鄧 紅

（廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510650）

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”，并強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@段話告訴我們，學(xué)生在校期間的課程教學(xué)是思政教育的重要組成部分[1]。而課程思政就是在教學(xué)過(guò)程中將專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育有機(jī)融合，教師應(yīng)該找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，抓住切入點(diǎn)，貫穿全程，真正做到傳道、授業(yè)、解惑，堅(jiān)持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿學(xué)生“拔節(jié)孕穗期”，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。圍繞高等教育“立德樹人”的根本任務(wù)和知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的教育目標(biāo)，本研究從運(yùn)動(dòng)急救課程的內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的“人道、博愛(ài)、奉獻(xiàn)”“尊重生命價(jià)值”等思政元素，通過(guò)課堂教學(xué)的主渠道、主陣地，讓“人道”的沃土在校園培植，“博愛(ài)”的情懷在校園傳遍，“奉獻(xiàn)”的熱情在校園里涌現(xiàn)，讓學(xué)生去理解、思考和領(lǐng)悟人道主義救助和對(duì)生命價(jià)值的尊重。

1 運(yùn)動(dòng)急救課程簡(jiǎn)介

運(yùn)動(dòng)急救共36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，是高職體育專業(yè)的一門職業(yè)崗位能力課程。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和急救知識(shí)、從事體育相關(guān)崗位的職業(yè)素質(zhì)以及適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和職業(yè)變化的能力。運(yùn)動(dòng)急救課程分為急救基礎(chǔ)、急救技術(shù)、常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的處理、急救演練等模塊，內(nèi)容包括根據(jù)工作任務(wù)檢傷分類、止血包扎、骨折的固定和搬運(yùn)、心肺復(fù)蘇術(shù)及AED（自動(dòng)體外除顫儀）的使用、氣道梗阻等特殊損傷的急救等。通過(guò)運(yùn)動(dòng)急救課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常見(jiàn)的急救技術(shù)以及常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的處理方法，能夠勝任專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)、大中小學(xué)校、健身俱樂(lè)部各群眾健身場(chǎng)所運(yùn)動(dòng)防護(hù)崗位工作需要，學(xué)生學(xué)完以后能夠考取市紅十字會(huì)或者更高級(jí)別的急救員證書，并學(xué)會(huì)分析和處理實(shí)際問(wèn)題，融理論于實(shí)踐中，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

2 運(yùn)動(dòng)急救課程設(shè)計(jì)

本課程的設(shè)計(jì)思路依據(jù)高職體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，以體育保健與康復(fù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位實(shí)際需要為依據(jù)，在學(xué)習(xí)和吸收美國(guó)同類課程精髓與國(guó)際接軌的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)運(yùn)動(dòng)急救的經(jīng)驗(yàn)方法，將其引入課程體系，探尋更適合中國(guó)國(guó)情的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。依據(jù)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需要與國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，深入企事業(yè)等用人單位調(diào)研，確定課程教學(xué)目標(biāo)。

2.1 課程思政，課程育人

以“課程思政、課程育人”為指導(dǎo)思想，在課程中引入思政元素，在傳授專業(yè)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生尊重生命價(jià)值、公民社會(huì)責(zé)任意識(shí)、救死扶傷、“人道、博愛(ài)、奉獻(xiàn)”的紅十字精神、精益求精、分工合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境隨機(jī)應(yīng)變能力，增強(qiáng)課程育人實(shí)效。

2.2 “線下”與“線上”學(xué)習(xí)相結(jié)合

本課程選用《運(yùn)動(dòng)損傷的自救與互救》為授課教材，該教材通俗易懂，便于學(xué)生學(xué)習(xí)；選用教育部“十二五”高職規(guī)劃教材《運(yùn)動(dòng)防護(hù)》為輔助教材，該教材能夠結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，與國(guó)際運(yùn)動(dòng)防護(hù)師的培訓(xùn)課程相接軌。另外，依托課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效結(jié)合“線下”與“線上”學(xué)習(xí)方式，利用微課、視頻、動(dòng)畫等多種信息化手段，教師引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”學(xué)習(xí)并突出實(shí)踐運(yùn)用，從而有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.3 校企合作共建課程，課證融通

