蔡 沖 孫俊峰

（濱州職業(yè)學(xué)院，山東 濱州 256603）

高等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，在高職院校教育教學(xué)改革不斷深化的背景下，德育的價(jià)值和重要性正在不斷凸顯，做好高職院校人才培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)德育的全面落實(shí)。現(xiàn)階段的高職院校德育工作中，許多教師就三段式德育實(shí)踐模式的應(yīng)用，作出了一定的嘗試，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律開展相對(duì)應(yīng)的德育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在德育成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。但是由于教師本身對(duì)三段式德育模式的研究不夠充分，在德育工作中忽略了實(shí)施方式的大膽創(chuàng)新，沒有做好對(duì)德育內(nèi)容的有效融入，導(dǎo)致三段式德育實(shí)踐模式難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的價(jià)值和作用，學(xué)生在德育方面的成長(zhǎng)較為有限。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教育思路，在有效推進(jìn)三段式德育實(shí)踐模式建構(gòu)和優(yōu)化的同時(shí)營(yíng)造良好的高職院校德育工作氛圍。

一、高職院?！叭问健钡掠龑?shí)踐模式的積極作用

1.“三段式”德育實(shí)踐模式的內(nèi)涵分析

分段式德育模式是對(duì)傳統(tǒng)高職德育模式的一次大膽突破，根據(jù)大一大二大三不同階段學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，教師能夠?qū)⒌掠龑?shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的區(qū)分，從思想啟蒙到行動(dòng)體驗(yàn)再到價(jià)值實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段，都能夠發(fā)揮獨(dú)特的教育價(jià)值，在幫助學(xué)生適應(yīng)高職階段生活的同時(shí)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在有效幫助學(xué)生認(rèn)知和了解社會(huì)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。超值德育工作本身強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的深度融合，三段式，德育實(shí)踐模式能夠成為學(xué)生明確自我定位的重要依據(jù)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我并完善自我的同時(shí)，真正懂得如何去做，如何解決實(shí)際問題，由于大學(xué)生德育實(shí)踐本身具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性，在高職院校學(xué)生管理工作中，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，才能保障德育活動(dòng)的順利實(shí)施，再結(jié)合高職院校2+1人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)的情況下，真正營(yíng)造多元化的德育實(shí)踐環(huán)境在不同形勢(shì)下的德育活動(dòng)推動(dòng)下，有效貫徹德育實(shí)踐理念，在分階段的德育實(shí)踐模式影響下，促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升[1]。

2.“三段式”德育實(shí)踐模式的積極作用

立德樹人是高職院校教育教學(xué)工作的基本要求和根本任務(wù)，在三段式德育實(shí)踐模式得到有效落實(shí)的情況下，高職院校德育工作的實(shí)施效果能夠得到充分保障以高質(zhì)量德育為基礎(chǔ)，真正提高學(xué)生的道德品質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的不斷提高提供充分支持和保障。高職院校學(xué)生正處在學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也處在思想觀念形成的重要時(shí)期，通過對(duì)三段式德育實(shí)踐模式的全面融入，教師能夠以高質(zhì)量德育活動(dòng)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生不斷提高道德品質(zhì)，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。德育實(shí)踐本身強(qiáng)調(diào)德育理論和實(shí)踐活動(dòng)的深度融合，大學(xué)期間的德育實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自我，在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，讓學(xué)生做出有效的自我認(rèn)知和判斷，根據(jù)所處的內(nèi)外部環(huán)境，做好大學(xué)階段的整體規(guī)劃，從而有效實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

