福建省泉州華僑職業(yè)中專學(xué)校 沈惠芬

中華人民共和國(guó)教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，“注重以學(xué)科知識(shí)為載體，充分挖掘?qū)W科本身獨(dú)特的育人功能，在知識(shí)傳授與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的過程中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的引導(dǎo)”。那么學(xué)科知識(shí)怎么融入育人觀，或者如何在中職思政課上呈現(xiàn)其他學(xué)科知識(shí)，這值得我們思考。不同知識(shí)的融合和交叉，實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，或者要求教師學(xué)會(huì)跨學(xué)科教學(xué)。

梳理學(xué)術(shù)界關(guān)于跨學(xué)科的文獻(xiàn)，我們可以把跨學(xué)科教學(xué)歸納為教師采用其他學(xué)科的知識(shí)幫助學(xué)生理解某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，并解決重難點(diǎn)問題。用聯(lián)系和系統(tǒng)的觀點(diǎn)建立各學(xué)科知識(shí)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)思維，走向終身、融合、智能的未來教育。和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，跨學(xué)科教學(xué)蘊(yùn)含著一種理念、一種思維，打破了傳統(tǒng)學(xué)科間的壁壘，構(gòu)建一個(gè)個(gè)四通八達(dá)且立體的知識(shí)網(wǎng)，拓寬了教學(xué)的寬度和深度。

一、跨學(xué)科教學(xué)在中職思政課中的意義

（一）改進(jìn)思政課堂教學(xué)范式

美國(guó)著名物理學(xué)家、科學(xué)哲學(xué)家及科學(xué)史學(xué)家托馬斯·庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中明確提出范式是“一個(gè)公認(rèn)的模型、模式”。簡(jiǎn)而言之，范式就是范例或模式的意思。職業(yè)教育的課程包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課，目前公共基礎(chǔ)課如語文、數(shù)學(xué)、英語、思政課都能結(jié)合專業(yè)，服務(wù)專業(yè)課，但公共基礎(chǔ)課之間較少涉及或引用其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生的思維也被固化，語文是語文，數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)。德育課上嘗試與其他學(xué)科交叉或者融合幾乎為零，這就是中職思政課的范式。

當(dāng)我們引入跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，思想政治課不再是個(gè)孤立的學(xué)科。首先打破了我們常規(guī)默認(rèn)的學(xué)科邊界，將學(xué)科知識(shí)融合在一起，尤其是文科類的知識(shí)講授，常常采用案例法、講授法來解釋一種現(xiàn)象或者一個(gè)哲學(xué)原理，對(duì)教師來說思維未被打開，對(duì)學(xué)生來說難以理解。但采用物理、化學(xué)、音樂和美術(shù)來解決思政課中的難點(diǎn)問題，啟動(dòng)了左右腦，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。其次，在實(shí)踐中，隨著教學(xué)的深入，學(xué)科之間的內(nèi)容不是毫無關(guān)系的，只要啟動(dòng)跨學(xué)科思維，把握知識(shí)間的關(guān)系，就能找到共同點(diǎn)。最后，跨學(xué)科教學(xué)提高了教師的綜合能力，提升了課堂質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多元化學(xué)生的育人目標(biāo)。

（二）提升思政教師跨學(xué)科教學(xué)的能力

跨學(xué)科教學(xué)改變了教師從單一的教學(xué)形式向橫向的知識(shí)體系延伸和拓展，鍛煉了教師的橫向思維，用聯(lián)系的觀點(diǎn)將不同學(xué)科知識(shí)融合，打破了學(xué)科間的壁壘?？鐚W(xué)科教學(xué)鍛煉了教師挖掘資源和整合資源的能力，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)不同學(xué)科組教師之間的交往和溝通，有利于構(gòu)建更全面的縱橫交叉的立體知識(shí)網(wǎng)，提高專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。跨學(xué)科教學(xué)還推動(dòng)了不同學(xué)科的融合，開闊了教師的視野，使教師多維度多角度地看問題、思考問題和解決問題，不斷地培養(yǎng)科學(xué)思維，為教師專業(yè)能力的飛躍發(fā)展添磚加瓦。

