◎ 海南省華僑商業(yè)學校 李艷麗

中職學校以培養(yǎng)技能型高素質人才為主要目標，應在學生素養(yǎng)體系中植入“工匠精神”，以提高學生素質水平，使其擁有一技之長。本文對當前中職學?，F(xiàn)狀進行調研分析，尋找“匠師”生長的外部環(huán)境和內生動力，以求通過環(huán)境改良與內力聚集，尋求匠師的健康成長之路。

一、中職學校匠人型教師成長的現(xiàn)實困境

1.認知困境。2016年3月5日，李克強總理在政府報告時首次正式提出“工匠精神”，隨后在高等教育改革創(chuàng)新座談會上再次強調要注重培育學生精雕細琢、精益求精的“工匠精神”。2017年《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求將“工匠精神”培育融入基礎教育，將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價。2019年習近平總書記在甘肅張掖考察時說要做強實體經(jīng)濟，需要大量技能型人才，需要大力弘揚工匠精神，發(fā)展職業(yè)教育前景廣闊、大有可為。這充分顯示了當下中國社會對“工匠精神”的需求，高度重視“工匠精神”培育。“工匠精神”已然成為職業(yè)教育的熱詞，但這種“熱傳導”并沒有抵達職業(yè)學校教師的心坎上，一派上熱下冷、外熱內冷的景象，不利于職業(yè)教育的健康發(fā)展。

筆者通過對中職教師開展關于職業(yè)角色認同的問卷調查，結果顯示92%的教師依舊秉持傳統(tǒng)觀念，認為教師就是“教書匠”；74%的人認為教師更應該和學生做朋友，才能與學生更好地相處，實現(xiàn)教學相長；只有不到25%的人認可“匠師”身份。數(shù)據(jù)說明，大部分教師對職業(yè)學校教師的角色定位存在一定偏差，他們還停留在傳統(tǒng)的“經(jīng)師”和“人師”認識層面，缺乏對“匠師”的認同，沒有把育人角色及時轉換到職業(yè)教育富有“工匠精神”的現(xiàn)代高素質技能型人才的培養(yǎng)定位上，或是還沒有從普通教育的思維中解脫出來，沒有進入職業(yè)教育的專業(yè)生長狀態(tài)，與現(xiàn)實需求存在較大落差。

2.師資知識與能力結構的困境。

（1）“匠師”概念模糊，沒有衡量標準且數(shù)量不足。要想把學生培養(yǎng)成為“德技雙修”的小工匠，教師首先就必須成為“德技雙修”的“匠師”。調查數(shù)據(jù)顯示，目前中職學校只有62%的教師屬“雙師型”教師，而且當前國家只有普通教師的專業(yè)標準，并沒有職業(yè)“匠師”的標準指標體系。當前中職學校普遍采用的“雙師型”教師判定指標為：獲得教師職業(yè)資格以外的職業(yè)技能證書者。且現(xiàn)實狀況是職業(yè)技能證書大多通過理論考試獲得，缺乏企業(yè)實踐積累和實踐技術的硬指標，更沒有對精神品質的準確考量。因此當前普遍意義上的“雙師型”教師并不完全等同于真正的“匠師”，名副其實的“匠師”數(shù)量與職業(yè)教育的目標差距更大。

（2）當前，職業(yè)學校相當一部分教師由于課業(yè)任務重，任教時間長，且長期不深入企業(yè)，與行業(yè)日新月異的技術發(fā)展前沿漸行漸遠，觀念與技術滯后，與行業(yè)企業(yè)最新的技術思想和操作技能逐漸脫節(jié)，甚至已經(jīng)不會操作一線先進儀器設備。教師操作不規(guī)范、不符合崗位要求的現(xiàn)象很普遍。更由于職業(yè)技能鑒定標準落后于崗位操作標準，給中職教育按部就班的教學提供了土壤和環(huán)境，加大了中職學校師資隊伍技能水平、專業(yè)品質與行業(yè)企業(yè)需求的不同步程度，已經(jīng)不能滿足“工匠型”人才的培養(yǎng)需求。

