文/湖北大學(xué)師范學(xué)院 郭俊宏

弗蘭德斯互動分析法（Flanders interaction analysis system，F(xiàn)IAS）是美國明尼蘇達大學(xué)的學(xué)者弗蘭德在20世紀(jì)60年代所提出的一種探索課堂教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律的分析技術(shù)，用于記錄和分析教學(xué)情境中師生語言互動的情況。弗蘭德斯認(rèn)為，在一堂課的所有教學(xué)行為中，語言行為大約占80%，是一種主要的課堂教學(xué)行為，因此對課堂內(nèi)的師生語言互動行為進行分析是評價一堂課的最好方法。自20世紀(jì)80年代，我國學(xué)者孫祖夏等通過翻譯國外文獻首次將其引進后，我國大量教育研究者用其改進的方法進行教學(xué)研究。于潔等借助該系統(tǒng)，對高中地理課堂教學(xué)行為進行研究，并根據(jù)分析結(jié)果提出轉(zhuǎn)變教師主宰角色，注重培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性等教學(xué)建議，魯杰等利用該方法對一堂探究式化學(xué)課進行分析，從而促進探究式學(xué)習(xí)的發(fā)展和完善。

傳統(tǒng)的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)使用10項策略形式記錄課堂互動過程。該編碼系統(tǒng)對課堂行為的分析比較單一，僅僅關(guān)注到師生之間的語言互動行為。同時，編碼的類別涵蓋內(nèi)容寬泛，區(qū)分時較容易出現(xiàn)主觀判斷導(dǎo)致分類誤差。對此，我國相關(guān)教育研究者在各個維度對其進行改進：黃鐘河等依據(jù)聾校課堂的特點修訂弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)，采用矩陣分析、曲線分析等方法探討聾校語文課堂教學(xué)師生言語行為互動特征；熊旭萍等開發(fā)了基于事件記錄的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（ERFIAS）；李海偉等提出一種改進型弗蘭德斯分析法，并基于的中小學(xué)課堂數(shù)據(jù)，增加了師生使用信息化設(shè)備的教學(xué)行為，在保持原弗蘭德斯分析系統(tǒng)教學(xué)分析方式不變的前提下，彌補了傳統(tǒng)弗蘭德斯分析法在信息化教育背景中的缺陷與不足。鑒于此，本研究將2018年部級優(yōu)課——“矩形中的折疊問題”與弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)相結(jié)合，基于改進后的編碼系統(tǒng)評價初中數(shù)學(xué)課堂中師生言語互動行為，采用觀察記錄、矩陣分析、比率分析、曲線分析等方法，對課堂教學(xué)行為進行科學(xué)評估，并提出優(yōu)化教學(xué)行為的改進建議。

一、弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)

弗蘭德斯互動分析法包括三部分：一是描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)；二是用于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；三是用于顯示數(shù)據(jù)，進行分析，實現(xiàn)研究目標(biāo)的遷移矩陣。張海認(rèn)為，該方法比較簡單易于掌握，而且容易進行中立、客觀地分析、記錄和評價，具有強烈的結(jié)構(gòu)化、定量化的特點，大大簡化了課堂教學(xué)研究過程的復(fù)雜性，同時又提高了觀察記錄的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，成為半個世紀(jì)以來最有影響力的一種課堂觀察技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于各國中小學(xué)以及幼兒園的課堂研究中。

1.描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)

傳統(tǒng)的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)將課堂教學(xué)行為劃分為10類進行編碼，但本文結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況，認(rèn)為學(xué)生在課堂中的學(xué)生自主討論也屬于學(xué)生語言，因此新增“學(xué)生自主討論”為學(xué)生語言。同時，對于編碼的類別涵蓋內(nèi)容寬泛，區(qū)分時較容易出現(xiàn)主觀判斷導(dǎo)致分類誤差的問題，本文根據(jù)實際課堂情況在改進編碼系統(tǒng)中進行了適當(dāng)調(diào)整具體見下頁表。

