王華英

[摘 要] 小學(xué)語文是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識(shí)字學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此識(shí)字教學(xué)在小學(xué)生語文教學(xué)中占有重要地位。在現(xiàn)如今新課程改革的不斷推進(jìn)下，以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教育目標(biāo)，所以進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的改革尤為重要，而教學(xué)通2.0便是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。文章結(jié)合近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)有了更深入的了解，并在此基礎(chǔ)上提出了應(yīng)用教學(xué)通2.0開展識(shí)字教學(xué)的具體策略，供有關(guān)人員參考分析。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)通2.0；小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)部分是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中一個(gè)難以把控的部分，不僅要求小學(xué)生擁有超強(qiáng)的記憶力與理解能力，還要求小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中重視實(shí)踐性內(nèi)容，從而提高自己的實(shí)踐能力。在目前的教學(xué)體系中，由于教師采用的教學(xué)方法相對(duì)單一，只是讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行死記硬背，因此學(xué)習(xí)效果并不理想。把握有效的識(shí)字教學(xué)方法，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，便成了當(dāng)務(wù)之急。基于教學(xué)通2.0的有效應(yīng)用可以豐富學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)，本文嘗試對(duì)教學(xué)通2.0的實(shí)際應(yīng)用做了如下分析。

一、教學(xué)通2.0的含義

所謂教學(xué)通2.0主要是指一種教學(xué)軟件，即贛教云教學(xué)通2.0。首先，它是一種專門針對(duì)教師群體所打造的在線學(xué)習(xí)電腦軟件。教師在日常教學(xué)過程中，通過這種軟件可以實(shí)現(xiàn)輕松而簡(jiǎn)單的教學(xué)，因此可以充分滿足廣大用戶的內(nèi)在需求。其次，該軟件設(shè)置了全新的教學(xué)資源，且適用于各種各樣的教學(xué)場(chǎng)景，因此在一定程度上提高了教學(xué)效率，減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。目前，教學(xué)通2.0主要功能是對(duì)學(xué)生排名進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有效批改，形成師生互動(dòng)，布置科學(xué)作業(yè)。

二、教學(xué)通2.0在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用意義

由于教學(xué)通2.0是在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的背景下誕生的一種教學(xué)軟件，因此其自身具備的強(qiáng)大功能可以提升教學(xué)效率，對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)意義重大，具體有如下三點(diǎn)內(nèi)容。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)習(xí)效果

從事小學(xué)教學(xué)工作的教師都知曉，小學(xué)階段的學(xué)生以固有思維為主，尤為關(guān)注事物的直接感知，因此其專注時(shí)間較短，無法有效進(jìn)行持之以恒的學(xué)習(xí)，而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于需要掌握的漢字?jǐn)?shù)量較多，小學(xué)生初次接觸時(shí)便會(huì)產(chǎn)生疲憊感，對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，最終教學(xué)效率便被降低。[1]在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)通2.0，可以結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知能力來組織教學(xué)，如此便激發(fā)了小學(xué)生的實(shí)踐興趣，在活動(dòng)中進(jìn)行有效鍛煉。由于教學(xué)通2.0形成了高效的師生互動(dòng)，可以增進(jìn)師生關(guān)系，使師生關(guān)系處于一種和諧的狀態(tài)，最終便消除了學(xué)生的恐懼心理，讓學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)通2.0的應(yīng)用有著重要意義。

（二）可讓小學(xué)生掌握更多的知識(shí)，促進(jìn)其智力發(fā)育

小學(xué)階段的學(xué)生正處于智力高速發(fā)展時(shí)期，因此小學(xué)生識(shí)字認(rèn)得快，忘得也快。在傳統(tǒng)的教師言傳身教的教學(xué)模式下，限于教師的能力和水平有所差距，因此小學(xué)生的總體識(shí)字效果不理想。教學(xué)通2.0擁有豐富的教學(xué)資源，將其應(yīng)用在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，除了可以使小學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的課內(nèi)知識(shí)，還可以使小學(xué)生學(xué)習(xí)到課外延展性知識(shí)，從而提升小學(xué)生的知識(shí)廣度，有效促進(jìn)其智力發(fā)育。[2]教學(xué)通2.0設(shè)立了獨(dú)立的教學(xué)資源空間，如設(shè)立了識(shí)字單元，包括節(jié)日識(shí)字單元、季節(jié)識(shí)字單元，有利于學(xué)生豐富課外知識(shí)，這在一定程度上也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）滿足學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)只是開展書本教學(xué)，教學(xué)過程相對(duì)死板，小學(xué)生被教師的固定思維所限，不利于小學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。應(yīng)用了教學(xué)通2.0后，由于其設(shè)置了各種各樣的教學(xué)情境，教師便可在特定的場(chǎng)景中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如應(yīng)用教學(xué)通2.0營(yíng)造特定場(chǎng)景，除了可使學(xué)生理解字詞的表層意思，還可充分感受到漢字所蘊(yùn)含的深層意義。例如在教小學(xué)生認(rèn)識(shí)“雨”字時(shí)，由于營(yíng)造了下雨的場(chǎng)景，加深了小學(xué)生對(duì)“雨”字的印象，進(jìn)一步讓其更快理解“雷”的含義，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，應(yīng)用教學(xué)通2.0具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、教學(xué)通2.0在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略

