◎ 海南省海口市海南華僑中學(xué) 吳小芬

傳統(tǒng)的語法教學(xué)讓老師教得累，學(xué)生也學(xué)得辛苦。因此，筆者認(rèn)為在英語語法復(fù)習(xí)課中引入小組合作學(xué)習(xí)能彌補傳統(tǒng)語法教學(xué)的缺陷，提高語法教學(xué)效率。

一、在語法教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

開展小組合作學(xué)習(xí)旨在重點訓(xùn)練學(xué)生掌握以下五種語法知識運用技巧：

1.感知（Perception）。要求學(xué)生根據(jù)老師所提供的語言背景材料，感知語言特點，對語言形成初步的理解。

2.模仿交際（Imitating and communicating）。要求學(xué)生就老師所提供的情景進(jìn)行語言的模仿并相互進(jìn)行語言交際，以此增加學(xué)生對語法知識的感知度，有利于長期記憶。

3.對比觀察（Comparison and observation）。要求學(xué)生對交際過程中正確與錯誤的,相近的或易混淆的語句進(jìn)行對比觀察。讓學(xué)生在小組活動的過程中運用對比和觀察找出其中的特點和規(guī)律。對比觀察是教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考的過程。相比教師直接指出錯誤的或者易混淆的語句，讓學(xué)生通過對比觀察得出結(jié)論更能加深他們對知識點的掌握。同時，學(xué)生在小組中進(jìn)行討論能夠避免獨立思考的局限性，學(xué)生對知識點存在的疑惑可以在討論中得到解決。

4.澄清（Clarifying）。要求學(xué)生解決交際過程中所遇到的困難，確保他們能夠正確理解所學(xué)的語法知識,這一過程有助于教師了解學(xué)生對知識點的掌握情況。

5.歸納總結(jié)（Summarizing）。要求學(xué)生用自己的語言概括語法知識,歸納出其中的規(guī)律并在此過程中反思自己是否把握了語法知識的要點。老師需要在這一過程中再次強調(diào)核心語法知識點以及課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)核心知識點進(jìn)行小測。小測形式可以是小組之間的知識競答等。這不僅能夠充分調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生鞏固新知識點。

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐

基于上述的理論，筆者在所任教的2020屆初三（2）班和（10）班中進(jìn)行了一年的教學(xué)實踐，取得了明顯的成績。下面是筆者在課堂教學(xué)中嘗試開展小組合作學(xué)習(xí)的一個教學(xué)示例。

1.教學(xué)分組。筆者所任教的班級共62人，班級里的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的差異明顯，為了便于學(xué)生之間的互相交流，并起到以點帶面的學(xué)習(xí)效果，筆者以6名學(xué)生為一組，組內(nèi)優(yōu)、中、差生各2名。

2.實際操作。

（1）感知策略。以九年級新課標(biāo)“Have you packed yet？”為例，教師在教現(xiàn)在完成時的語法結(jié)構(gòu)前先給學(xué)生呈現(xiàn)一個short video（短視頻）“Three Little Pigs”（三只小豬的故事）。三只小豬的對話內(nèi)容中出現(xiàn)了許多現(xiàn)在完成時的句子：I have eaten some bread.I have watched TV.I have cleaned the window…接著老師根據(jù)VCD的內(nèi)容提問“What have the little pigs done？”，讓學(xué)生帶著這個問題再次觀看VCD，在此過程中去感知現(xiàn)在完成的動作發(fā)生的時間概念以及動詞的基本形式。這種教學(xué)方式避免了概念的抽象化講解，使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中去感知語言的概念，也就是“Situational approach”教學(xué)法。

（2）模仿交際策略。在感知活動結(jié)束后，給學(xué)生設(shè)計一個口語操練的情景（如表1）。

表1 模仿交際情景表

讓學(xué)生在6人小組中進(jìn)行對話操練?？上纫龑?dǎo)學(xué)生調(diào)查得出YES/NO的答案，然后在小組中以Chain drill（鎖鏈練習(xí)法）的形式逐個發(fā)問。最后以小組為單位進(jìn)行展示和評價。學(xué)生在模仿交際的過程中不斷地增加對現(xiàn)在完成時語法結(jié)構(gòu)的感知度，同時也增加了語法教學(xué)的多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。也為下一步的對比練習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.對比觀察策略。先讓學(xué)生聽錄音，完成下列填空。

Exercise l:Listen to the dialogue and fill in the blanks.

（1）Mark_______already________most of the jobs.

Mark_______________out the trash.

Mark_______________feed the cat.

Tina_______________off the radio.

Tina________________her bike in the garage.

Tina_________________the fridge yet.

在學(xué)生進(jìn)行視聽、說等充分的感知練習(xí)的基礎(chǔ)上。給學(xué)生設(shè)計一個對比練習(xí)：

（2）對比練習(xí)（小組討論完成）。

Mark__________(do) most of the jobs this morning.

Mark__________(take) out the trash yesterday.

Mark__________(nor feed) the cat an hour ago.

Tina__________(put) her bike in the garage just now.

