喬芷寒

（河南師范大學教育學部，河南新鄉(xiāng) 453007）

高素質人才的培養(yǎng)一直以來都是我國教育所重視的工作，如何構建面向實踐、面向社會需求的高水平人才是社會各界一直致力于解決的問題。社會需求是指引與促進高校人才培養(yǎng)模式體制機制改革的重要條件，這也促使我國研究生教育的改革朝著社會化需求的方向轉變。高等教育下的人才培養(yǎng)，不僅是對國家戰(zhàn)略布局的主動適應、提前謀劃，更是地方高校構建面向未來、面向實踐的教育方法的有效探索。研究生培養(yǎng)模式的改革是面向未來的，如何在國家重大戰(zhàn)略背景下尊重社會需求，培養(yǎng)高精尖、復合型人才，如何促進人才培養(yǎng)與社會需求相適應是研究生培養(yǎng)模式改革所需要考慮并重視的問題都亟待解決。本研究基于“雙一流”建設背景，從社會需求的視角出發(fā)，遵循實踐—變革—再實踐的邏輯脈絡，探索高水平研究生的培育模式和創(chuàng)新方向，并基于新時代研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面進行理論創(chuàng)新，為將來高校關于研究生培養(yǎng)模式的改革和調整提供參考。

一、相關概念

（一）社會需求

“需求”這個詞最早在經(jīng)濟學領域被專家學者使用，指的是“家庭或者廠商在一定價格上所選擇購買的貨品和勞務的數(shù)量”。在微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的研究中，有學者界定了需求產(chǎn)生的兩個必要前提，只有這兩個條件都滿足，“需求”才會產(chǎn)生。在本課題特定的高等教育研究生培養(yǎng)的相關研究領域里，需求被賦予了特殊的含義，指的是社會各方面主體對于高等教育方面有滿足醫(yī)院的能力的需要，代表著個人等微觀主體和國家等宏觀主體擁有支付能力的同時，也代表著接收者所付出的其他形式的努力［1］。高等教育的需求方向上涵蓋了政府、行業(yè)等宏觀主體，向下涵蓋了其他社會團體、家庭等個體，需求內容方面涵蓋較多領域，從政治需求、科學技術需求、經(jīng)濟需求等延伸到高校自身在不同階段對于發(fā)展進步的需求。從不同時期及不同需求主體來看，我國發(fā)展對于人才需求的側重點均不同，社會需求表現(xiàn)出動態(tài)的漸進性、層次性、可持續(xù)性、連貫性、可規(guī)劃性等不同特征［2］。

（二）研究生培養(yǎng)模式

在社會學中，“模式”被用來形容“研究自然現(xiàn)象或者社會現(xiàn)象的科學理論圖譜或者解釋形式，構建了一種思維形式或體系”。在本研究的情境中，模式指的是“培養(yǎng)什么樣的人”及“如何培養(yǎng)人”兩方面的問題，涵蓋了研究生教育領域的包含目標、過程、結果及相關概念，“培養(yǎng)模式”是培養(yǎng)目標與相關舉措的總和，它是位于辦學模式之下、教學模式之上的一個區(qū)間概念范疇。綜合各學者對于研究生培養(yǎng)模式的概念界定及其內涵與外延，本研究將研究生培養(yǎng)模式的特點概括為在一定的戰(zhàn)略目標的指導下，遵循一定的科學方法由各階段的各要素構成的非靜態(tài)的行為方式。研究采用胡玲琳對培養(yǎng)模式的界定，即培養(yǎng)模式指在一定的教育思想、教育理論和特定的需求下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而形成的培養(yǎng)過程中諸要素構成的標準樣式與運行方式［3］。王欒井、杜佳和周葉中認為戰(zhàn)略目標、體制機制、實施方式、課程組合、教學效果等元素是研究生培養(yǎng)模式中較為重要的組成部分，更是衡量研究生培養(yǎng)效果的核心要素［4-5］。