根據(jù)從業(yè)人員職業(yè)要求，與合作單位共同確定課程教學(xué)內(nèi)容，將“急救員”職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，推行“以證代考”“課證融通”的評(píng)價(jià)模式，該課程教學(xué)與急救員考證相結(jié)合，任課教師考取急救導(dǎo)師證書，學(xué)生上完課程，通過(guò)導(dǎo)師考核后，可直接獲得急救員證書，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4 實(shí)施“三教”改革，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與要求選取合適的教學(xué)內(nèi)容，要選擇具有典型性，并體現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的設(shè)計(jì)理念。按照急救員及運(yùn)動(dòng)防護(hù)師的工作崗位要求整合序化教學(xué)內(nèi)容，將運(yùn)動(dòng)防護(hù)理念、急救與處理等多個(gè)模塊的知識(shí)和技能作為課程的主要內(nèi)容，進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、線上線下相結(jié)合、以賽促練、真實(shí)崗位訓(xùn)練等教學(xué)方法，以學(xué)生為主、教師為輔，采用“實(shí)際業(yè)務(wù)導(dǎo)入—理論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)—明確操作任務(wù)、示范引導(dǎo)—模仿試做—糾錯(cuò)重做—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)—比賽演練—真實(shí)崗位體驗(yàn)—課證融通”的教學(xué)流程，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和獲得技能。同時(shí)，加快實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善功能，提高利用率，并編寫與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相配套的指導(dǎo)書。

2.5 引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用增值性評(píng)價(jià)

改革傳統(tǒng)的筆試考核方法，緊扣課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核與綜合應(yīng)用能力考核，并通過(guò)新的考核方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。采用美國(guó)心臟學(xué)會(huì)（AHA）發(fā)布的《心肺復(fù)蘇操作指南》，以及中國(guó)紅十字會(huì)發(fā)布的《急救指南》作為實(shí)操考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)把學(xué)生的政治思想、價(jià)值判斷等也納入考核范圍。將“過(guò)程性+終結(jié)性”“理論+實(shí)操”“線上+線下”“學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。

3 運(yùn)動(dòng)急救課程思政教學(xué)改革實(shí)施

3.1 挖掘運(yùn)動(dòng)急救課程中蘊(yùn)含的思政元素

運(yùn)動(dòng)急救課程包括紅十字運(yùn)動(dòng)、急救概論、急救技術(shù)、常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的應(yīng)急處理、急救演練等知識(shí)。其中紅十字運(yùn)動(dòng)中包含“人道、博愛(ài)、奉獻(xiàn)”的紅十字精神，紅十字的七項(xiàng)原則“人道、公正、中立、獨(dú)立、志愿服務(wù)、統(tǒng)一、普遍”等思政元素，急救概論中包含尊重生命價(jià)值、公民社會(huì)責(zé)任意識(shí)等思政元素；急救技術(shù)中包含尊重生命價(jià)值、精益求精、分清主要矛盾和次要矛盾等思政元素；急救演練中包含合作精神、分工合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、對(duì)傷者提供人文關(guān)懷、根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境隨機(jī)應(yīng)變、謹(jǐn)遵“救命在先”原則等思政元素。具體教學(xué)內(nèi)容和思政元素見(jiàn)表1。

