鄒巧玲

(廣州航海學院 信息與通信工程學院，廣州 510725)

一、研究背景

(一)成果導向教育研究應用現(xiàn)狀

成果導向教育(outcomes based education，OBE)是一種以學生的學習成果為導向的教育理念。[1]該教育理念由美國學者Spady于1981年提出，隨后獲得美國、英國等國家的廣泛重視和應用。1994年，Spady提出了成果導向教育金字塔模型，標志著該理論的成熟。成果導向教育的金字塔模型由一個執(zhí)行范例、兩個關鍵目的、三個關鍵前提、四個執(zhí)行原則和五個通用領域構成，其中“四個執(zhí)行原則”是實施的關鍵。這四個原則主要為：一是清楚聚焦高峰成果，著眼于學生真正擁有的能力；二是根據(jù)高峰成果進行反向設計教學內(nèi)容、教學方法，有效協(xié)助學生學習；三是設定高且具有挑戰(zhàn)性的成果標準，期許所有學生都獲得成功；四是擴展機會，增加學生持續(xù)改善與深入內(nèi)化學習的機遇。

國外對成果導向教育的實踐成果豐碩，美國、加拿大等國家將其廣泛運用于課程模式以及教育認證等，如美國歐林學院建立的“歐林三角”模式成為高等教育改革典范。國內(nèi)關于成果導向教育的研究目前處于起步階段，最早的研究開始于2003年。2016年6月2日，中國成為國際本科工程學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員。國內(nèi)率先開展成果導向教育實踐探索的高校主要為工科院校、高職院校，特別是汕頭大學的基于“學習產(chǎn)出”的工程教育模式，取得了較好效果。目前基于成果導向教育理念產(chǎn)生了多種課程模式，如EC2000雙循環(huán)模式、醫(yī)學教育的課程發(fā)展模式、持續(xù)改善評價模式、調(diào)整模式等，其中EC2000雙循環(huán)模式強調(diào)學習產(chǎn)出，以提高學生的自主創(chuàng)新能力、領導能力、團隊合作能力為目標，其對我國高校思政課教學改革的借鑒意義尤為突出。

(二)成果導向教育理念在高校思政教育中的研究現(xiàn)狀

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。新時代全面提高思政課質(zhì)量和水平意義重大。目前學界運用成果導向教育理念指導思政課教學形成兩條主要研究思路：其一，從理論邏輯出發(fā)，深入分析OBE理念下高校思政課教學改革的內(nèi)在要求和價值意蘊；其二，從實踐邏輯出發(fā)，著眼于破解思政課教學質(zhì)量、教學模式與教學評價的“瓶頸”問題，深入探討OBE理念在高校思政課教學改革中的具體應用路徑，如譚紹江[2]對新形勢下高校思政課“成果導向”型教學實踐進行評估與反思?？傮w而言，當下學界多聚焦于“成果導向教育理論”而對“思政課具體課程應用”研究不足，理論構建研究多而實證性研究少，零散性研究多而整合性研究少，暫未見借鑒國外成功的OBE教學模式開展“思想道德與法治”課程教學改革研究的相關論文。

探討成果導向教育理念下的高校思政課教學改革研究，要做到以下兩點：首先，堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一，深挖OBE理念在高校思政課具體課程層面的落地路徑，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合，實現(xiàn)實踐教學體系化；其次，堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，借鑒國外對OBE理念運用的成功典范和案例，以學生為中心，注重發(fā)揮學生的主體性作用，引導受教育者高度參與、親自實踐、親身感受，提供展現(xiàn)自我真實思想、實現(xiàn)思想交鋒與糾偏的平臺。

二、以成果導向教育理念指導高校思政課教學改革的必要性

(一)落實新時代高校思想政治理論課教學改革的時代要求

2018年4月，教育部在《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中提出，高校思政課教學工作的基本原則之一是堅持增強獲得感。[3]2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要堅持“八個統(tǒng)一”。[4]2019年8月，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強調(diào)，“堅持問題導向和目標導向相結合，推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展”。[5]2021年12月，教育部發(fā)布的《高等學校思想政治理論課建設標準(2021年本)》指出，高校思想政治理論課教學要注重過程考核和教學效果考核。[6]