高效應(yīng)用教學(xué)通2.0在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中具有其他教學(xué)方式不可替代的作用，其具體的應(yīng)用策略有如下四點(diǎn)內(nèi)容。

（一）重視寓教于樂，拓展識(shí)字方法

若想使教學(xué)通2.0在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中得到有效應(yīng)用，首要開展的任務(wù)便是重視寓教于樂，從而拓展識(shí)字方法。如重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，通過應(yīng)用教學(xué)通2.0獨(dú)特的營(yíng)造場(chǎng)景功能，吸引學(xué)生的注意力，如通過營(yíng)造“青蛙過河”的場(chǎng)景，即一只可愛的青蛙正要過河，河中間有一片荷葉，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)所要學(xué)習(xí)的生字，在荷葉上設(shè)定所要學(xué)習(xí)的生字“荷”“跳”“蹦”等，這樣可在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生饒有興味地認(rèn)識(shí)生字，又可有效帶動(dòng)學(xué)生的情緒，從而提升識(shí)字效果。

（二）關(guān)注讀音教學(xué)，進(jìn)行漢字比較

在小學(xué)階段的語文識(shí)字教學(xué)過程中，所要求掌握的漢字絕大部分屬于形聲字，因此，充分把握形聲字開展識(shí)字教學(xué)是關(guān)鍵性任務(wù)。教師可以采用漢字比較的方法，關(guān)注讀音教學(xué)，使教學(xué)通2.0得到高效應(yīng)用。[3]如通過應(yīng)用教學(xué)通2.0強(qiáng)大的教學(xué)資源及特定的分析功能，找出更多的形聲字，拓展學(xué)生的識(shí)字范圍，使學(xué)生在今后遇到相似的漢字時(shí)不會(huì)變得手足無措，從而使其識(shí)字效率得到大幅提高。

（三）營(yíng)造活躍的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于處于識(shí)字階段的小學(xué)生而言，由于他們處于活潑好動(dòng)、天真爛漫的階段，對(duì)一些復(fù)雜事物的理解能力相對(duì)薄弱，因此在應(yīng)用教學(xué)通2.0時(shí)便應(yīng)當(dāng)活躍課堂氛圍，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。[4]如應(yīng)用教學(xué)通2.0的師生互動(dòng)功能，有效與學(xué)生形成互動(dòng)，減少小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的心理壓力，從而營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，如此便可使學(xué)生處于一種活躍的狀態(tài)，這對(duì)小學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力具有促進(jìn)作用。應(yīng)用教學(xué)通2.0的語音朗讀功能，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行聽覺灌輸，便可增強(qiáng)課堂的趣味性，提高教學(xué)效果，最終使教學(xué)通2.0的作用得到有效發(fā)揮。

（四）多種方式并舉，創(chuàng)新識(shí)字技巧

基于教學(xué)通2.0自身功能強(qiáng)大，若想使其作用有效發(fā)揮，便須采用多種方式并舉的手段，不斷創(chuàng)新識(shí)字技巧，最終才可使教學(xué)效率得到提升。如應(yīng)用教學(xué)通2.0的分析功能分析出漢字的構(gòu)字規(guī)律，采用多種有趣的方法提高學(xué)生的識(shí)字能力，如教師采用歸類識(shí)字法將會(huì)意字、形聲字等幾種漢字進(jìn)行歸類，擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字范圍，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

總之，在應(yīng)用教學(xué)通2.0進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)時(shí)，要充分對(duì)教學(xué)通2.0的各項(xiàng)功能進(jìn)行深入研究，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，如此才可使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中更愉快地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)通2.0的可持續(xù)發(fā)展。

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