表1 運(yùn)動(dòng)急救教學(xué)內(nèi)容和思政元素

3.2 探索運(yùn)動(dòng)急救課程思政的教學(xué)模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生接觸信息的媒介越來(lái)越多，思政教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求進(jìn)行全方位指導(dǎo)。因此，教師在授課過(guò)程中如何潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將思政元素巧妙融入專業(yè)課教學(xué)中是值得每位專業(yè)課教師深思的問(wèn)題[2-3]。在運(yùn)動(dòng)急救課程中主要采用模塊式教學(xué)，將課程分為急救基礎(chǔ)、急救技術(shù)、常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的處理、急救演練等模塊。在每個(gè)教學(xué)模塊中采用案例、思考、討論等方式融入思政元素，讓學(xué)生在思考和討論專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)專業(yè)課所包含的思想教育意義。例如，在課程導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)講故事以及播放紀(jì)錄片的方式，給學(xué)生介紹紅十字創(chuàng)始人亨利·杜南的傳奇人生，并圍繞亨利·杜南的感人事跡讓學(xué)生談?wù)劯邢耄瑥亩寣W(xué)生從亨利·杜南的故事中體會(huì)什么是“人道、博愛(ài)、奉獻(xiàn)”精神，通過(guò)亨利·杜南滿滿的正能量對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。再通過(guò)案例教學(xué)給學(xué)生講解紅十字組織的任務(wù)和使命，通過(guò)這些真實(shí)的案例觸動(dòng)學(xué)生的心靈，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“人道、博愛(ài)、奉獻(xiàn)”精神的理解。另外，在給學(xué)生講紅十字的七項(xiàng)原則時(shí)，讓學(xué)生以自己看到或者聽(tīng)到的一些事件來(lái)分享對(duì)于“人道、公正、中立、獨(dú)立、志愿服務(wù)、統(tǒng)一、普遍”這七項(xiàng)原則的理解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀[4-5]。在急救概論這一模塊中，尤其是學(xué)習(xí)“急救的目的與意義”以及“檢傷分類”這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)引入不同的案例和急救場(chǎng)景，組織學(xué)生討論到底應(yīng)該先救哪些傷員，后救哪些傷員。在討論的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了檢傷分類的理論知識(shí)，還知道了在急救現(xiàn)場(chǎng)要根據(jù)不同的情況隨機(jī)應(yīng)變，但是一定要牢牢把握“救命在先”“以最短的時(shí)間、最有限的資源爭(zhēng)取挽救更多的生命”的原則，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)刻能夠快速分清主要矛盾和次要矛盾，節(jié)省時(shí)間，井然有序，尊重生命價(jià)值。在急救技術(shù)這一模塊的教學(xué)中，主要采用情景模擬法、角色扮演法以及實(shí)操教學(xué)，通過(guò)引入相關(guān)案例和視頻，強(qiáng)調(diào)掌握急救這門救命技術(shù)的重要性，要求學(xué)生必須掌握急救基本技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)“人道、博愛(ài)、奉獻(xiàn)”的紅十字精神，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，也引發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義和價(jià)值的思考。在急救演練這一模塊的教學(xué)中，就學(xué)生擔(dān)心的一些問(wèn)題，比如好心救人但擔(dān)心遭遇“碰瓷兒”的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)解答，告訴學(xué)生《中華人民共和國(guó)民法總則》第184條規(guī)定，“因自愿實(shí)施緊急救助行為造成受助人損害的，救助人不承擔(dān)民事責(zé)任”。解決學(xué)生的后顧之憂，強(qiáng)化學(xué)生公民的社會(huì)公共責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

4 運(yùn)動(dòng)急救課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋

由于課程的教學(xué)目標(biāo)和模式發(fā)生了改變，因此對(duì)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。改革前只重視學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)操技術(shù)掌握程度的評(píng)價(jià)和反饋，改革后采用2015年美國(guó)心臟學(xué)會(huì)（AHA）發(fā)布的《心肺復(fù)蘇操作指南》，以及中國(guó)紅十字會(huì)發(fā)布的《急救指南》作為實(shí)操考核標(biāo)準(zhǔn)，將“過(guò)程性+終結(jié)性”“理論+實(shí)操”“線上+線下”“學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，采用場(chǎng)景演練的考核方式，給學(xué)生提供相應(yīng)的事故場(chǎng)景，例如火災(zāi)、運(yùn)動(dòng)損傷等，每個(gè)事故現(xiàn)場(chǎng)規(guī)定有呼吸、心跳驟停傷員、骨折傷員、出血傷員等不同傷員，讓學(xué)生自由組成救援隊(duì)，進(jìn)入模擬場(chǎng)景，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)傷員進(jìn)行救護(hù)，既考核學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，又考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、快速分析主要矛盾和次要矛盾以及快速做出判斷的能力。另外，在時(shí)間緊急的急救場(chǎng)景中，能讓學(xué)生體會(huì)到生命的脆弱和可貴，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的尊重。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成救援的隊(duì)伍也能夠體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性、技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)精益求精的重要性以及成功搶救生命的自豪感。最后采用教師打分、學(xué)生自評(píng)以及小組互評(píng)的方式，讓學(xué)生在評(píng)分的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成批評(píng)和自我批評(píng)的習(xí)慣。

5 結(jié)語(yǔ)

專業(yè)課和思政課都是教書育人的主陣地，所有教師都應(yīng)發(fā)揮積極能動(dòng)性，不斷挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，再以巧妙的方式將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)中，這是每位教師不可推卸的責(zé)任，也是將高職思想政治教育工作落細(xì)、落實(shí)在每一堂課，真正起到協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮全方位育人功能。運(yùn)動(dòng)急救課程融入思政元素的改革雖已取得初步成效，但還處于摸索階段。作為授課教師，在今后的教學(xué)中，應(yīng)以“立德樹人”為根本，積極發(fā)揮課堂在育人方面的主渠道作用，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式將思政教育融入課程教學(xué)中，不斷提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞募本燃寄苄腿瞬拧?/p>