相較于傳統(tǒng)的高職院校德育工作模式，以三段式德育實(shí)踐模式為基礎(chǔ)的德育活動(dòng)，更加開放自主，按照大一大二大三不同階段學(xué)生的思想特點(diǎn)，教師在德育工作中能夠做出具有針對(duì)性的指導(dǎo)，無論是對(duì)學(xué)生的思想啟蒙還是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，這些都能夠保證德育實(shí)踐體系的進(jìn)一步優(yōu)化。此外在三段式德育實(shí)踐模式得到全面落實(shí)的情況下，大學(xué)生能夠在各個(gè)年級(jí)接觸到多元化的德育實(shí)踐形式，在參與德育活動(dòng)時(shí)獲得深刻的啟發(fā)，為有效適應(yīng)一線工作提供支持。采用三段式德育實(shí)踐模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，能夠解決培養(yǎng)什么人的問題，并且在一定程度上指導(dǎo)高職院校，對(duì)德育工作進(jìn)行全面創(chuàng)新，在實(shí)踐活動(dòng)中感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生既能夠幫助高職學(xué)生適應(yīng)高職階段的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)也能夠在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平，為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值奠定基礎(chǔ)。

二、高職院?！叭问健钡掠龑?shí)踐模式存在的不足

1.德育實(shí)踐工作方式缺乏創(chuàng)新性

在現(xiàn)階段的高級(jí)院校三段式德育實(shí)踐模式下，許多教師采用的德育實(shí)踐工作方式存在一定的局限性，教師通常只是強(qiáng)調(diào)對(duì)德育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，在教育過程中將教材中體現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)作為指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐的依據(jù)，而沒有真正做好對(duì)學(xué)生實(shí)踐行為的合理引導(dǎo)，這就導(dǎo)致德育實(shí)踐活動(dòng)效果受到較大影響，學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展無法得到充分鍛煉和提升。真正的環(huán)境下，學(xué)生看待問題的方式不同，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中體驗(yàn)也更不一樣，目前許多教師在德育過程中的認(rèn)知感受不夠深刻，在生長(zhǎng)過程中面臨著一定的阻礙，三段式德育實(shí)踐模式的應(yīng)用，具有較強(qiáng)的開放性特點(diǎn)在有效解決實(shí)際問題的同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知觀念能夠發(fā)生相應(yīng)的變化，在不斷探究和解決問題的同時(shí)，學(xué)生的思路更加清晰。許多教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自身的主導(dǎo)作用過分強(qiáng)調(diào)，而忽略了學(xué)生的主體價(jià)值，由于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的思考不夠充分面對(duì)教師的過度干涉，學(xué)生的德育體驗(yàn)不夠全面，雖然能夠按照預(yù)先設(shè)計(jì)的要求完成相關(guān)的德育流程，但是很難真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)，最終導(dǎo)致德育實(shí)踐活動(dòng)效果受到影響。

2.德育實(shí)踐工作內(nèi)容缺乏拓展性

在選擇德育實(shí)踐工作內(nèi)容時(shí)，許多教師存在一定的偏向性，通常只是強(qiáng)調(diào)對(duì)德育理論的研究和應(yīng)用在教育過程中沒有把握好對(duì)德育內(nèi)容的全方位拓展和延伸，其主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面，第一德育實(shí)踐活動(dòng)和專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合不夠緊密，第二德育實(shí)踐活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)不夠緊密。實(shí)際上高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作本身具有一定的特殊性，在德育實(shí)踐教學(xué)中，需要考慮到如何提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，由于德育實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)不夠緊密導(dǎo)致德育活動(dòng)的整體實(shí)施效果受到較大的影響，德育過程中學(xué)生的認(rèn)知和感悟不夠深刻?，F(xiàn)在環(huán)境下學(xué)生看待問題的方式不同，在德育活動(dòng)中的表現(xiàn)也各不一樣，在德育內(nèi)容得不到充分拓展和延伸的情況下，學(xué)生很難真正獲得全方位的認(rèn)知體驗(yàn)，在積極主動(dòng)解決德育問題的同時(shí)，學(xué)生的思想觀念無法得到及時(shí)轉(zhuǎn)變，長(zhǎng)此以往德育活動(dòng)容易流于形式，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求無法得到有效保障[2]。

