■ 魏芳榮

總之，班主任工作既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。在教育實(shí)踐中，班主任只有不斷審視自我、反思自我、完善自我、超越自我，才能成長(zhǎng)為一名智慧的教育者。

作為班級(jí)的組織者、引領(lǐng)者和管理者，班主任面對(duì)的是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，培養(yǎng)他們，引導(dǎo)生命健康成長(zhǎng)，需要巧妙適當(dāng)?shù)姆椒?，更需要教育智慧。班主任?yīng)有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，敬畏生命，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，不放棄每一個(gè)學(xué)生，努力做到“三忌三要兩培養(yǎng)”。

“三忌”：身正才能為范

一忌情緒不可控。情緒控制是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身情緒狀態(tài)的主動(dòng)影響。班主任在學(xué)生面前要竭力控制自己的負(fù)面情緒，不要把消極情緒帶進(jìn)教室，更不能把怒氣發(fā)泄在學(xué)生身上。有的班主任在工作中受到了委屈，不審視自己的能力和方法，只覺得一切都是學(xué)生的錯(cuò)誤。此時(shí)，學(xué)生的一點(diǎn)兒小錯(cuò)誤，都會(huì)成為一個(gè)導(dǎo)火索，引發(fā)班主任大發(fā)雷霆。本來，適當(dāng)?shù)赜谩吧鷼狻贝碳ひ幌聦W(xué)生，可能會(huì)有效地矯正學(xué)生的問題行為，然而班主任在情緒失控的時(shí)候，很難在語(yǔ)言和行為上掌握好尺度，會(huì)給學(xué)生留下心理陰影，傷害學(xué)生身心健康，也會(huì)破壞自己在學(xué)生心中樹立的威信。記得剛接手班主任工作時(shí)，面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，我總會(huì)拍桌子，臉紅脖子粗地大聲訓(xùn)斥，意圖用自己強(qiáng)大的氣勢(shì)壓制學(xué)生，結(jié)果膽小的孩子一下子被嚇蒙了，頭腦一片空白，至于我說了什么，一點(diǎn)兒也沒聽見；而對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生來說，老師的動(dòng)怒其已不以為然。我的發(fā)怒不僅沒有起到教育學(xué)生的目的，還讓學(xué)生看透了這種簡(jiǎn)單粗暴的工作方法背后是老師的束手無策。班主任不能控制自己的情緒，是班級(jí)管理的大忌。

二忌言行不一致。“人無忠信，不可立于世?！卑嘀魅我欢ㄒ员匦判斜毓拍茉诎嗉?jí)管理中取得成功。有時(shí)候，為了提高學(xué)生的積極性，有的班主任會(huì)今天許一個(gè)諾言，明天許一個(gè)諾言，最后到底許了多少諾言，連自己都不清楚?？墒?，學(xué)生會(huì)記得。只要你向他許了一個(gè)諾言，他就會(huì)時(shí)時(shí)刻刻想著你會(huì)何時(shí)兌現(xiàn)。如果不兌現(xiàn)，孩子們就會(huì)認(rèn)為你是個(gè)不講信用的人，并從心底瞧不起你這個(gè)班主任。同時(shí)，班主任的這種行為也會(huì)在一定程度上暗示學(xué)生諾言并不重要，可以兌現(xiàn)也可以不兌現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)信口向別人輕易許諾而不兌現(xiàn)。“身教勝于言教”，班主任必須給學(xué)生做好榜樣，用自己的一言一行，感染學(xué)生，贏得學(xué)生信任，樹立威信。

三忌懲罰無溫情。眾所周知，教育需要嚴(yán)慈相濟(jì)。適當(dāng)懲罰，也是一種必要的教育手段，能有效地促進(jìn)學(xué)生改正錯(cuò)誤。但是懲罰并不是醫(yī)治百病的靈丹妙藥，不能濫用。因?yàn)閼土P過于頻繁就會(huì)失靈，不但不能幫助學(xué)生，反而會(huì)引起學(xué)生的反感和對(duì)立情緒。如夸大錯(cuò)誤、算舊賬等，是非常不理性不專業(yè)的，會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的心理。師生情感一旦對(duì)立，不管教師用心多么良苦，學(xué)生也會(huì)聽不進(jìn)去老師的教導(dǎo)。研究表明，懲罰的效果，只有8%與錯(cuò)誤的內(nèi)容有關(guān)，42%與教師的做法有關(guān)，50%與教師的言談?dòng)嘘P(guān)。可見，懲罰的方式方法尤為重要。因此，寓懲罰于幽默、化批評(píng)為期待、反話正說等方式，會(huì)讓懲中有情、罰中有愛，更容易收到意想不到的良好效果。許多班主任都有這樣的體會(huì)，若師生之間建立起友誼，有了深厚的情誼，教育的效果就會(huì)特別好，即使老師的批評(píng)嚴(yán)厲了一些，學(xué)生也會(huì)欣然接受，這就是以情動(dòng)人的力量。