（3）缺乏工匠定力?！肮そ尘瘛钡膬群菍Ｗ⒕礃I(yè)、一絲不茍、精益求精、勇于創(chuàng)新。敬業(yè)守法的職業(yè)道德、恒定專注的職業(yè)目標、態(tài)度端正的職業(yè)過程、協(xié)作創(chuàng)新的職業(yè)行動正是對工匠素質的最好詮釋。

當前隨著生活和工作節(jié)奏加快，社會環(huán)境略顯浮躁，整個社會少了些耐心與專注。加之中職學校學生綜合素質偏低，中職學校教學和管理工作任務偏重，教師承受著來自社會、家長等各方面的壓力，忙于應付社會多元化發(fā)展帶給教師更多難以抗拒的誘惑等。多因素疊加導致教師難以凝心靜氣、無法潛心教學與研究、定力不足、不能專心致志磨礪技術、難以滋養(yǎng)匠人品質，久而久之甚至還出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，造成專業(yè)品質退化，自身職業(yè)素質逐步降低，無法達到匠師的高標準高素質要求。從另一個方面看，中職學校教師隊伍中，相當一部分人沒有企業(yè)經(jīng)驗，缺乏匠人精神的浸潤，對精益求精體會不深刻，內功偏弱，發(fā)展動力不足，少了匠人的精氣神。

3.校企深度融合的困境。傳統(tǒng)的職業(yè)教育一直被認為是對“后進生”的教育，被狹隘地理解為技術、技能教育和崗前技能訓練。教師在教育教學中重視結果考核和技能考核，忽視了對自身和學生綜合素質與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，且考核評價機制過于單一。培育出來的人才規(guī)格與企業(yè)的用工需求難以對接，中職畢業(yè)生進入職業(yè)崗位后，企業(yè)不得不重新花很大的精力開展再培訓。企業(yè)看不到職業(yè)教育真正的價值所在，對職業(yè)教育產(chǎn)生了一定的認識偏差，對職業(yè)教育比較缺乏興趣和信心。

首先是結合醫(yī)院的具體情況，制定相關的感控管理規(guī)范，并優(yōu)化各種醫(yī)療操作流程，定期組織全院臨床一線工作者的培訓，提高其專業(yè)水平；其次是不斷提高醫(yī)護人員對感染防控的意識，能夠積極落實標準預防措施；再次，由感染科牽頭成立感控督導小組，各臨床科室均指定一名醫(yī)生加入到感控小組中，定期加強監(jiān)督、檢查和管理工作，不斷促進醫(yī)院預防控制多重耐藥菌感染的水平；最后，應設置相應的獎懲條例，對執(zhí)行不到位的人員、科室進行處罰，督促其不斷改進。

另一方面，企業(yè)追求高效率、高效益的現(xiàn)實訴求，與學校育人的慢工夫、關注知識傳遞的理想化追求之間存在沖突，在缺乏硬朗的政策支撐和強力的宣傳推動環(huán)境中，雙方?jīng)]有共同語言，更不容易走到一起。加之當前許多企業(yè)并沒有完成從勞動力集約型生產(chǎn)到技術集約型生產(chǎn)轉型，相當部分的勞動生產(chǎn)依舊比較粗放，對精細化生產(chǎn)、高品質服務的工匠型人才和“工匠精神”的要求并不迫切，沒有產(chǎn)生追求“工匠精神”的強大內驅動力，企業(yè)的發(fā)展沒有達到倒逼學校培育工匠人才的迫切度。因此，校企雙方都沒能在“工匠型人才”“工匠精神”這個關鍵點上找到對話與合作的空間，雙方對工匠人才和“工匠精神”基本上屬于集體無意識狀態(tài)，更難落實到行動中，嚴重影響校企合作的深度和廣度。

二、造成現(xiàn)實困境的因素分析

造成中職學校匠人型教師成長現(xiàn)實困境的因素主要有兩個，一是根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，二是中職學校師資隊伍來源和結構的先天不足。