近些年，黨和國家高度重視高校思政課教學的建設和改革，從要求高校思政課堅持增強獲得感，到注重發(fā)揮學生的主體性作用、堅持問題導向和目標導向相結合，再到注重過程考核和教學效果考核，無不顯示思政課教學應當遵循以學生為主體的理念，倡導以學生學習成果為邏輯起點對教育理念和教學體系進行設計，這些正是成果導向教育理念的核心所在。從這個角度來說，成果導向教育理念融入高校思政課教學是新時代高校思政課教學改革的時代要求。

(二)實現(xiàn)新時代思想政治理論課立德樹人目標的迫切需要

高校思政課教育成效事關“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。黨的十八大以來，習近平總書記立足于中華民族千秋偉業(yè)的高度，從世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)，牢牢把握高校的立身之本，反復強調(diào)“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”“思政課作用不可替代”。[4]2020年，《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》強調(diào)思政課要實現(xiàn)培養(yǎng)“爭做社會主義合格建設者和可靠接班人”的目標。[7]2022年7月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，教育引導學生堅定“四個自信”，成為堪當民族復興重任的時代新人。[8]

近年來，各高校采取了一系列舉措推進思政課的教學改革，取得了一些成效，但是比較缺乏以學生學習成果為導向的思政課教學整體建構與系統(tǒng)規(guī)劃，依然存在“學習主體”困境、“內(nèi)容供給”困境和“學習產(chǎn)出”困境等問題，突出表現(xiàn)在學生學習主動性欠缺，思政教師有效供給不足，學生學習成效較低、難以測量，特別是評估學習產(chǎn)出是國內(nèi)高校思政課較為薄弱的一環(huán)，嚴重制約思政課的高質(zhì)量發(fā)展，影響思政課的育人成效。

而倡導聚焦學習成果、以學生為中心和持續(xù)改進為原則的成果導向教育理論，明確教師定位，突出實踐教學，關注學生本身能力成長，實現(xiàn)課堂教學與社會現(xiàn)實的緊密結合，有效監(jiān)測評估學生學習能力提升度和教學目標達成度，以“成果導向”貫通人才培養(yǎng)整體進程，從整體理念把握高校思政課教學改革的各環(huán)節(jié)和各要素，實現(xiàn)課程目標、課程內(nèi)容、課程設計、課程實施、課程評價的有效貫通，有助于推進高校思政課一體化建設，最終形成持續(xù)改進的閉環(huán)式教學模式，實現(xiàn)整體建構與系統(tǒng)規(guī)劃，破解高校思政課改革的“瓶頸”問題，全面提升高校思政課的育人效果，真正落實新時代思想政治理論課立德樹人目標，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。

三、成果導向教育理念下國內(nèi)外教育改革案例及啟示

(一)美國歐林工學院——“歐林三角”模式

美國的富蘭克林·歐林工學院(Franklin W.O lin College of Engineering，以下簡稱歐林工學院)實施的基于創(chuàng)業(yè)教育的工程教育改革，是具有成功典范意義的全新改革，取得了顯著成效，得到社會和公眾的認可。[9]

歐林工學院提出了工程教育的三角理念，簡稱為“歐林三角”(如圖1)，即在工程教育的基礎上，融入創(chuàng)業(yè)教育和人文社會藝術教育。[10]“歐林三角”課程體系包括專業(yè)基礎知識、通識性的人文社科知識、創(chuàng)業(yè)教育知識，突出強調(diào)“學生中心、做中學和跨學科”的教育理念。特別需要指出的是，學校沒有“院”“系”之分，特別重視培養(yǎng)學生對人文、專業(yè)等各個領域的興趣，鼓勵跨學科建立融合性課程內(nèi)容。歐林工學院的通識性人文社科知識和創(chuàng)業(yè)教育知識均不是簡單為學生提供相關理論知識，而是緊密聯(lián)系工程和商業(yè)實際精心加工和再組織教學內(nèi)容，促進不同知識的有機融合，強調(diào)在實際工程和商業(yè)背景中處理相關問題，提高學生綜合能力和綜合素養(yǎng)。