2.課堂觀察記錄

課堂觀察記錄表是研究課堂師生互動的一種最常見的方法。但全面的逐語記錄常常會產(chǎn)生很大的工作量，而結(jié)構(gòu)化的記錄又可能失去很多教學(xué)細節(jié)信息。在課堂教學(xué)研究中，研究者每隔3秒按照弗蘭德斯互動分析編碼系統(tǒng)記錄教學(xué)中的行為編碼，并將其記錄到弗蘭德斯課堂觀察記錄表中，表中橫行記錄一分鐘內(nèi)每隔3秒行為編碼，縱行表示所研究課程的總時長。課堂觀察時，先記錄第1橫行，再記錄第2橫行，依次向下。一節(jié)課按照40-50分鐘計算，大約有800-1000個編碼，在此過程中容易出現(xiàn)人為誤差。為了數(shù)據(jù)記錄的科學(xué)性，應(yīng)該盡量采用錄音或錄像方式對課堂教學(xué)過程進行保存，通過課后回放來記錄編碼，并且由兩個人對同一段教學(xué)過程進行記錄并對比編碼差異，若編碼差異較大則需邀請更具有經(jīng)驗的第三人進行編碼。

3.構(gòu)建弗蘭德斯互動分析矩陣

將前后兩個動作編碼相連構(gòu)成一個組合數(shù)據(jù)，一般稱為“序?qū)Α保谜n的課堂觀察記錄表通過編碼的序?qū)τ涗浛蓸?gòu)建分析矩陣。具體方法如下：首先將課堂觀察記錄表中的各行為編碼記錄為序?qū)?。例：師生言語互動行為的編碼依次為6、8、6、5、5、1，將前后兩個動作編碼相連得：6-8、8-6、6-5、5-5、5-1。其次，計算各序?qū)Φ膫€數(shù)，并填入分析矩陣表中的對應(yīng)位置。最后將分析矩陣各行各列的值分別相加得到總計值。

弗蘭德斯互動分析改進編碼系統(tǒng)表

圖1初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻的語言互動分析矩陣

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為分析

1.弗蘭德斯語言互動矩陣解析

根據(jù)課堂記錄的編碼數(shù)據(jù)構(gòu)建弗蘭德斯互動分析矩陣，具體見圖1。該語言互動分析矩陣中：A區(qū)域為136個，表示教師間接作用；B區(qū)域為194個，表示教師直接作用；C區(qū)域為243個，表示學(xué)生言語數(shù)量；D區(qū)域為130個，表示學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂上暫時性的沉默；E區(qū)域序?qū)?shù)量為33，占比4.18%，該區(qū)域表示教師的積極語言行為，也稱為積極整合格，該區(qū)域內(nèi)的數(shù)字越大說明師生間的情感越融洽；F區(qū)域序?qū)?shù)量為11，占比1.39%，（6，6）占比過大，教師給予了學(xué)生冗長的指令，體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用；G區(qū)域數(shù)量41，占比5.19%，H區(qū)域數(shù)量9，占比1.14%，表明教師在整個教學(xué)過程中中止學(xué)生說話的情況較少，體現(xiàn)了教師和學(xué)生能平等交流，呈現(xiàn)出和諧的氛圍；I區(qū)域表示師生一問一答，數(shù)量46，占5.82%；J區(qū)域占21.65%，有171次，J區(qū)域占比很大，同時C區(qū)域占比較高，說明學(xué)生有很多的回答機會，體現(xiàn)了該課堂氛圍活躍，學(xué)生能夠跟緊老師的步伐積極回答問題，體現(xiàn)了課堂的活躍性。

根據(jù)弗蘭德斯互動分析法，分析矩陣中對角線經(jīng)過的各單元格為穩(wěn)態(tài)格，位于穩(wěn)態(tài)格的編碼表示某種言語行為持續(xù)時間超過3秒，從上表的穩(wěn)態(tài)格比率數(shù)據(jù)可以知道，（11-11）課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)與（5-5）教師連續(xù)講授的話語所占比率最高，其次是學(xué)生連續(xù)發(fā)言。由此說明在這一節(jié)課里，師生間的積極互動比較穩(wěn)定，教師注重學(xué)生的溝通，而且在講授中善于運用啟發(fā)式的教學(xué)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

2.弗蘭德斯語言互動比率解析

課堂結(jié)構(gòu)分析。具體課堂教學(xué)中的言語行為存在巨大差異，不同學(xué)科、不同課程、不同教學(xué)風(fēng)格必然導(dǎo)致言語互動行為的不同，因此需要具體問題具體分析。對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析可以判斷課堂結(jié)構(gòu)是否合理，是否達到最優(yōu)化，而在教學(xué)實踐中，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化能促進教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提升。該課堂的課堂結(jié)構(gòu)為教師言語占比41.77%，學(xué)生言語占比41.77%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占比16.46%?？梢钥闯觯處熝哉Z比重低于學(xué)生言語加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這說明該教師注重對學(xué)生的引導(dǎo)以及學(xué)生的自我思考，學(xué)生討論積極性高，體現(xiàn)學(xué)生上課興致高，對老師的教學(xué)給予肯定。

