筅甘肅省清水縣第三中學(xué) 曹永紅

1 引言

眾所周知，作為三大主科之一的數(shù)學(xué)學(xué)科無論是在小學(xué)、中學(xué)階段，還是在高中、大學(xué)階段，都占據(jù)著重要地位.通過數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理性思維和問題分析與解決能力可以得到提升，進(jìn)而獲得更加理想的學(xué)科發(fā)展.作為一種較為新穎的教學(xué)模式，近幾年，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在教育領(lǐng)域深度應(yīng)用，與過往階段的教學(xué)模式有所不同，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是教師提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和交流，在該教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)顯著提升，同時(shí)，也會(huì)潛移默化地養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣.筆者即對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式加以分析，在闡述該模式內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以初中階段數(shù)學(xué)科目的教學(xué)為例，分析導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略.

在以往初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生分別扮演主動(dòng)和被動(dòng)的角色，教師負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生負(fù)責(zé)記錄知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維自然會(huì)備受限制，同時(shí)，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的熱情也會(huì)大打折扣.但是，在教育領(lǐng)域推行教育改革后，新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生，在一定程度上也使院校和教育工作者對(duì)初中生數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)發(fā)生了深刻的變化，數(shù)學(xué)教育工作不再單純側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，而是開始重視讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在此背景下，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生.

2 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

首先，從導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵看，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，顧名思義，指的是教師需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位發(fā)生變化，不再是機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是開始占據(jù)主動(dòng)地位.從導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的步驟看，主要分為四個(gè)流程，即：提出問題、課堂互動(dòng)、課堂總結(jié)和課后練習(xí).一是在提出問題階段，教師需以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；二是在課堂互動(dòng)階段，教師需鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行溝通，交流自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的看法；三是在課堂總結(jié)階段，教師需鼓勵(lì)學(xué)生以記錄筆記和練習(xí)習(xí)題的方式，鞏固知識(shí)體系；四是在課后練習(xí)階段，教師需鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)，做一些和課堂所學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題，以此拓寬自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.

其次，從導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)看，在新課程標(biāo)準(zhǔn)更新后，各級(jí)院校的教學(xué)模式皆對(duì)應(yīng)出現(xiàn)了一定的變化，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式就是在此背景下誕生的.相比其他教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式帶有一定的個(gè)性化色彩，具體來說，體現(xiàn)在兩個(gè)方面.一方面，過往階段，一節(jié)課的課堂教學(xué)為一個(gè)整體，而在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下，一節(jié)課的課堂教學(xué)得以被細(xì)致劃分，主要分成三個(gè)部分，即：課前、課中和課后，學(xué)生在三個(gè)階段通過提出問題、互動(dòng)交流和練習(xí)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大為提升，同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也呈現(xiàn)質(zhì)的飛躍；另一方面，過往階段，教師為課堂中心，學(xué)生則處于附屬地位，課堂氛圍雖然安靜，但也會(huì)使學(xué)生感到一定的壓抑，而將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式引進(jìn)課堂后，教師在授課階段，會(huì)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行交流，如此，不僅課堂氛圍活躍起來，學(xué)生的思維也會(huì)得以發(fā)散.

3 初中數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

3.1提前設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科授課階段，在課程前期，教師可預(yù)先為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，如此，學(xué)生可充分把握課前時(shí)間，有目的、有方向地對(duì)即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，久而久之，學(xué)生的理性思維和學(xué)習(xí)能力自然會(huì)得到提升.基于此，教師在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)階段，要確保所布置的任務(wù)具有一定的難度、層次和研究價(jià)值，先易后難，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考.

以“三視圖”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)為例，教師可在課前階段，提出這樣的預(yù)習(xí)問題：“本節(jié)課的學(xué)習(xí)需掌握如下知識(shí)，第一，請(qǐng)概括平行投影的概念和性質(zhì)；第二，請(qǐng)闡述正投影的概念和性質(zhì)；第三，若給你一個(gè)任意圖形，你能否繪制出該圖形的三視圖？第四，若給你一個(gè)圖形的三視圖，你能否想到是什么立體圖形？你能否計(jì)算出該立體圖形的表面積和體積？”通過上述問題，可以明顯發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)問題主要致力于鼓勵(lì)學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)平行投影和正投影的概念和性質(zhì)，后兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)則是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn).由于四個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置秉持由易到難的原則，故學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，很容易主動(dòng)對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)階段，有所側(cè)重進(jìn)行學(xué)習(xí)，良好地掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn).