1.傳統(tǒng)觀念根深蒂固。傳統(tǒng)文化中“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想，讓工匠在整個社會中被看低。雖然國家大力弘揚“工匠精神”，要求厚植工匠文化，但是社會和企業(yè)由于受傳統(tǒng)觀念的影響，對工匠和“工匠精神”依舊不夠重視。

雖然教育是一種追求理想的行為，有其超現(xiàn)實的必然性，但教育尤其是職業(yè)教育是難以超脫社會和企業(yè)發(fā)展的，職業(yè)教育發(fā)展不可避免會受到現(xiàn)實的羈絆，根本不能單獨存在。教師角色認知也被傳統(tǒng)模式禁錮，轉變緩慢，固守“經(jīng)師”和“人師”的角色，不能及時升級到“匠師”的定位上來。在現(xiàn)實層面和政策層面上，由于社會對匠人精神和匠師概念的模糊，國家也沒有關于“雙師型”教師的專業(yè)標準。這樣的大環(huán)境下，大多數(shù)教師可以安于現(xiàn)狀，認為“工匠精神”沒有具體指標和衡量的標準，易被追求物質與速度的現(xiàn)實綁架。教師對“工匠精神”缺乏了解、認可和尊重，自然缺乏對匠師的認同感，導致現(xiàn)實中教師傳授理論知識依然偏多，教師沒有太多時間，也不重視深入企業(yè)和生產(chǎn)一線，教學內容和企業(yè)需求不能及時高效無縫對接，這是造成匠師型教師成長困境的根本原因，也是深化職業(yè)教育改革需要解決的核心問題。

2.師資隊伍來源和結構先天不足。目前職業(yè)教育教師隊伍的來源有三種：高校畢業(yè)生、企業(yè)技師及管理人員、校外兼職教師。高校畢業(yè)生理論水平較高，但缺乏企業(yè)實踐及工作經(jīng)驗；企業(yè)技師與管理人員企業(yè)經(jīng)驗豐富，但缺乏教育教學經(jīng)驗，而且受限于現(xiàn)有的體制機制，企業(yè)的能工巧匠缺乏進入學校的合理管道，發(fā)揮他們教育能量的空間狹??；兼職教師不穩(wěn)定，流動性強，不能形成穩(wěn)定的教學資源。這樣的師資隊伍來源，構成了有先天缺陷的隊伍成長生態(tài)，其發(fā)展先天不足、后勁乏力。

職業(yè)教育與普通教育的師資相比，要求更高、難度更大，關鍵在于職業(yè)教育教師既是教育專家又是行業(yè)專家，這種現(xiàn)實要求目前還難以實現(xiàn)，這是中職學校匠師成長的瓶頸問題，是造成匠人型教師現(xiàn)實困境的關鍵因素。

三、匠人型教師成長策略

突破匠人型教師成長的現(xiàn)實困境，需要通過造環(huán)境、建機制、校企深度融合三方面綜合施策。

在國家層面，要完善頂層設計，大力提升工匠型人才的經(jīng)濟待遇和社會地位，廣泛宣傳大國工匠典型事跡，弘揚“工匠精神”，樹立以匠人為榮的社會意識，凝聚“工匠精神”的社會共識。要明確工匠型人才的培養(yǎng)目標，規(guī)劃工匠型人才的成長路徑。同時要盡快出臺職業(yè)學?！半p師型”教師的專業(yè)標準和職業(yè)教育高素質工匠型人才培養(yǎng)規(guī)格標準，促進職業(yè)教育轉型升級，以適應有“工匠精神”的高素質現(xiàn)代職業(yè)育人要求。

在政策層面，要使國務院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》盡快落地生根，出臺相應的配套政策，將其轉化為可執(zhí)行的行動方案。要打破中職學校師資來源的局限，拓寬師資來源渠道，拆除企業(yè)與學校間的人為藩籬，不拘一格降人才。透過更合理的無障礙通道，讓更多生產(chǎn)一線的高素質工匠在企業(yè)與學校之間更順暢地往來交流，鼓勵學校教師與企業(yè)工匠之間相互兼職，提高職業(yè)學校教師在企業(yè)的實踐要求和技能提升要求。