3.德育實(shí)踐工作實(shí)施缺乏層次性

三段式德育實(shí)踐模式本身強(qiáng)調(diào)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行差異化的德育指導(dǎo)，但是目前許多教師并沒有考慮到學(xué)生所處的承載環(huán)境以及德育活動(dòng)的真實(shí)需求，一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的整體指導(dǎo)，而忽略了不同成長(zhǎng)狀況下學(xué)生的德育發(fā)展需求，這就導(dǎo)致德育實(shí)踐活動(dòng)流于形式，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的德育體驗(yàn)不夠全面。是學(xué)生本身處在知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)件的關(guān)鍵時(shí)期，在現(xiàn)有的德育工作模式下，德育實(shí)踐的層次性不夠突出，雖然能夠從德育的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在實(shí)踐中卻沒有體現(xiàn)出不同年級(jí)學(xué)生對(duì)德育的掌握情況。由大一新生剛剛步入高職院校參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，其適應(yīng)力較為有限，德育工作應(yīng)當(dāng)考慮如何幫助高職學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。德育工作實(shí)施缺乏層次性的情況下，德育實(shí)踐模式的整體性特點(diǎn)無法得到有效凸顯。

4.德育工作實(shí)施主體過于單一化

高職院校德育工作本身是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，德育工作的實(shí)施離不開廣大教師的持續(xù)推進(jìn)，但是在現(xiàn)階段的三段式德育實(shí)踐模式下，德育工作主體過于單一化的現(xiàn)象仍然存在?，F(xiàn)階段的高職德育實(shí)踐活動(dòng)，主要由教師和輔導(dǎo)員展開在德育方面的投入較為有限，僅僅依靠輔導(dǎo)員和教師的德育，工作很難真正滿足學(xué)生對(duì)德育的深刻探索，同時(shí)也在一定程度上影響到了德育實(shí)踐模式的持續(xù)優(yōu)化。三全育人理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生德育工作的全方位、全過程以及全員參與的育人，現(xiàn)階段的三段式德育實(shí)踐模式下，德育工作主體單一化的問題并未解決，在成長(zhǎng)過程中學(xué)生受到的德育較為有限，雖然能夠基于多元化的德育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但是整體實(shí)施效果和預(yù)期目標(biāo)之間仍然存在較大的差異，這也導(dǎo)致德育實(shí)踐活動(dòng)無法發(fā)揮預(yù)期的作用，德育融入效果受到相應(yīng)的影響。

三、高職院?！叭问健钡掠龑?shí)踐模式的優(yōu)化路徑

1.結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新德育方式

積極創(chuàng)新德育實(shí)踐工作方式是保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，為了有效體現(xiàn)出三段是實(shí)踐的價(jià)值，教師在德育實(shí)踐活動(dòng)安排上應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的調(diào)整，能夠充分尊重高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在德育實(shí)踐工作中帶給學(xué)生更加深刻的啟發(fā)，確保德育活動(dòng)具有更強(qiáng)的吸引力，讓每位學(xué)生都能夠積極主動(dòng)參與到德育活動(dòng)中。資質(zhì)應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的統(tǒng)籌和其他能力，能夠根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在德育活動(dòng)組織方面做出一定的嘗試，無論是貼近生活的德育活動(dòng)項(xiàng)目，還是在專業(yè)教學(xué)中的相關(guān)融入，這些都需要更好地體現(xiàn)出高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。是應(yīng)當(dāng)把握好德育實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，再有效考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，突出教育教學(xué)活動(dòng)的整體性特點(diǎn)，能夠從多個(gè)角度著手引發(fā)高級(jí)學(xué)生的不斷思考，在圍繞問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，創(chuàng)造自主開放的空間，在減少對(duì)學(xué)生干涉的同時(shí)，保障學(xué)生對(duì)德育主題的自主研究。