Tina _________(not clean) the fridge a moment ago.

對比觀察策略能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，避免教師過多的講解和操控課堂，讓學(xué)生在充滿思考的活動過程中完成語法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入開展課堂的深度學(xué)習(xí)。

4.澄清策略。

（1）思維配對分享（Think-Pair-Share）。教師用幻燈片展示答案。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，先找出錯誤的答案然后分析出錯原因。其次，以小組討論的形式讓學(xué)生舉不同情景的例子加強理解。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主分析和總結(jié)兩種時態(tài)的區(qū)別及特點。各組學(xué)生在展示的過程中能發(fā)現(xiàn)彼此的問題，思考并找出原因。這樣不僅取代了枯燥乏味的語法刷題訓(xùn)練，同時利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這也為下一步的總結(jié)歸納奠定了基礎(chǔ)。

（2）設(shè)題挑戰(zhàn)同伴（Stump Your Partner）。以學(xué)習(xí)小組為中心，每個學(xué)生想出1-2個關(guān)于現(xiàn)在完成時的問題，然后向坐在他們旁邊的人提出問題，看誰問的問題能難住對方，如果小組內(nèi)無法回答，提交班級挑戰(zhàn)。設(shè)題挑戰(zhàn)的活動能有效激發(fā)學(xué)生的思考，提高拓展學(xué)生的思維品質(zhì)。

（3）基于團(tuán)隊的合作學(xué)習(xí)（Team-Based Learning）。此項任務(wù)布置于課后。以小組為單位，搜題和組題（現(xiàn)在完成時態(tài)），形式不限，可以是語篇的閱讀形式，也可以是選擇題或?qū)懽鞯男问?。學(xué)生以小組為單位在課前完成本組所組建的題目，并在小組里互相批改（peer-check）。小組長制作成績單,并記錄每個學(xué)生的評估分?jǐn)?shù)，每周總結(jié)出最終小組的評估分?jǐn)?shù)。此活動能有效地培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，并有效地發(fā)揮同學(xué)之間的學(xué)習(xí)監(jiān)督作用，幫助落后的學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)的信心。

5.歸納總結(jié)策略。

（1）前四個策略完成后，筆者讓學(xué)生用自己的語言概括現(xiàn)在完成時態(tài)動作發(fā)生的時間、基本的形式（包括肯定、否定、問句中動詞的恰當(dāng)形式）以及與相近的一般過去時的區(qū)別。在學(xué)生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行補充、升華。最后，學(xué)生形成一定的科學(xué)概念，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深入的理解。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對照完善課堂筆記。教師在總結(jié)點撥的過程中，適當(dāng)?shù)卦阢暯狱c停頓，讓學(xué)生互對筆記，有些跟不上的學(xué)生可以求助合作伙伴，補充筆記或比較筆記，優(yōu)秀的學(xué)生可以幫落后學(xué)生理清問題的癥結(jié)，完善個人的筆記。這種學(xué)習(xí)方式大大消除了英語學(xué)習(xí)落后的學(xué)生的畏懼心理。

6.教師效果。教師在布置學(xué)生進(jìn)行小組合作的時候要進(jìn)行巡視，深入了解不同層次的學(xué)生對語法知識的掌握程度和存在的問題。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題時須給學(xué)生進(jìn)行簡單的提示或?qū)τ诼浜蟮膶W(xué)生進(jìn)行重點的講解，這樣能針對性地解決各組學(xué)生的疑問。教師在巡視過程中也可參與到學(xué)生的互動學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)多邊交流（mutltilateral communication）。這種師生互動、生生互動的氛圍比傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動的氣氛更加活躍，學(xué)生思考的機會更多，學(xué)生會更加大膽地提出的問題。在小組活動學(xué)習(xí)法實施近一年后，在2020年海南省畢業(yè)達(dá)標(biāo)英語測試中，筆者任課的班級總合格率分別為88%和91.4%，兩個班級111人，達(dá)A以上的有80人。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實踐反思

1.小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生經(jīng)過互評、自評，從被動地接受老師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價活動的參與者,使學(xué)生從中獲得成就感，激勵學(xué)生在不斷的反思中進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)學(xué)生課后主動復(fù)習(xí)、整理和歸納所學(xué)的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)調(diào)控能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生語言的交際能力。開展小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握語法知識、增強語感,讓學(xué)生之間用英語進(jìn)行交際成為可能，并促進(jìn)他們英語思維的發(fā)展，從而達(dá)到靈活使用語言的目的。

3.小組合作學(xué)習(xí)重視教師的引導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)在強調(diào)學(xué)生自主合作的同時，也應(yīng)注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生通過小組討論解決了絕大多數(shù)的問題，但由于學(xué)生的語言基礎(chǔ)與能力存在一定的差距，個別學(xué)生的問題無法在小組中得到解決，這時應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時幫助學(xué)生排憂解難。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言歸納總結(jié)習(xí)慣,提高學(xué)生對語言的感知能力和對語言運用的創(chuàng)造力,更有助于學(xué)生語言思維的發(fā)展。