（三）研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新

“創(chuàng)新”意味著新事物的出現(xiàn)和舊事物的改變，包含著創(chuàng)造之意，它是人類區(qū)別于其他生物的一個特點，是人特有的認識能力與實踐能力，創(chuàng)新最能體現(xiàn)一個人的主觀能動性，在民族進步與社會發(fā)展中，創(chuàng)新提供著動力。研究生的培養(yǎng)模式可以重點從戰(zhàn)略法層面的目標、實踐層面的方案、后續(xù)的評價等方面去思考。黃正夫和易連云創(chuàng)新研究視角，認為我國的培養(yǎng)機制應該更注重學科的融合與交叉，在課程設計和基礎實踐上要重視創(chuàng)新培養(yǎng)模式的構建，必須加強領導、優(yōu)化過程、搭建平臺、保障質量［6］。因此，研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新可以從研究生的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案以及質量評價這三個角度出發(fā)對其進行創(chuàng)新。研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新是面向實踐及未來打造我國現(xiàn)代化建設的中堅力量、促進社會發(fā)展的強大動力。本課題中的研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新是指在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基礎上，緊緊圍繞國家發(fā)展的戰(zhàn)略目標，服務于國家的整體人才培養(yǎng)大局，對現(xiàn)存的機制體制作出符合時代要求的變革。

二、研究生人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及問題

我國研究生教育規(guī)模隨著社會人才需求的增大而不斷擴大，研究生培養(yǎng)模式也需要進行相應的改革。但現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)模式對快速發(fā)展的研究生教育的支撐已無法滿足快速增長的社會需求，傳統(tǒng)的研究生人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)與研究生人才的供應上顯得有些力不從心，普遍存在以下主要問題：

（一）單一專業(yè)人才的培養(yǎng)難以滿足現(xiàn)實需求

隨著社會的快速發(fā)展，出現(xiàn)的問題也日趨多元和復雜，傳統(tǒng)的專業(yè)人才已不能滿足日益綜合多元化的社會需求。郭艷利強調我國目前的研究生培養(yǎng)單位的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)結果仍然與現(xiàn)實情況存在較大的不匹配性，存在研究生進入社會的不匹配性現(xiàn)象［7］。但不論是從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度還是培養(yǎng)課程的設置來看，單一專業(yè)人才的培養(yǎng)僅僅是局限于該專業(yè)人才的培養(yǎng)。高校培養(yǎng)的人才與社會所需人才的不匹配，導致畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂觀，也致使人才培養(yǎng)的浪費，專業(yè)人才無法從事相關專業(yè)的工作，專業(yè)人才無法進入社會中相關行業(yè)進行發(fā)揮價值。所以人才的培養(yǎng)固然重要，但是如何培養(yǎng)出能夠滿足社會多樣化發(fā)展的綜合型人才，才是高校在人才培養(yǎng)方面需要思考和改進的問題。

（二）理論與實踐的背離導致人才與社會脫節(jié)

盡管“實踐是檢驗真理的唯一標準”，但在高層次人才的培養(yǎng)中，實踐問題往往容易被忽略。我國處于社會主義發(fā)展初級階段，亟須學術型人才來推動我國理論領域的發(fā)展，但是在如今快速發(fā)展的社會中，只有理論卻不懂得實踐操作的人才在社會的發(fā)展中是寸步難行的。張文輝和林基明對各研究生培養(yǎng)單位進行深入分析后發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)工作目前存在輕實踐重理論的現(xiàn)象［8］。隨著社會的普遍發(fā)展，越來越多的人才為了更好地適應社會而選擇深造進行學歷的提升，這就與高校對學術型人才的培養(yǎng)的理念相悖，這也就直接導致了進入社會的研究生空有理論，實踐經(jīng)歷很少或者沒有，使得理論與實踐產(chǎn)生了斷層，只會理論的人無法融入充滿實操性的工作中。缺乏基本技能、不能快速適應新環(huán)境以及實踐經(jīng)歷和能力不足都會導致畢業(yè)生就業(yè)困難，無法適應快速多變的社會環(huán)境。很顯然，注重理論型和學術型人才具有一定的價值，但面對快速發(fā)展的社會，理論型人才很難適應多元化發(fā)展的社會。