（三）促進(jìn)知識(shí)遷移，培育綜合人才

遷移理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)情境有共同因素，這是遷移得以實(shí)現(xiàn)的必要前提。因此，教師應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際情況，組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移順利進(jìn)行。跨學(xué)科教學(xué)要求教師做好設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生也提出了要求：一看學(xué)生是否掌握了基本概念，才能觸類旁通，“用基本的和一般的觀念來擴(kuò)大和加深知識(shí)”；二看學(xué)生日積月累后能不能形成知識(shí)體系，體系越完善，解決實(shí)際問題的能力越強(qiáng)。比如，教師運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解哲學(xué)知識(shí)，一方面提高學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)還全面復(fù)習(xí)了各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通和實(shí)際運(yùn)用；另一方面，展示其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)作品或者欣賞一段音樂，這些實(shí)實(shí)在在看得見摸得著的素材將哲學(xué)知識(shí)具象化，學(xué)生通過觀察、感受、分析和比較各個(gè)學(xué)科的觀點(diǎn)，建立一個(gè)多元思維模型，能夠?qū)σ粋€(gè)主題有更深入的理解，更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移?？鐚W(xué)科思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成等方面有重要的促進(jìn)作用，最終實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

興趣是什么？興趣是一種積極探究的穩(wěn)定的心理活動(dòng)。一旦學(xué)生對(duì)這門課感興趣，那么對(duì)教師來說課堂就成功一半了。教師激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引著學(xué)生的注意力，一步步地引導(dǎo)，讓被動(dòng)的課堂走向?qū)W生主動(dòng)探索的課堂。這時(shí)候?qū)W生就不再是單純接受，而是會(huì)反思如何是、為什么、怎么做會(huì)更好等問題。烏申斯基提出：“教師不是教，而只是幫助學(xué)?！弊寣W(xué)生“忙”起來，忙著探究，忙著思想碰撞，忙著自主探究。教育思想家杜威也說過，讓學(xué)習(xí)者去“經(jīng)驗(yàn)”。讓學(xué)習(xí)者去快樂地“忙”起來，讓學(xué)習(xí)者收獲“成長(zhǎng)”。學(xué)生的積極參與，就是內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)，自主能動(dòng)性發(fā)揮得淋漓盡致，構(gòu)建自己的知識(shí)體系和理解，再內(nèi)化為行動(dòng)，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、“哲學(xué)與人生”中跨學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用

（一）自然科學(xué)在“哲學(xué)與人生”教學(xué)中的運(yùn)用

1.物理

生活中有很多現(xiàn)象都和物理息息相關(guān)。將一些有趣的實(shí)驗(yàn)和哲學(xué)課相結(jié)合，讓晦澀抽象的哲學(xué)走進(jìn)學(xué)生心里，跨學(xué)科教學(xué)的嘗試必不可少。例如，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”就可以用有趣的物理實(shí)驗(yàn)來解釋，拿一個(gè)裝有飲料的罐子和一個(gè)相同的空罐子，同時(shí)從一樣高的斜坡上滾下來，哪個(gè)更快？為什么呢？或者是對(duì)“浮力”的演示，和學(xué)生一起玩“沉沉浮浮”的實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)小水缸中放下蘋果、橡皮泥、紙片和湯勺，哪些東西會(huì)沉下去？哪些會(huì)浮起來呢？就像牛頓坐在蘋果樹下，蘋果掉下來，背后蘊(yùn)含著萬有引力定理。所以現(xiàn)象很容易通過感官或者儀器觀察到，是表面、多變、具體的；本質(zhì)卻是一般、共同的，表現(xiàn)出事物內(nèi)部聯(lián)系和根本性質(zhì)。因此要通過抽象思維才能把握本質(zhì)。

2.化學(xué)

如果說物理帶給哲學(xué)課的是有趣，那么化學(xué)更多注重學(xué)生的觀察和動(dòng)手?；瘜W(xué)的一些小實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了哲學(xué)課的直觀性和實(shí)踐性?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的常用方式，也是哲學(xué)中實(shí)踐形式的一種，通過文理學(xué)科知識(shí)的相互配合，讓哲學(xué)課堂更“親民”。

在課堂上，教師可以和學(xué)生一起做“淀粉和碘酒”的實(shí)驗(yàn)。取水和淀粉攪拌，形成淀粉溶液，用滴管緩慢加入碘酒，可以觀察到一開始溶液是白色的，隨著碘酒的增加，溶液開始變?yōu)樗{(lán)色；緊接著加入一片維生素C，隨著繼續(xù)加入維生素C，藍(lán)色溶液會(huì)逐漸消失變成白色溶液。為什么遇到維生素C藍(lán)色溶液會(huì)變成白色？因?yàn)榈饩频牡饩哂袕?qiáng)氧化性，而維生素C具有還原性，兩者發(fā)生氧化還原反應(yīng)，使碘變?yōu)闊o色的碘化物。