圖1 “歐林三角”理念

(二)汕頭大學基于“學習產(chǎn)出”的工程教育模式

汕頭大學基于“學習產(chǎn)出”的工程教育模式，主要為：基于“學習產(chǎn)出”理念，制定專業(yè)層面的預期“學習產(chǎn)出”，建立相匹配的課程體系，確立各門課程預期“學習產(chǎn)出”，反向設計課程內(nèi)容、教學方法，評估學生實際“學習產(chǎn)出”。[11]特別值得注意的是汕頭大學OBE工程教育改革實施特色：將OBE理念融入探究式教學改革，形成了多層次、遞進式的探究式教學模式，充分提高了學生自主學習的能力。汕頭大學以工程科學原理為基礎，以解決實際工程技術問題為動力，精心設計工程項目，恰當安排設計項目和課程之間的關系，預設探究式教學所要實現(xiàn)的預期學習產(chǎn)出，指導學生完成項目，評估探究式教學實施效果，進一步完善教學，充分發(fā)揮學生的主體性。

(三)思考和啟示

歐林工學院的“歐林三角”課程體系和汕頭大學基于“學習產(chǎn)出”的工程教育模式對我國高校思政課教學改革有很大的借鑒意義。

1.以學生為中心，注重實踐，關注學生能力成長

歐林工學院“歐林三角”課程體系和汕頭大學OBE工程教育模式，都注重以學生為中心，把知識學習和實踐、實習以及工程項目有機結合，有助于提高學生運用知識的能力。啟示我們教學中應多采用探究式教學和體驗式教學，為學生提供更多成功機會，注重學生實際能力的獲得，提高學生的學習成就感。

2.以成果為導向，反向設計，形成一體化培養(yǎng)方案

“歐林三角”的課程體系和汕頭大學OBE工程教育模式都具有明確的培養(yǎng)目標。如歐林工學院致力于培養(yǎng)兼具創(chuàng)業(yè)精神和能力的21世紀工程領導者，通過整體化設計、構建模塊化課程、探究式學習等途徑有效開展融入式創(chuàng)業(yè)教育。這啟示我們要對接社會需求，以成果導向貫通人才培養(yǎng)整體進程，課程安排、課程教學、課程考核等都從整體規(guī)劃上服務于學生成長成才的目標。

3.側重評估，持續(xù)改進，促進質(zhì)量提升

通過對“歐林三角”課程體系和汕頭大學OBE工程教育模式的闡述分析可得出，這兩所大學都非常注重對學生實際學習成效的評估，建立了一套完整、多元的評估系統(tǒng)。這啟示我們可以采取多種評價方式并行的多元評價體系，如通過調(diào)查問卷、民主測評、談心談話等多種方式定期評估學生實際的學習成效和教學效果，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學實踐，促進教學質(zhì)量的持續(xù)改進。

四、成果導向教育理念下高校思政課教學改革的實施策略

成果導向教育改變了傳統(tǒng)的“以知識為主導”的教學理念，以學生預期能力素質(zhì)獲得為導向進行反向設計和正向實施教學，將教學的重點聚焦于“學習產(chǎn)出”，注重學生創(chuàng)新、實踐等能力的培養(yǎng)，在國內(nèi)工科院校、高職院校取得了較多研究應用成果，但是相對缺少應用于高校思政課教學改革的成功案例。結合“思想道德與法治”課程的教學實踐，基于Spady的“四個執(zhí)行原則”基礎，解決“定義學習成果”“實現(xiàn)學習成果”“評價學習成果”這三個關鍵點，本文擴展出適合高校思政課層面執(zhí)行的“四大策略”，主要為：一是制定“三位一體”課程目標，明確預期學習成果；二是以學生為中心，助力學習成果達成；三是積極轉變觀念，建立基于學習成效的課程評價體系；四是加強監(jiān)控評估，建立課程教學持續(xù)改進機制。

