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        教學(xué)通2.0在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略

        2022-12-22 19:41:26王華英
        教師博覽·科研版 2022年12期
        關(guān)鍵詞:識(shí)字小學(xué)生語文

        王華英

        [摘 要] 小學(xué)語文是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而在小學(xué)語文教學(xué)過程中,識(shí)字學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此識(shí)字教學(xué)在小學(xué)生語文教學(xué)中占有重要地位。在現(xiàn)如今新課程改革的不斷推進(jìn)下,以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教育目標(biāo),所以進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的改革尤為重要,而教學(xué)通2.0便是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。文章結(jié)合近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)有了更深入的了解,并在此基礎(chǔ)上提出了應(yīng)用教學(xué)通2.0開展識(shí)字教學(xué)的具體策略,供有關(guān)人員參考分析。

        [關(guān)鍵詞] 教學(xué)通2.0;小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué)

        小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)部分是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中一個(gè)難以把控的部分,不僅要求小學(xué)生擁有超強(qiáng)的記憶力與理解能力,還要求小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中重視實(shí)踐性內(nèi)容,從而提高自己的實(shí)踐能力。在目前的教學(xué)體系中,由于教師采用的教學(xué)方法相對(duì)單一,只是讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行死記硬背,因此學(xué)習(xí)效果并不理想。把握有效的識(shí)字教學(xué)方法,促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,便成了當(dāng)務(wù)之急。基于教學(xué)通2.0的有效應(yīng)用可以豐富學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí),本文嘗試對(duì)教學(xué)通2.0的實(shí)際應(yīng)用做了如下分析。

        一、教學(xué)通2.0的含義

        所謂教學(xué)通2.0主要是指一種教學(xué)軟件,即贛教云教學(xué)通2.0。首先,它是一種專門針對(duì)教師群體所打造的在線學(xué)習(xí)電腦軟件。教師在日常教學(xué)過程中,通過這種軟件可以實(shí)現(xiàn)輕松而簡(jiǎn)單的教學(xué),因此可以充分滿足廣大用戶的內(nèi)在需求。其次,該軟件設(shè)置了全新的教學(xué)資源,且適用于各種各樣的教學(xué)場(chǎng)景,因此在一定程度上提高了教學(xué)效率,減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。目前,教學(xué)通2.0主要功能是對(duì)學(xué)生排名進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有效批改,形成師生互動(dòng),布置科學(xué)作業(yè)。

        二、教學(xué)通2.0在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用意義

        由于教學(xué)通2.0是在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的背景下誕生的一種教學(xué)軟件,因此其自身具備的強(qiáng)大功能可以提升教學(xué)效率,對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)意義重大,具體有如下三點(diǎn)內(nèi)容。

        (一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,改善學(xué)習(xí)效果

        從事小學(xué)教學(xué)工作的教師都知曉,小學(xué)階段的學(xué)生以固有思維為主,尤為關(guān)注事物的直接感知,因此其專注時(shí)間較短,無法有效進(jìn)行持之以恒的學(xué)習(xí),而在小學(xué)語文教學(xué)過程中,由于需要掌握的漢字?jǐn)?shù)量較多,小學(xué)生初次接觸時(shí)便會(huì)產(chǎn)生疲憊感,對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理,最終教學(xué)效率便被降低。[1]在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)通2.0,可以結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知能力來組織教學(xué),如此便激發(fā)了小學(xué)生的實(shí)踐興趣,在活動(dòng)中進(jìn)行有效鍛煉。由于教學(xué)通2.0形成了高效的師生互動(dòng),可以增進(jìn)師生關(guān)系,使師生關(guān)系處于一種和諧的狀態(tài),最終便消除了學(xué)生的恐懼心理,讓學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。所以,教學(xué)通2.0的應(yīng)用有著重要意義。

        (二)可讓小學(xué)生掌握更多的知識(shí),促進(jìn)其智力發(fā)育

        小學(xué)階段的學(xué)生正處于智力高速發(fā)展時(shí)期,因此小學(xué)生識(shí)字認(rèn)得快,忘得也快。在傳統(tǒng)的教師言傳身教的教學(xué)模式下,限于教師的能力和水平有所差距,因此小學(xué)生的總體識(shí)字效果不理想。教學(xué)通2.0擁有豐富的教學(xué)資源,將其應(yīng)用在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中,除了可以使小學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的課內(nèi)知識(shí),還可以使小學(xué)生學(xué)習(xí)到課外延展性知識(shí),從而提升小學(xué)生的知識(shí)廣度,有效促進(jìn)其智力發(fā)育。[2]教學(xué)通2.0設(shè)立了獨(dú)立的教學(xué)資源空間,如設(shè)立了識(shí)字單元,包括節(jié)日識(shí)字單元、季節(jié)識(shí)字單元,有利于學(xué)生豐富課外知識(shí),這在一定程度上也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