“三要”：協(xié)同育人對(duì)教師的要求

家長(zhǎng)會(huì)是教師全面了解學(xué)生、和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的重要途徑?？捎械陌嘀魅螌⒓议L(zhǎng)會(huì)開成了“優(yōu)生”的慶功會(huì)，“差生”的批斗會(huì)。一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)總是“幾家歡喜幾家愁”，這也讓家長(zhǎng)從內(nèi)心深處對(duì)學(xué)校教育有了畏懼心理。班主任的家校工作應(yīng)該面向全體學(xué)生，既要及時(shí)交流了解后進(jìn)生家庭情況，與家長(zhǎng)商量方法，也要關(guān)注表現(xiàn)好的或一般的學(xué)生家長(zhǎng)，這樣可消除學(xué)生和家長(zhǎng)“老師無事不打電話” “老師一叫，孩子表現(xiàn)必定差”的戒備心理，建立起彼此的信任。因此，家長(zhǎng)會(huì)時(shí)班主任發(fā)言要精練，態(tài)度要真誠(chéng)，少數(shù)學(xué)困生問題可在會(huì)前、會(huì)后與家長(zhǎng)個(gè)別交談，不宜在會(huì)上當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)，并且要一分為二地看待每一個(gè)學(xué)生，肯定優(yōu)點(diǎn)，糾正陋習(xí)，不能把一個(gè)孩子說成一團(tuán)黑，這樣家長(zhǎng)心里不痛快，家長(zhǎng)會(huì)的效果可想而知。因此，開家長(zhǎng)會(huì)的策略很重要。

一是要真誠(chéng)。每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在他們的身上，你細(xì)心、用心地去觀察，都會(huì)發(fā)現(xiàn) “閃光點(diǎn)”。而作為家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)會(huì)上，哪怕孩子的一點(diǎn)點(diǎn)的成功或進(jìn)步，他們都希望得到老師的關(guān)注。因此，在召開家長(zhǎng)會(huì)之前，班主任應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，詳細(xì)介紹班級(jí)現(xiàn)狀，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和潛能給予分析，讓家長(zhǎng)從你的言語(yǔ)中感受到你對(duì)孩子的關(guān)心，從內(nèi)心認(rèn)可你的工作，這樣的家長(zhǎng)會(huì)已經(jīng)成功了一半。此時(shí)，你再向家長(zhǎng)誠(chéng)懇地談孩子存在的問題，家長(zhǎng)們的態(tài)度就會(huì)由最初的懷疑轉(zhuǎn)變?yōu)樾湃?，從而給予你最積極的回應(yīng)和支持，之后的溝通與交流會(huì)更有成效。

二是要客觀。班主任不能戴著有色眼鏡看學(xué)生，要本著為每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，對(duì)孩子的正確表現(xiàn)給予肯定，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予糾正，并給孩子改正的機(jī)會(huì)。不過度表?yè)P(yáng)“優(yōu)生”，讓老師的評(píng)價(jià)更有可信度；也不過分批評(píng)后進(jìn)生，讓被批評(píng)的家長(zhǎng)下不了臺(tái)。在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任要把真實(shí)的班級(jí)情況展現(xiàn)在家長(zhǎng)面前，提出孩子們存在的共性問題，并提出切實(shí)可行的治班辦法。同時(shí)，對(duì)待個(gè)別孩子的犯錯(cuò)，不“和稀泥”，要讓孩子有明確的是非觀。一旦發(fā)現(xiàn)孩子有錯(cuò)誤，班主任應(yīng)及時(shí)指出，并在尊重孩子的前提下，引導(dǎo)孩子明白為什么受批評(píng)，錯(cuò)在了什么地方，怎樣才能再不犯同樣的錯(cuò)。在正確進(jìn)行批評(píng)時(shí)，還要變挑剔為賞識(shí)，給予孩子正面肯定，促使他們樹立信心。