3.2 推行師生和生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情

在實(shí)際授課階段，初中數(shù)學(xué)教師可進(jìn)行提問，通過趣味性的問題，獲得學(xué)生的關(guān)注，他們踴躍回答，以此活躍課堂.同時(shí)，在輕松的氛圍中，學(xué)生也會(huì)更愿意進(jìn)行思考.當(dāng)然，教師也可以將學(xué)生分成小組，向?qū)W生提出問題，要求小組討論后進(jìn)行回答.在師生和生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生和師生間的交流也會(huì)愈發(fā)密切，師生和生生關(guān)系也會(huì)愈發(fā)和諧.

還是以“三視圖”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)為例，教師可以圓柱這一立體圖形為例，在黑板上畫出圓柱的三視圖，然后構(gòu)建問題：“你能否求出該立體圖形的表面積和體積？”教師可為學(xué)生留出10分鐘的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，對(duì)該題進(jìn)行討論和解答，10分鐘后，要求每個(gè)小組推出代表，前往黑板上進(jìn)行解答，并講解本小組的解題思路.如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)顯著提升，學(xué)習(xí)成績自然大幅度提升.

3.3 組織隨堂練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)

教師在完成一節(jié)課固定知識(shí)點(diǎn)的講解后，如有余下時(shí)間，則可以板書的形式，帶領(lǐng)學(xué)生共同對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和梳理.在和學(xué)生共同列出本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)完整框架、再一次加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象后，教師可為學(xué)生布置隨堂練習(xí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè).

仍然以“三視圖”數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)為例.在完成本節(jié)課的教學(xué)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)梳理為如下層次：一是主視圖、俯視圖和左視圖的概念；二是三視圖與正投影和平行投影的關(guān)系；三是三視圖之間的關(guān)系；四是如何畫三視圖，以及畫三視圖的步驟.當(dāng)然，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理的階段，也要時(shí)不時(shí)選擇學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答，并適當(dāng)為學(xué)生舉例，方便學(xué)生進(jìn)行想象.

3.4 科學(xué)布置課后作業(yè)，完善學(xué)生的知識(shí)體系

眾所周知，學(xué)生課后作業(yè)的完成情況和課后作業(yè)的正確率，是教師檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的重要方式之一.因此，教師在布置課后作業(yè)階段，也要考慮所布置作業(yè)的科學(xué)性，科學(xué)把控作業(yè)的難度和層次，秉持先易后難的原則，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，潛移默化地完善自身的知識(shí)體系，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象.

以“三視圖”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)為例，教師可布置如下四道課后作業(yè)：一是繪制出某一立體圖形的三視圖；二是根據(jù)所給的三視圖，繪制出立體圖形的形狀；三是給出一個(gè)立體圖形的三視圖，要求計(jì)算立體圖形的體積和表面積；四是給出一個(gè)立體圖形的左視圖和俯視圖，要求繪制出該立體圖形的主視圖，并能夠清晰地說出該立體圖形的面、棱和頂點(diǎn)的數(shù)量.分析上述習(xí)題可知，習(xí)題一和習(xí)題二是和三視圖知識(shí)相關(guān)的基礎(chǔ)類題目，主要考查學(xué)生對(duì)三視圖基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；而習(xí)題三則考查學(xué)生對(duì)立體圖形的還原能力，同時(shí)，也考查學(xué)生對(duì)立體圖形表面積和體積計(jì)算公式的掌握情況；習(xí)題四則帶有綜合性和復(fù)雜性特點(diǎn)，僅為學(xué)生提供了立體圖形的俯視圖和左視圖，就要求學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行還原，這要求學(xué)生能夠透徹地掌握三視圖部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí).

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，作用顯著，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勤于思考的習(xí)慣，同時(shí)，能夠推進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)和溝通.基于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)采取有效的策略，科學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，推動(dòng)學(xué)生取得良好的學(xué)科發(fā)展.W