對西方文化語境的簡單復制，而是需要教師根據(jù)學校教育的總體要求對教學進行重構，學會營造良好的傳統(tǒng)文化生態(tài)語境，讓學生在文化對比學習中認識中西方的文化差異，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和對本民族文化的自信心。比如，在講解“Western Festival”這節(jié)課內(nèi)容時，教師不應該只針對西方節(jié)日進行講述，還應該融入我國傳統(tǒng)的民族節(jié)日文化。如在講解西方情人節(jié)的內(nèi)容時，教師還可以講解中國的“七夕”節(jié)，讓學生在對比中西方情人節(jié)的異同中對本民族的節(jié)日有一個更加深入的理解和認知；在講解西方圣誕節(jié)時，教師要對比講解中國的春節(jié)，引導學生對兩個節(jié)日進行對比分析，討論現(xiàn)在社會一些青少年喜歡過圣誕節(jié)的原因，并通過查閱資料了解春節(jié)的由來和習俗。此外，教師還可以以節(jié)日為主題，創(chuàng)設更多的傳統(tǒng)節(jié)日情境，讓學生在不同中西方節(jié)日文化的對比中感知傳統(tǒng)文化的魅力，增強學生的文化自信心和自豪感。

(二)創(chuàng)編英語教材，科學融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容

教材是學科知識承載的主要物質(zhì)載體，是學生學習的主要工具、獲取知識的重要媒介，教材在師生教與學的過程中發(fā)揮著極其重要的作用。[4]首先，教師要基于現(xiàn)有教材進行內(nèi)容改編，豐富英語教學中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比例，進一步引導學生深入接觸本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學生對傳統(tǒng)文化的敏感度和感知力。其次，教師可以開展基于英語教材話題和精讀教學內(nèi)容中關于傳統(tǒng)文化的課外自主閱讀，以課外閱讀課內(nèi)指導的形式開展傳統(tǒng)文化教育；同時也可以通過組織傳統(tǒng)文化劇編演等活動，讓學生在語言運用中輸出課外閱讀所得，檢測傳統(tǒng)文化學習實效。最后，教師在對教材上的單詞、語法和文章進行講解時，要有意識地融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，引導學生在對比中發(fā)現(xiàn)異同，通過文化差異性分析，增強思辨能力和文化意識，避免英語學習可能產(chǎn)生的負遷移影響，提升學生的文化自信和跨文化交流技巧。

(三)提升中學英語教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化施教能力

教師是課堂的組織者和教學的引導者，教師的水平?jīng)Q定課堂的育人效果。整體而言，目前英語教師對中華傳統(tǒng)文化的了解總體水平參差不齊。英語課堂要成為傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)展的主要平臺，提升英語教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)是重要前提。一方面，教育主管部門和學校要意識到英語課堂融入傳統(tǒng)文化的重要性，把從整體上提升英語教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)作為重要目標，通過外出學習、校本培訓、經(jīng)驗分享等方式，使英語教師不斷增強自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和使命感，提升在課堂中融入傳統(tǒng)文化的能力。另一方面，英語教師也要有意識地提升自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，通過閱讀傳統(tǒng)文化類的經(jīng)典著作、開展將傳統(tǒng)文化教育融入教學研究等多種方式，不斷提高自身的人文素養(yǎng)和教學實踐水平，在加深對傳統(tǒng)文化了解認知的基礎上踐行傳承傳統(tǒng)文化的使命。