◎ 海南省?？谑行阌^(qū)教育研究培訓中心 王 飛

早期閱讀是激發(fā)幼兒思維，開闊幼兒視野，培養(yǎng)幼兒對世界進行認知、探索的重要形式。幼兒閱讀的主陣地在家庭，光靠幼兒園的力量很難引導每個幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，所以要充分發(fā)揮家庭的力量。當前信息化背景下，幼兒園與家庭之間要搭建形式多元的交流平臺，積極研究“互聯(lián)網(wǎng)+”新型閱讀模式，充分利用網(wǎng)絡資源和信息化手段進行家園共育，使幼兒的閱讀興趣和能力得到有效提升。

一、信息化背景下早期閱讀的變化

當前快捷、高效的溝通形式極大拓寬了人們的眼界，推進人與人之間的信息交流，為幼兒展現(xiàn)了良好的閱讀資源和全新的閱讀環(huán)境，使幼兒閱讀的形式與教師指導方式相應發(fā)生變化，增強了師幼和親子之間的互動，提高了幼兒的閱讀能力。由于傳統(tǒng)的閱讀方式受到家庭經(jīng)濟、社會地位、家長教育觀念、幼兒園教育能力等因素影響，直接導致了可共享的閱讀資源有限、閱讀條件分配不足等問題。但在信息化背景下，家園應充分挖掘信息技術(shù)中強大的編輯處理和資源共享功能，優(yōu)化幼兒閱讀活動形式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣?？傊?，信息化技術(shù)在幼兒家園閱讀中的巧妙運用，打破了傳統(tǒng)閱讀模式的時空約束，家園合力提高幼兒閱讀能力。

二、幼兒家園閱讀共育中存在的問題

1.閱讀資源缺乏精細化。在信息技術(shù)背景下，網(wǎng)上海量的閱讀資源、市場上種類繁雜的圖書給幼兒園和家長提供了選擇空間，同時也增加了選擇的難度。因為很多家長早期閱讀意識片面化,部分教師也缺乏甄別閱讀材料的能力，因此他們難以對網(wǎng)上或市面上的材料進行整合，易盲目選擇，忽略了讀物的質(zhì)量，超出幼兒的認知能力，難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。其次，部分幼兒園的閱讀材料雖然具有系統(tǒng)性，但為了達到營利目的，部分教師引導幼兒閱讀的方式一成不變，讀物內(nèi)容的選擇跟不上網(wǎng)絡時代的發(fā)展，同時也忽視了幼兒年齡階段的成長需求，導致幼兒的閱讀材料沒有及時更新、不夠豐富、不夠?qū)I(yè)等問題的出現(xiàn)。最后幼兒園和家庭所收集的閱讀資源沒有得到精細整合，也沒有再利用信息技術(shù)進行推送共享和保存，導致家園閱讀目標產(chǎn)生偏差，影響了幼兒閱讀能力的提升。

2.閱讀環(huán)境缺乏兒童化。家園創(chuàng)設的閱讀環(huán)境不符合幼兒閱讀需求，許多家長沒有認真傾聽孩子的想法和需求，創(chuàng)設的家庭圖書角與兒童閱讀需求不符。加上閑暇之余家長也很少帶孩子到圖書館看書或者在家里與孩子進行親子閱讀，沒有創(chuàng)設激發(fā)幼兒閱讀興趣的物質(zhì)和心理環(huán)境。

3.閱讀形式缺乏多樣化。目前，大多家長和教師仍然以傳統(tǒng)灌輸式的閱讀教學活動為主，極少開展形式多樣的閱讀活動，也沒有充分利用錄屏、直播、剪輯工具的攝錄等功能做好幼兒閱讀過程的記錄，幼兒的閱讀經(jīng)驗沒有得到及時分享交流和提升，導致幼兒閱讀興趣不高。

三、家園共育巧用信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣

1.巧用信息技術(shù)整合家園共育閱讀材料。豐富的閱讀材料是開展幼兒優(yōu)質(zhì)閱讀活動的基礎，幼兒的閱讀能力很大程度上取決于幼兒的閱讀材料。首先，幼兒園教研團隊要將家長和教師收集的閱讀材料進行有效整合，經(jīng)過科學篩選、整理、提煉出優(yōu)質(zhì)的早期閱讀材料，巧用信息技術(shù)中強大的編輯、識別、保存等功能處理從而形成一套科學系統(tǒng)的電子閱讀資源；然后巧用各班級家長微信互動群、釘釘家長互動群、幼兒園微信公眾號等互動平臺，將優(yōu)質(zhì)的電子閱讀資源向家長推送、共享、保存。

其次，為提高家長的閱讀指導能力，幼兒園可充分利用釘釘、抖音、騰訊會議等直播工具在線上開展“家長學校”“家長閱讀沙龍”等閱讀資源分享活動；還可在幼兒園微信公眾號平臺上增加“家長小課堂”菜單欄，幼兒園每周定期上傳《培養(yǎng)孩子閱讀習慣的小妙招》《如何給孩子選擇合適的閱讀資源》等相關文章轉(zhuǎn)變家長閱讀觀念?？傊?，幼兒園巧用信息技術(shù)幫助家長解決幼兒閱讀實施過程中的問題，有效提高家長講故事的技能，真正實現(xiàn)家園問題共商、搭建兩者資源共享的“橋梁”，以更快地提升家長閱讀指導水平。