（三）統(tǒng)一培養(yǎng)導致人才評價的單一性

我國處于社會主義發(fā)展初級階段，人才的培養(yǎng)是為了滿足社會快速發(fā)展的需要，受經(jīng)濟體制的影響，我國在人才培養(yǎng)方面也采取的國家統(tǒng)一培養(yǎng)的方式，由國家授權高校進行高層次、高水平人才的統(tǒng)一培養(yǎng)，但這就容易出現(xiàn)人才培養(yǎng)的扎堆情況，這也更容易導致高校人才培養(yǎng)與社會脫軌。國家統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一招生、統(tǒng)一培養(yǎng)目標與方案等內容，人才的培養(yǎng)千篇一律，一方面造成人才培養(yǎng)的浪費，另一方面也造成社會所需人才的空缺。這種方式雖然強調了學生對于理論知識的掌握，但是它忽視了學科的多樣性、人才的多樣化、社會需求的復雜化。培養(yǎng)評價作為一種檢驗培養(yǎng)模式是否有效的必要手段，目前存在較為突出的缺陷：對培養(yǎng)過程的重要性缺乏關注；學生的學術成果質量無法達到專業(yè)導師的訴求。在評價研究生人才的過程中，教育行政部門占據(jù)主導地位，高校會根據(jù)教育行政部門的要求以評價主體的方式參與其中，在這個過程中社會的參與度較低，人才在社會中的適應性受到社會多樣化需求的影響。

（四）培養(yǎng)模式的趨同化導致改革效果不理想

針對人才培養(yǎng)的單一性、重理論性等問題，不少高校均進行了相應的人才培養(yǎng)模式調整，轉而注重培養(yǎng)人才的理論與實踐的結合。但是，我國人才培養(yǎng)面臨著計劃性、行政性體制機制等復雜多樣的因素影響。通過不斷的實踐探索，我國研究生的數(shù)量得到了極大提升，但是其質量卻沒能如研究生數(shù)量一般快速提升。表面上雖然對研究生培養(yǎng)模式進行了積極和探索和改進，但是相關制度在實際應用時改革效果卻不盡如人意。高校在人才培養(yǎng)的過程中以課程為主，而改革的要求卻是要以提供社會所需人才為主，改革要求與高校實際操作之間的差異造成了社會所需人才與高校提供的人才之間的不匹配的問題。根據(jù)用人單位反饋，我國研究生教育細且窄的專業(yè)弊端，使得培養(yǎng)模式改革很難在短時間內取得明顯成效。并且大部分研究生缺乏動手能力，不能快速投入第一生產(chǎn)線的工作中，不能為企業(yè)創(chuàng)造即時價值。

三、基于社會需求的研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對策

鑒于我國研究生培養(yǎng)模式存在上述問題，從中可以發(fā)現(xiàn)我國的培養(yǎng)機制過于注重人才的產(chǎn)出從而忽略了自身在培養(yǎng)過程中存在的不足［9］，因此基于社會需求提出以下策略，以改革創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式：

（一）培養(yǎng)跨學科多重性人才

在當今社會，越來越多的重大科研項目離不開不同學科的相互配合與融合，所以單一學科對于研究生人才的培養(yǎng)無法滿足社會對于高精尖人才的需要。如何構建跨學科、跨領域、多元化、技能化人才，是現(xiàn)階段研究生培養(yǎng)教育需要考慮的關鍵?？鐚W科、跨領域培養(yǎng)研究生，是目前國際上對于高素質人才培養(yǎng)的一種主流探索方式?？鐚W科培養(yǎng)模式應包含以下三種方式：其一，跨學科課程式，規(guī)定了研究生在學習期間需要完成的學習任務，研究生通過課程的學習掌握專業(yè)知識技能，通過課程的學習提高自身的修養(yǎng)，因此課程在研究生教育培養(yǎng)中起到關鍵性的作用；其二，跨學科項目式培養(yǎng)，包含學院主導式、學校主導式、共同主導式；其三，跨學科研究組織式培養(yǎng)，具體劃分為國家實驗室跨學科研究組織方式、高校自主設立的跨學科研究組織、高校與社會研究所相互合作所進行的跨學科人才培養(yǎng)。