在學校層面，大力開展“工匠精神”的教育宣傳，利用文化環(huán)境熏陶，營造良好的師德師風氛圍，廣泛宣傳并學習“工匠精神”內涵。把“工匠精神”內涵的核心要素融入教師考核和激勵中，例如教師的工作態(tài)度、教學的耐心與創(chuàng)新、科研的突破、知識的更新、競賽結果等，實現(xiàn)可視量化考核，引導教師尊敬工匠，以“匠師”為榮。從傳統(tǒng)觀念開始改變，以行為習慣與課堂為抓手，從被動接受到主動承擔，最終從量變達到質變的飛躍。還可以結合學校自身專業(yè)，邀請大國工匠進校園，分享他們的成長經(jīng)歷與成功經(jīng)驗，建立長期聯(lián)系機制，指導教師與學生思想進步、技藝提升。在學校教育教學督導部門成立日常檢查督查小組，讓“工匠精神”內涵深入人心、走進課堂、植根專業(yè)。

2.建立強有力的促進“匠師”成長的機制。建立完善的機制，搭建匠師型人才的成長階梯，完善職業(yè)學校專業(yè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃，完善教師的繼續(xù)教育和考核制度，建設依法治教、依法治校的良好環(huán)境，為匠師成長保駕護航。

“工匠精神”主要體現(xiàn)在中職學校教師的專業(yè)技術能力和教育教學能力兩方面。這就要求教師在從業(yè)中要制定明確的職業(yè)規(guī)劃，選好前進方向，專注自己的專業(yè)，熱愛自己的崗位，明確自己的職責，從而更好地為人師、育人才。

當今社會，知識更新迅速，教師只有不斷學習提升才能跟上科技發(fā)展的速度。憑借教師自學遠遠達不到實際需求，傳統(tǒng)的學習培訓已經(jīng)無法滿足信息化時代教師的需求，因此完善培訓機制是行之有效的快速提升教師能力的途徑。

建立自我繼續(xù)教育提升+企業(yè)鍛煉的教師培訓機制，雙管齊下有效提升教師教學能力與專業(yè)實踐能力。教師可以在網(wǎng)絡平臺利用微課、慕課、網(wǎng)絡課程等方式完成教師自我提升的培訓，深入企業(yè)鍛煉，增添企業(yè)工作經(jīng)驗，增加教學素材和案例。建立考核機制，納入教師業(yè)務檔案與教師量化考核。

3.全面深化校企合作。企業(yè)技能崗位和一線服務是匠師成長的重要基地，企業(yè)與職業(yè)教育應該是一種共生關系，企業(yè)是匠師的“孵化器”，職業(yè)學校又是工匠人才的“生產(chǎn)車間”。

引企入校建立實訓基地，讓企業(yè)經(jīng)驗豐富的師傅定期入校開辦講座，宣傳企業(yè)文化，分享成功經(jīng)驗。鼓勵教師進入合作企業(yè)開展頂崗實習，提高實踐教學能力。

安排教師去企業(yè)頂崗實習，收集鮮活的教學案例，豐富課堂教學，熟練掌握各項技能操作，不斷更新知識結構，與時俱進掌握最新的專業(yè)實訊。使得教師能有效將自己的理論知識與實踐經(jīng)驗對接，不斷反思教學環(huán)節(jié)，提升教學能力。在崗位上更注重細節(jié)、精益求精，在崗位實踐中培養(yǎng)“工匠精神”。

“工匠精神”是新時代賦予職業(yè)教育的新靈魂，匠人型教師是時代發(fā)展的需要，更是教師前進的方向。我們需要克服現(xiàn)實困難，實現(xiàn)自我的提升，成為教學理念先進、實踐操作嫻熟、教科研水平突出的工匠型教師，真正承擔起培養(yǎng)高素質技能型人才的社會重任。