科學合理、結構完善的德育體系不僅是德育理論研究持續(xù)深化的客觀追求，同時也是學校德育工作切實落地的有力支撐。綜合已有科研成果和實踐經(jīng)驗，相關研究多以要素視角分析德育體系的建構，意在通過德育目標、德育內容、德育活動、德育途徑、德育評價等子系統(tǒng)的革新打造，構建“橫向貫通、縱向銜接、相輔相成、家校社合力”的系統(tǒng)框架。在具體落實的過程中，因對德育體系各要素及要素間關系的理解不到位甚至誤讀，學校德育存在教條化、形式化、低效化等問題。因此，新時代學校德育體系的建構需要把握以下幾點。

德育內容重在質優(yōu)而非量多。新時代學校德育內容的選擇應圍繞青少年不同發(fā)展階段的思想道德需求和實際水平，對社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等德育內容進行提煉再加工，而不是一股腦“倒”給青少年。學校也要充分利用地理、文化、經(jīng)濟等地域特色，從中汲取德育養(yǎng)料，開設校本課程，實現(xiàn)學校德育因地制宜、精準“補鈣”。

德育活動重在體驗而非形式。目前各級各類學校積極開展豐富多樣的德育活動，倘若組織不當，極易造成形式大于內容、熱鬧蓋過門道的德育“空轉”現(xiàn)象。新時代德育活動的創(chuàng)新應強化體驗的重要性，引導青少年在活動中感受自身在“知情意行”上的變化與觸動；突出活動總結和個人反思環(huán)節(jié)，鼓勵青少年自覺自省、自查自糾，真正從他律轉向自律，成為道德的主體。

德育途徑重在適宜而非生搬。伴隨“六項育人”的明確與推進，學科德育、校園文化建設、社會實踐等形式擴充了德育渠道，但德育途徑的選擇不能生搬硬套，而需要結合德育目標，認真考慮青少年思想道德現(xiàn)狀、學科邏輯、學校環(huán)境等多方因素，采用最適宜承載具體德育內容、實現(xiàn)德育目標的渠道。

德育評價重在探因而非得果。在對青少年進行德育評價時，雖然教育界已形成診斷性、過程性、總結性的評價范式，但仍然有相當長的一段路要走。與其他學科不同，道德教育的效果往往更隱性、更深刻。相同的道德行為可能源于不同的道德動機，相同的道德動機也可能產(chǎn)生不同的道德行為。如何透視行為背后的道德動機，抓住青少年道德發(fā)展的“軟肋”進行糾偏，是學校德育評價亟待突破的關鍵點。

作為一項系統(tǒng)工程，學校德育體系的建設需要時刻把握德育成人的邏輯起點，妥善處理好各要素間的關系，確保德育目標對其他要素的統(tǒng)領，依托德育內容，正視德育活動、途徑的橋梁作用，借助德育評價及時調整育人策略，以便各要素協(xié)同發(fā)力、高效落實學校道德教育。