（二）人才的培養(yǎng)注重理論與實踐的結合

高校人才培養(yǎng)應該滿足社會對人才的需要，應該滿足社會快速發(fā)展的現(xiàn)狀，因此對人才的培養(yǎng)更應該從傳統(tǒng)的只重視理論型人才的培養(yǎng)轉向理論與實踐相結合的人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)理論與實踐貫通型的人才，需要從以下四個方面著手：第一，培養(yǎng)目標，教育目標的制定將理論層面與實際層面相互結合綜合去考慮，培養(yǎng)既能精通理論知識，在實踐方面也具備較高能力的高層次人才；第二，培養(yǎng)過程，在理論與實踐結合型人才的培養(yǎng)模式下，可以采用的人才培養(yǎng)方式有“依托項目”式、“企業(yè)委托”式、“雙導師”式以及“建立合作研究中心”式這四種培養(yǎng)方式；第三，培養(yǎng)制度，在理論與實踐型人才相結合的培養(yǎng)模式中，針對培養(yǎng)人才的培養(yǎng)制度打破了由高校單一決定的傳統(tǒng)，變?yōu)橛筛咝Ｅc企業(yè)雙方共同制定的導師聯(lián)合制度和聯(lián)合管理制度；第四，人才評價標準，從高校與企業(yè)雙方的角度出發(fā)，各自提供對于人才培養(yǎng)結果的評判標準。

（三）注重人才的分類培養(yǎng)

單一類型的人才培養(yǎng)模式已無法滿足多樣化發(fā)展的社會。在我國，對研究生人才的培養(yǎng)剛開始是注重學術型人才，但隨著科技的進步與社會發(fā)展的需要，對專業(yè)型技能的人才的需要逐漸增加，應用型人才的研究培養(yǎng)逐漸增多。人才的培養(yǎng)不再單單是注重學術領域內的提升，也逐漸往產(chǎn)業(yè)與社會需求方面靠近。包括培養(yǎng)具有多樣化能力的創(chuàng)新型、應用型與復合型優(yōu)秀人才，提高創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力；根據(jù)實踐需要，不斷深化實踐所需的理論知識，將其轉化為強有力的操作技能的應用型人才；培養(yǎng)具有創(chuàng)造性貢獻，能夠將理論與實踐相互結合的高素質、高水平創(chuàng)新型復合型人才。

高校可引進外部評價這一評價標準，即通過第三方的介入與參與對人才的培養(yǎng)結果進行評價或者評估。學術型研究生的評價主體為高?；蛘呓逃姓块T，專業(yè)學位研究生的評價主體由于涉及高校與企業(yè)兩個方面，所以對于專業(yè)學位研究生的評價由高校與企業(yè)共同組成。

（四）構建研究生分類培養(yǎng)體系

目前，在我國針對研究生的培養(yǎng)教育上，專業(yè)學位的人才培養(yǎng)主要以碩士研究生為主，學術型研究人才的培養(yǎng)更多的是以博士生的培養(yǎng)目標為準。但是在對這種類別的研究生的培養(yǎng)方式上，分類的時間較為短暫，發(fā)展的時間也不長，故該類培養(yǎng)模式的培養(yǎng)體系仍需進行構建與完善。

未來的研究生教育應當通過人才的個性化培養(yǎng)，探尋適合人才個人發(fā)展的道路，提高研究生的個人創(chuàng)造能力與實操動手能力。也可通過跨學科或者交叉學科知識的學習，讓研究生在學習過程中接受多方面的知識，使其在多個不同領域中能夠綜合性地運用所學知識，提高自我的問題分析能力、思維綜合思考能力，提高自我的創(chuàng)新能力。在社會的發(fā)展中，復合型人才起著關鍵作用。他們具有高素養(yǎng)、高素質與高能力，比單一型人才有著更強的適應性，因此在社會的發(fā)展中，高素質復合型人才是社會發(fā)展的主干力量。

四、研究結論與展望

本研究在已有的相關教育理論的基礎上，從社會需求的視角探索新時代我國研究生培育工作的創(chuàng)新模式，發(fā)現(xiàn)并總結了單一專業(yè)人才的培養(yǎng)難以滿足現(xiàn)實需求、理論與實踐的背離導致人才與社會脫節(jié)、統(tǒng)一培養(yǎng)導致人才評價的單一性、培養(yǎng)模式的趨同化導致改革效果不理想等問題，并提出了對策建議。但受主客觀條件的影響，本研究還存在不足，缺乏量化研究。本研究僅采用了文獻分析法、比較研究法，沒有進行問卷調查，缺乏量化分析。在以后的研究中，可以通過定性分析和定量分析，充實和完善研究內容，深入挖掘培養(yǎng)模式，對其進行分析，為我國的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。