三是要專業(yè)。第一，開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校。開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，是為了向家長(zhǎng)傳遞家庭教育科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育觀。每個(gè)班級(jí)中，家長(zhǎng)的職業(yè)、文化水平都可能存在差異。因此，班主任在家長(zhǎng)會(huì)上，要讓家長(zhǎng)從了解家庭教育的內(nèi)涵開始，明確家庭教育的長(zhǎng)期性特點(diǎn)，改變平時(shí)放任自流，只有在突發(fā)事件中才臨時(shí)進(jìn)行一些比如說教、訓(xùn)斥等“應(yīng)急”式家教的狀態(tài)。第二，成立家長(zhǎng)講師團(tuán)。依托家長(zhǎng)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育方法。班主任可以邀請(qǐng)班級(jí)中學(xué)習(xí)生活習(xí)慣好的孩子的家長(zhǎng)作為家長(zhǎng)會(huì)特邀嘉賓，分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)的教育水平。第三，采用靈活多樣的家長(zhǎng)會(huì)形式。針對(duì)班級(jí)亟待解決的問題，設(shè)計(jì)家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)樣式。如小組討論座談會(huì)，專門解決孩子的接送問題；茶話會(huì)，進(jìn)行心理健康教育專題講座，解決孩子一般心理問題；才藝展示會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的多樣才能。這樣能有效解決家校共育疑惑，形成教育合力，從根本上改變家長(zhǎng)會(huì)的 “短期效應(yīng)”。

“兩培養(yǎng)”：班集體建設(shè)是重要抓手

“兩培養(yǎng)”是指培養(yǎng)良好班風(fēng)和自覺守紀(jì)律意識(shí)。班風(fēng)和守紀(jì)律意識(shí)，不僅是班級(jí)學(xué)生的整體風(fēng)貌和風(fēng)氣，更是班主任自身之風(fēng)作用于學(xué)生的表現(xiàn)，反映的是一個(gè)班級(jí)的精神面貌和教育質(zhì)量。良好的班風(fēng)和自覺守紀(jì)律意識(shí)，比規(guī)章制度更有約束力，它能在潛移默化中指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的行為方向，激發(fā)其榮譽(yù)感和自豪感，讓班級(jí)每個(gè)成員逐漸形成高尚的品格、文明的行為和良好的作風(fēng)，更促使整個(gè)班級(jí)生機(jī)勃勃、奮發(fā)向上。在班風(fēng)建設(shè)和學(xué)生自覺守紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)方面，要注意以下幾點(diǎn)。

一要以集體活動(dòng)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。如手抄報(bào)評(píng)比、讀書節(jié)展演、體育節(jié)比賽、勞動(dòng)技能比賽等，班主任應(yīng)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，根據(jù)學(xué)生的能力所長(zhǎng)、興趣所在，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都參加到活動(dòng)中去，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們通過自己的努力，體驗(yàn)到為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)的成就感，從而使全班學(xué)生生發(fā)出更加向上的凝聚力。

二要充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)事務(wù)中的主體性。班規(guī)、圖書借閱守則、小組評(píng)比制度、班隊(duì)活動(dòng)方案等的訂立，以及各類評(píng)優(yōu)活動(dòng)的開展，都應(yīng)該廣泛征詢學(xué)生的意見和建議，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理中來，為集體出力，為集體分憂。另外，班主任要讓集體的每一個(gè)成員都承擔(dān)起適合于他們的具體責(zé)任。如品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)負(fù)責(zé)抓學(xué)習(xí)，可做“小老師”，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行幫助與監(jiān)督；做事膽子大、自律的同學(xué)負(fù)責(zé)紀(jì)律，課間學(xué)生推推搡搡、追逐打鬧的事一律歸他管；做事踏實(shí)、能吃苦耐勞的同學(xué)負(fù)責(zé)衛(wèi)生，督促值日生按時(shí)到位；才藝突出、有號(hào)召力的同學(xué)負(fù)責(zé)文娛宣傳，在班級(jí)活動(dòng)中出主意、想辦法。延伸開來，人人有事做，事事有人管。在這些最簡(jiǎn)單的日常事務(wù)中，學(xué)生的集體責(zé)任意識(shí)得到培養(yǎng)。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都覺得自己是集體的主人時(shí)，學(xué)生自我管理就有了自覺性，遵守紀(jì)律的自覺程度也就提高了。同時(shí)，班主任還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺地與一切違紀(jì)現(xiàn)象作斗爭(zhēng)，對(duì)班上出現(xiàn)的個(gè)別違紀(jì)現(xiàn)象，不光靠班主任教育，更應(yīng)把學(xué)生放到恰當(dāng)?shù)募w背景下來處理。一旦良好的班風(fēng)和守紀(jì)律意識(shí)形成，學(xué)生就能做到班主任在和不在一個(gè)樣，這也是教育家馬卡連柯所贊美的“集體的美”，即內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一。

總之，班主任工作既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。在教育實(shí)踐中，班主任只有不斷審視自我、反思自我、完善自我、超越自我，才能成長(zhǎng)為一名智慧的教育者。