特征序?qū)Ψ治?。相似特征序?qū)Φ念l數(shù)與比例可以反映出教師某些突出的教學(xué)行為特征。出現(xiàn)頻次較多的特征序?qū)Υ砹私處煶Ｓ械囊恍┙虒W(xué)行為，很多教師共有的序?qū)σ苍S說明了這些教師的共性特征。同一科教師經(jīng)常出現(xiàn)相似序?qū)?，或許說明了這個科目教學(xué)的某些共同特點。在本課程中，序?qū)Γ?1-11）出現(xiàn)的頻次為110次，占比超過13%，說明學(xué)生擁有足夠的時間進行思考，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；（5，5）出現(xiàn)的頻次為109次，說明該教師持續(xù)講述時間較長；（4，9）出現(xiàn)的頻次為38，表明本次課堂教學(xué)中師生之間交流氛圍融洽，學(xué)生能夠積極主動回應(yīng)教師。

3.課堂教學(xué)行為曲線解析

對課堂觀察記錄表或矩陣分析的一些結(jié)果可以進行曲線圖形的分析，它能夠更直觀和形象地展示教學(xué)過程中的言語行為變化。除了直觀之外，曲線圖還有一大優(yōu)勢，可以考察連續(xù)的多個編碼的分布特點。如圖2所示，從曲線可以看出，教師語言行為占比超過或接近80%的時間點或時間段共有6次，但并未出現(xiàn)持續(xù)2分鐘以上的現(xiàn)象。在37-39分鐘中，教師語言出現(xiàn)空白，且同時學(xué)生語言也未出現(xiàn)，通過觀看教學(xué)視頻可得，此時課堂處于學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師在教室內(nèi)走動。學(xué)生言語行為占比超過50%的有14次，并且多次占比高達100%，說明該課堂出現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)言語行為的次數(shù)較多。從曲線圖中可以看出，學(xué)生言語行為占據(jù)主要地位，其次是教師言語行為，“教師講，學(xué)生答”的模式貫穿整節(jié)課。

圖2師生語言比率動態(tài)特征

三、總結(jié)

通過弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)對該節(jié)初中數(shù)學(xué)課程的編碼、統(tǒng)計與分析，課堂教學(xué)中教師和學(xué)生間平等和諧，有良好的氛圍、互動性強；教師中止學(xué)生說話的情況較少，且教師的教學(xué)風(fēng)格積極，課堂氛圍也積極活躍；教師善于利用啟發(fā)性教學(xué)，通過提問來引發(fā)學(xué)生思考；教師提問時間短，提問方式恰當(dāng)，充分發(fā)揮問題的價值，吸引同學(xué)們主動參與；整堂課呈現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙主教學(xué)模式，尤其是學(xué)生積極討論，體現(xiàn)學(xué)生上課興致高，對老師的教學(xué)給予肯定。但是在該課堂中教師的間接教學(xué)比重小于直接教學(xué)，這種教學(xué)模式更適合小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，對于初中數(shù)學(xué)而言，間接教學(xué)更能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

課堂教學(xué)從根本上說是一種師生對話實踐的過程。在本次基于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究中發(fā)現(xiàn)，作為一種研究方法，它存在以下局限性：第一，忽視了非言語信息的重要性，課堂的研究對象和范圍較小。隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變革發(fā)展，各種教學(xué)媒體層出不窮，各種教學(xué)媒體的使用對教學(xué)的幫助也是不言而喻的，忽視信息化媒體對教學(xué)的作用將難以發(fā)掘教學(xué)過程中多維度的評價。第二，編碼錄入環(huán)節(jié)較容易出現(xiàn)人為誤差。課堂的授課時間較長，特征序?qū)?shù)量龐大，人為錄入編碼的過程中每隔3秒對師生言語互動行為進行分析判斷，這對記錄者有極高的注意力要求，并且三秒錄入一次的方法，打破了語言的整體性，增加了判斷的主觀性。第三，編碼系統(tǒng)涵蓋內(nèi)容寬泛，區(qū)分度較低。編碼系統(tǒng)對教師和學(xué)生的行為分類不夠具體，有的行為在十種類型中存在爭議。第四，難以追湖到教師具體語言，不利于教師反思與改進。