(一)制定“三位一體”課程目標，明確預期學習成果

1.了解課程性質(zhì)，制定“三位一體”課程目標

“思想道德與法治”是大學生入學后第一門思想政治理論課，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程之一，是針對大學生成長成才過程中遇到的實際問題而設立的課程，也是把馬克思主義理論轉化為指導自身實踐的思想武器的一門課。該課程強調(diào)規(guī)范向行為實踐的轉化，對學生的學習和生活具有很強的指導性。學習成果是指學生通過一定的學習活動獲得的知識、情感態(tài)度以及能力素質(zhì)。結合實際，制定融“知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成”為一體的“思想道德與法治”課程目標，具體為：認知領域、情感態(tài)度領域以及能力素質(zhì)領域，其中“認知領域”是其他學習成果獲得的基礎，“情感態(tài)度領域”是達成學習成果的關鍵維度，“能力素質(zhì)領域”是學習成果的最終落腳點。

2.根據(jù)課程目標，建立明確的預期學習成果

根據(jù)“思想道德與法治”的課程目標，將“思想道德與法治”課的預期學習成果界定為：提高學生在思想道德與法律方面的理論知識水平，增強學生對正確“世界觀、人生觀和價值觀”的認同感，提高學生管理能力、溝通合作能力、思辨能力、學法用法能力和解決問題能力，提升思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，并以此學習成果為導向設計、開展、評價和改進教學活動。

(二)以學生為中心，助力學習成果達成

1.按照反向設計原則，選擇教學內(nèi)容

按照反向設計原則，所有教學內(nèi)容的選擇都要圍繞課程學習成果的達成選取?！八枷氲赖屡c法治”課程以引導大學生努力成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人為目標，針對大學生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，以“人生理想信念—精神狀態(tài)—價值觀念—道德品格—法治理念”為基本線索開展教育引導，激勵大學生肩負起國家和民族的興亡，成為有理想、有本領、有擔當?shù)闹袊嗄?。[12]要有機整合“思想道德與法治”的課程內(nèi)容，“優(yōu)化組合為‘人生價值創(chuàng)造’‘理想信念指引’‘國家民族精神’‘社會道德品質(zhì)’和‘法治觀念素質(zhì)’五個專題”，[2]以預期學習成果為根本遵循，融合社會熱點，反向開展專題教學設計，每個專題根據(jù)課程內(nèi)容突出一項至多項學習成果目標。如專題五“社會道德品質(zhì)”突出三項學習成果目標：增強學生對正確“三觀”的認同，提高學生的道德知識水平，提高學生的思辨能力、管理能力、溝通合作能力和解決問題能力。

2.以學生為中心，有效開展教學活動

基于課堂教學、實踐教學及網(wǎng)絡教學各自的功能側重，以學生為中心，遵循“翻轉課堂”的基本理念，具體遵循“學—教—講—做”一體式教學理路，創(chuàng)設課內(nèi)與課外、理論與實踐、線上與線下有機結合的教學情境，提高學生的自主性與積極性，促進“教與學”“知與行”的辯證統(tǒng)一，提高學習成效。

比如專題五“社會道德品質(zhì)”的教學活動實施情況如下：課前安排學生通過“慕課”“超星學習通”等網(wǎng)絡平臺學習了解道德的功能與作用，了解公共生活、職業(yè)生活、家庭生活中的道德規(guī)范要求以及社會主義道德建設的核心與原則等知識；課堂上教師重點講解社會主義道德建設的核心和原則等知識點，深入剖析“當代雷鋒孫茂芳”等案例，引導學生正確對待中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)，助力實現(xiàn)中華美德的創(chuàng)造性轉化和發(fā)展；在課堂上組織學生開展一場演講與辯論，題目為“企業(yè)家該不該捐款？”和“企業(yè)家的社會責任”，引導學生學會思考、學會表達，正確理解社會主義道德建設與社會主義市場經(jīng)濟的關系，實現(xiàn)思想交鋒與糾偏；此外，鏈接校外資源，加強道德實踐，組織學生參加“交通引導、防疫知識宣傳、垃圾分類宣傳”等志愿服務活動，增強社會道德責任感，提高管理能力、溝通合作能力和解決問題能力。