2.結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)需求拓展德育內(nèi)容

充分整合德育實(shí)踐資源是保障高職學(xué)生德育體驗(yàn)的關(guān)鍵，在三段式德育實(shí)踐模式下，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效總結(jié)，在教育過程中根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)牡掠齼?nèi)容，讓專業(yè)知識(shí)和德育活動(dòng)深度關(guān)聯(lián)在一起，并通過這樣的方式有效營(yíng)造良好的德育活動(dòng)環(huán)境，為學(xué)生綜合素質(zhì)的有效強(qiáng)化，提供支持和保障。據(jù)高職院校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)德育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，能夠?qū)I(yè)知識(shí)和德育主題關(guān)聯(lián)在一起，并且在有效營(yíng)造良好德育環(huán)境的同時(shí)突出德育的多元化特征，真正幫助學(xué)生提高解決問題的能力，并且在推動(dòng)學(xué)生自我思考的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的引領(lǐng)。比如在大三階段的德育工作中，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生基于頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)更好地了解本行業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德，在關(guān)于專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中有效鞏固職業(yè)技能，并且從培育工匠精神的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待工作的思想觀念，讓每位學(xué)生都能夠主動(dòng)積極融入德育活動(dòng)，并且在與專業(yè)相關(guān)的德育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)。

3.基于各階段培養(yǎng)重點(diǎn)優(yōu)化德育設(shè)計(jì)

高職院校三段式德育實(shí)踐模式強(qiáng)調(diào)對(duì)不同階段學(xué)生進(jìn)行差異化的德育指導(dǎo)在有效推進(jìn)三段式德育實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同階段的培養(yǎng)重點(diǎn)對(duì)德育設(shè)計(jì)作出相應(yīng)的優(yōu)化與調(diào)整，根據(jù)德育的相關(guān)實(shí)施要求，對(duì)德育形式和內(nèi)容作出優(yōu)化，讓每位學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)下不斷提高綜合素質(zhì)。大一階段學(xué)生正處在思想萌芽的關(guān)鍵時(shí)期，在德育工作中，教師應(yīng)當(dāng)思考如何培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的大學(xué)生，在德育起步階段幫助學(xué)生提高角色適應(yīng)能力，為高職學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活提供有力支持。此外在大一階段還應(yīng)重視對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效融入，讓學(xué)生能夠樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀念，并且為高職階段的學(xué)習(xí)以及職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃提供相應(yīng)的指導(dǎo)。大二階段應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐行為的合理引導(dǎo)，將強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，基于各種形式的體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生行為能力的不斷提升提供支持，讓德育實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生職業(yè)認(rèn)知成熟的關(guān)鍵。大三階段學(xué)生已經(jīng)步入社會(huì)參與靈感時(shí)期，在感情培訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)的德育，實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)學(xué)生思想觀念的修正，培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)精神以及愛崗敬業(yè)的精神，以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的不斷強(qiáng)化。在有效體現(xiàn)不同階段學(xué)生需求的同時(shí)，德育設(shè)計(jì)的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展也能得到相應(yīng)的保障[3]。

4.結(jié)合全員育人理念豐富德育工作主體

建立多元主體的德育實(shí)踐工作機(jī)制，是保障德育實(shí)踐得以落實(shí)的關(guān)鍵，除了由教師和輔導(dǎo)員開展德育工作外，還應(yīng)格外重視其他科任教師對(duì)德育的融入以及基于家校合作下家長(zhǎng)對(duì)德育的有效落實(shí)。高職院校應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)師資隊(duì)伍的有效建設(shè)，將德育課作為推動(dòng)教學(xué)改革的重要方向，并且從教育的角度出發(fā)，推進(jìn)專業(yè)知識(shí)和德育的深度融合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的德育成長(zhǎng)環(huán)境，在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。在推進(jìn)家校合作方面，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)保持密切的溝通，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)德育的工作觀念，并且在日常生活中融入德育元素，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德育價(jià)值的引領(lǐng)。

結(jié)語

綜上所述，在高職院校德育工作中，采用三段式德育實(shí)踐模式，是提高德育工作質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)成長(zhǎng)的有力支持。作為新時(shí)代德育工作者，教師在開展德育工作的過程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)實(shí)踐模式的全面優(yōu)化，以三段式德育為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，在有效組織德育實(shí)踐的同時(shí)，帶給學(xué)生更加深刻的啟迪，為德育工作的全方位落實(shí)提供支持和保障。