        (三)滿足學(xué)生個(gè)性培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

        傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)只是開展書本教學(xué),教學(xué)過程相對(duì)死板,小學(xué)生被教師的固定思維所限,不利于小學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。應(yīng)用了教學(xué)通2.0后,由于其設(shè)置了各種各樣的教學(xué)情境,教師便可在特定的場(chǎng)景中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如應(yīng)用教學(xué)通2.0營(yíng)造特定場(chǎng)景,除了可使學(xué)生理解字詞的表層意思,還可充分感受到漢字所蘊(yùn)含的深層意義。例如在教小學(xué)生認(rèn)識(shí)“雨”字時(shí),由于營(yíng)造了下雨的場(chǎng)景,加深了小學(xué)生對(duì)“雨”字的印象,進(jìn)一步讓其更快理解“雷”的含義,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。因此,應(yīng)用教學(xué)通2.0具有現(xiàn)實(shí)意義。

        三、教學(xué)通2.0在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略

        高效應(yīng)用教學(xué)通2.0在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中具有其他教學(xué)方式不可替代的作用,其具體的應(yīng)用策略有如下四點(diǎn)內(nèi)容。

        (一)重視寓教于樂,拓展識(shí)字方法

        若想使教學(xué)通2.0在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中得到有效應(yīng)用,首要開展的任務(wù)便是重視寓教于樂,從而拓展識(shí)字方法。如重視學(xué)生的興趣培養(yǎng),通過應(yīng)用教學(xué)通2.0獨(dú)特的營(yíng)造場(chǎng)景功能,吸引學(xué)生的注意力,如通過營(yíng)造“青蛙過河”的場(chǎng)景,即一只可愛的青蛙正要過河,河中間有一片荷葉,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)所要學(xué)習(xí)的生字,在荷葉上設(shè)定所要學(xué)習(xí)的生字“荷”“跳”“蹦”等,這樣可在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生饒有興味地認(rèn)識(shí)生字,又可有效帶動(dòng)學(xué)生的情緒,從而提升識(shí)字效果。

        (二)關(guān)注讀音教學(xué),進(jìn)行漢字比較

        在小學(xué)階段的語文識(shí)字教學(xué)過程中,所要求掌握的漢字絕大部分屬于形聲字,因此,充分把握形聲字開展識(shí)字教學(xué)是關(guān)鍵性任務(wù)。教師可以采用漢字比較的方法,關(guān)注讀音教學(xué),使教學(xué)通2.0得到高效應(yīng)用。[3]如通過應(yīng)用教學(xué)通2.0強(qiáng)大的教學(xué)資源及特定的分析功能,找出更多的形聲字,拓展學(xué)生的識(shí)字范圍,使學(xué)生在今后遇到相似的漢字時(shí)不會(huì)變得手足無措,從而使其識(shí)字效率得到大幅提高。

        (三)營(yíng)造活躍的課堂氛圍,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        對(duì)于處于識(shí)字階段的小學(xué)生而言,由于他們處于活潑好動(dòng)、天真爛漫的階段,對(duì)一些復(fù)雜事物的理解能力相對(duì)薄弱,因此在應(yīng)用教學(xué)通2.0時(shí)便應(yīng)當(dāng)活躍課堂氛圍,有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。[4]如應(yīng)用教學(xué)通2.0的師生互動(dòng)功能,有效與學(xué)生形成互動(dòng),減少小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的心理壓力,從而營(yíng)造出活躍的課堂氛圍,如此便可使學(xué)生處于一種活躍的狀態(tài),這對(duì)小學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力具有促進(jìn)作用。應(yīng)用教學(xué)通2.0的語音朗讀功能,對(duì)小學(xué)生進(jìn)行聽覺灌輸,便可增強(qiáng)課堂的趣味性,提高教學(xué)效果,最終使教學(xué)通2.0的作用得到有效發(fā)揮。

        (四)多種方式并舉,創(chuàng)新識(shí)字技巧

        基于教學(xué)通2.0自身功能強(qiáng)大,若想使其作用有效發(fā)揮,便須采用多種方式并舉的手段,不斷創(chuàng)新識(shí)字技巧,最終才可使教學(xué)效率得到提升。如應(yīng)用教學(xué)通2.0的分析功能分析出漢字的構(gòu)字規(guī)律,采用多種有趣的方法提高學(xué)生的識(shí)字能力,如教師采用歸類識(shí)字法將會(huì)意字、形聲字等幾種漢字進(jìn)行歸類,擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字范圍,提高學(xué)生的識(shí)字效率。

        總之,在應(yīng)用教學(xué)通2.0進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)時(shí),要充分對(duì)教學(xué)通2.0的各項(xiàng)功能進(jìn)行深入研究,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展教學(xué),如此才可使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中更愉快地學(xué)習(xí),促進(jìn)教學(xué)通2.0的可持續(xù)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]項(xiàng)淑珍.教學(xué)通2.0在小學(xué)語文課堂教學(xué)的運(yùn)用[J].新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版),2021(7):88.

        [2]楊立剛.信息化2.0在小學(xué)語文精準(zhǔn)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略分析[J].考試周刊,2021(84):46-48.

        [3]鐘麗.運(yùn)用教學(xué)通2.0優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效[J].文淵(中學(xué)版),2021(10):1628.

        [4]劉麗媛.信息化2.0背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)“瘦身”與“增效”策略研究[J].讀與寫,2022(27):85-87.

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