(三)積極轉變觀念，建立基于學習成效的課程評價體系

1.積極轉變觀念，明確基于成果導向教育的課程評價目標

積極轉變對“思想道德與法治”課程評價理念，堅持量性評價和質(zhì)性評價相結合，將評價重點放在學生的學習效果，根據(jù)預期學習成果目標，細化評價指標，提供獲得相應學習成效的標準。同時，明確基于成果導向教育的課程評價是為了更好地激勵學生，促進學生的成長，應該強調(diào)學生學習的過程性評價，而不僅僅是結果性評價，在評價過程中要創(chuàng)造各種成功機會，逐步引導學生達到最高的成就。

2.實行多元評價，建立基于學習成效的課程評價體系

多元評價主要是指評價內(nèi)容、評價方式和評價主體的多元化，全員全過程全方位對課程實施效果進行評價，建立基于學習成效的課程評價體系。首先，評價內(nèi)容的多元化。主要是指評價內(nèi)容由針對學生掌握單一知識評價轉為對知識、情感態(tài)度、能力素質(zhì)的評價。其次，評價方式多元化。如考核方式可以包括問卷調(diào)查、網(wǎng)絡自主學習考核、課堂表現(xiàn)考核、理論考核、實踐考核、面試考核等。再者，評價主體多元化。高校之中，除了教師之外，還可以將班級同學、輔導員、宿管、班主任等納入評議小組。高校之外，還可以增加企業(yè)專家、社區(qū)群眾等。

(四)加強監(jiān)控評估，建立課程教學持續(xù)改進機制

1.加強教學質(zhì)量監(jiān)控與評估，建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系

建立“校級教學督導組、馬院教學質(zhì)量小組和學生信息員”三級教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對“思想道德與法治”課的教學質(zhì)量進行監(jiān)控與評估。其中校級教學督導組主要負責該門課程的教學督導與檢查，并通過聽課、座談等方式，監(jiān)督和指導課程教學；馬院教學質(zhì)量小組主要組織老師“研課、議課、說課、評課”，進一步優(yōu)化課堂教學；學生信息員主要職責是反饋課堂教學秩序、教學質(zhì)量等信息。

2.建立“評價—反饋—改進”循環(huán)課程教學持續(xù)改進機制

成果導向教育強調(diào)持續(xù)改進，特別指出學校應該對學生的學習成效負責，提出具體的教學改進措施。持續(xù)改進教學機制是確保課堂教學質(zhì)量的關鍵點。高校應高度重視課程改進環(huán)節(jié)，以學期為周期，以學習成果為目標，建立“評價—反饋—改進”循環(huán)課程教學持續(xù)改進機制，不斷提高學生的學習成效，構建基于成果導向的課程質(zhì)量提升體系。首先，在課程教學實施過程中錄制相關教學視頻，不僅可以作為學習效果的檢測依據(jù)，也可以作為監(jiān)測教學、改進教學的重要資料。教師可以通過回放教學視頻，反思教學中存在的不足。還可以通過對學生意見、存在問題以及學生工作中的難題等的分析研究，以及對畢業(yè)生的回訪，收集分析關于課程目標、課程實施以及能力指標的建議，從而改進教學。其次，結合學生學習成果的達成度分析學生學習內(nèi)容的薄弱環(huán)節(jié)，形成課程整改計劃，修訂課程標準，改進教學方法、教學內(nèi)容、課程考核、課程評價等環(huán)節(jié)，促進“思想道德與法治”課程教學質(zhì)量的提高。

五、結語

成果導向教育運用到思政課教學改革是落實新時代高校思想政治理論課教學改革的時代要求，是實現(xiàn)新時代思想政治理論課立德樹人目標的迫切需要。然而，由于部分高校存在對思政課建設重視程度不夠以及“重科研、輕教學”等現(xiàn)象，實施成果導向教育并非易事。但只要認清高等教育改革與發(fā)展的趨勢，以促進學生的成長和發(fā)展為最終目標，將思政教學的重點聚焦于“學習產(chǎn)出”，持續(xù)改進，就能在一定程度上增強學生的學習獲得感，促進思想政治理論課教學有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味，促進高校思政課實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升思政課的育人成效。