2.巧用信息技術(shù)共創(chuàng)良好閱讀環(huán)境。好的閱讀環(huán)境的創(chuàng)設在激發(fā)幼兒閱讀興趣方面起著潤物無聲的作用，因此家園要共同為幼兒打造適宜、和諧的閱讀環(huán)境。在班級閱讀環(huán)境創(chuàng)設方面，教師要從幼兒閱讀訴求出發(fā)，了解幼兒的閱讀興趣和需求。在布置班級閱讀環(huán)境時選擇相對獨立的空間、光線充足的位置，投放科學豐富的閱讀材料，站在兒童視角布置便于幼兒操作、能與幼兒互動“對話”的墻飾板塊，也可增設錄影棚區(qū)，打造溫馨多元的閱讀環(huán)境。幼兒園除了投放適合本年齡段幼兒閱讀的各類讀物、適宜桌椅以外，還可結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)投放耳機、MP3、平板電腦、智能機器人、智能音響、點讀墻等視聽輔助閱讀設備，打開幼兒的閱讀感官，增加閱讀理解維度，使幼兒不再僅靠視覺上的閱讀，還能通過聽覺、觸覺以及人機互動等激發(fā)幼兒深入閱讀。巧用信息技術(shù)，能不受時空的限制來培養(yǎng)幼兒主動解決問題的思路，從而大大提高幼兒閱讀效率。

在家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設方面：班級教師可通過美篇APP，以視頻、音頻、圖片、文字等多元化形式向家長推送家庭圖書角創(chuàng)設的資源，借助視頻直播技術(shù)指導家長同步創(chuàng)設家庭圖書角。家長可以將每天固定時間陪伴孩子閱讀或帶孩子到圖書館、書店等場所閱讀的視頻、照片共享在班級微信群里，營造濃濃的親子閱讀氛圍，為幼兒創(chuàng)造豐富的物質(zhì)和心理閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

3.巧用信息技術(shù)展示形式多樣的閱讀活動。

家庭和幼兒園運用信息技術(shù)同步開展豐富多彩的閱讀活動，可激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀能力。

（1）每日親子閱讀打卡—親子閱讀不僅能增進家長和孩子的感情，而且家長在伴讀時能及時發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀中存在的問題并有針對性地進行解決。家長利用每晚睡前15分鐘～30分鐘的時間進行“親子閱讀”打卡活動，用手機拍攝孩子的閱讀過程、閱讀分享等，再上傳到班級親子閱讀交流群里，及時分享不同的親子閱讀方式，激發(fā)家長的親子伴讀熱情。

（2）每日自主閱讀—教師和家長利用信息技術(shù)將閱讀滲透于幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中，讓閱讀自然而然成為幼兒每天必不可少的活動。例如教師和家長可以把幼兒喜歡的故事錄音，或下載好聽的故事、通俗的詩歌、好看的動畫片，再利用幼兒每天的早讀、午睡前、離園前等零碎時間為幼兒播放，創(chuàng)造自主閱讀機會。把幼兒的日常生活與閱讀活動相結(jié)合，在日積月累中促進幼兒養(yǎng)成良好的閱讀行為習慣。

（3）展示自制圖書活動—先讓幼兒將自己創(chuàng)編的故事通過繪畫或口頭講述出來，再與教師或家長一起用圖文并茂的形式自制成圖畫書。然后利用剪映APP將自制圖書剪輯成電子書，并配上教師、家長給幼兒講述的故事錄音。將幼兒的自制圖書或電子書在全園進行分享交流，不僅能保持幼兒對閱讀的興趣，還能讓幼兒體驗到自制圖書的樂趣。另外，幼兒自制的圖書可以在云平臺上永久保存，隨時能進行閱讀。

（4）展示故事表演活動—幼兒在閱讀理解圖畫書的內(nèi)容后通過形象生動的語言、恰當?shù)谋砬?、豐富有趣的肢體動作進行故事表演再現(xiàn)圖畫書的內(nèi)容，這種表演形式深受幼兒喜愛。教師和家長在了解幼兒閱讀興趣、經(jīng)驗的基礎上，可利用幼兒園廣播室和室內(nèi)外表演區(qū)開展“我是講故事小能手”“我是小小表演家”等形式多樣的故事表演活動并及時進行攝影，然后對幼兒的攝作品進行后期的剪輯、處理，最后巧用二維碼，把幼兒表演時的照片、音頻、視頻匯集在一起，家長隨時用手機掃一掃，就能看到幼兒表演活動的視頻，同時也可以在公眾號平臺進行視頻推送分享。這樣，不僅能激勵幼兒相互模仿學習，同時真正實現(xiàn)家園閱讀共育形式的創(chuàng)新，共同提高幼兒閱讀能力。

在信息技術(shù)的支持下，家園閱讀共育的形式更加多樣，幼兒閱讀的內(nèi)容更加多元，閱讀的氛圍更加健康和諧，閱讀活動的形式更加豐富，更好地促進了幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成?？傊?，巧用信息技術(shù)為幼兒家園閱讀共育搭建了新的橋梁，賦予了幼兒閱讀更多有效的內(nèi)涵。在家園共育中，我們將繼續(xù)探索，靈活運用信息技術(shù)，促進幼兒早期閱讀能力更高層次地發(fā)展。