哲學(xué)中關(guān)于發(fā)展、量變和質(zhì)變關(guān)系可以用這一實(shí)驗(yàn)充分說明。實(shí)驗(yàn)中加入一片維生素C，液體還是藍(lán)色，到了一定量才引起液體變白，說明量變積累到一定程度會(huì)引起質(zhì)變；同時(shí)也與一開始的淀粉水有本質(zhì)的差別，兩杯都是白色液體，但本質(zhì)是不同的化學(xué)物。

直觀的實(shí)驗(yàn)沖擊學(xué)生的視覺：為什么溶液變成藍(lán)色？為什么又變成白色？藍(lán)色去哪里了？這一個(gè)個(gè)問題接踵而至，吸引著學(xué)生，讓課堂充滿探索的味道。

3.地理

“哲學(xué)與人生”中的一些哲學(xué)原理與地理知識(shí)結(jié)合，通過展現(xiàn)不同學(xué)科的知識(shí)來理解掌握哲學(xué)原理，不失為一個(gè)好辦法。借助二十四節(jié)氣中有趣的自然現(xiàn)象，來一探自然的規(guī)律，感受古人的智慧。在節(jié)氣里我們可以挖掘出“客觀規(guī)律”“聯(lián)系的觀點(diǎn)”“矛盾的觀點(diǎn)”和“現(xiàn)象與本質(zhì)”等哲學(xué)原理，比如夏季的第二個(gè)節(jié)氣——小滿，意思是稻田的水變滿，麥子開始飽滿，但還沒成熟。小滿小滿，麥粒漸滿。這時(shí)候，我們可以看到蜻蜓起舞、苦菜花開、蠶吐絲結(jié)繭等現(xiàn)象，同時(shí)天氣漸漸變熱，會(huì)形成“干熱風(fēng)”的現(xiàn)象，有損農(nóng)作物的生長(zhǎng)，所以農(nóng)民會(huì)加強(qiáng)灌溉，又要做好防風(fēng)措施。因?yàn)檫@段時(shí)間到下一個(gè)節(jié)氣芒種是最適合農(nóng)作物生長(zhǎng)的時(shí)期，透過現(xiàn)象抓住大自然的規(guī)律，合理地安排農(nóng)作物的培育，保證大豐收。自然規(guī)律是抽象的、看不見的，而“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等現(xiàn)象是看得見的，就可以把現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系解釋清楚。還可以結(jié)合客觀規(guī)律和自覺能動(dòng)性的關(guān)系。在自然規(guī)律面前，我們必須尊重規(guī)律，遵循春種夏長(zhǎng)秋收冬藏的客觀規(guī)律，然后充分發(fā)揮自覺能動(dòng)性，保證大豐收。

此外，小滿這個(gè)名字也十分有趣，古人認(rèn)為太滿不好，就像月圓則虧，這也是矛盾統(tǒng)一性的表現(xiàn)，蘊(yùn)含著相互依存和相互轉(zhuǎn)化的哲理?！暗溬飧Ｖ?，福兮禍之所伏”，禍福是一對(duì)矛盾，看起來水火不容，但因?yàn)橛辛烁２庞械満χf，同時(shí)禍能不能轉(zhuǎn)化為福？福會(huì)不會(huì)轉(zhuǎn)為禍呢？這就是哲學(xué)矛盾的統(tǒng)一性。因此“小滿”蘊(yùn)含著辯證的智慧。

4.數(shù)學(xué)

一提到數(shù)學(xué)，我們馬上想到的是圖形和線條等直觀的畫面。通過在希沃白板上畫一個(gè)圓柱體，將圓柱體上底面的半徑逐漸變小，面積也逐漸減少，直到圓錐體出現(xiàn)，這是一個(gè)很直觀的由量變到質(zhì)變的過程。我們用幾何圖形來表達(dá)這個(gè)變化過程，幫助學(xué)生掌握質(zhì)量互變這一規(guī)律。

（二）人文科學(xué)在“哲學(xué)與人生”教學(xué)中的運(yùn)用

1.語文

辯證法強(qiáng)調(diào)事物是普遍聯(lián)系的，在教學(xué)中教師就可以用“城門失火，殃及池魚”這個(gè)俗語來表示。堅(jiān)持聯(lián)系的觀點(diǎn)，著眼整體看問題，我們可以引入“善弈者，得勢(shì)。初學(xué)者，顧子而不謀勢(shì)，得小利而失全盤”，還可以結(jié)合發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，預(yù)見事物發(fā)展的趨勢(shì)。將聯(lián)系的觀點(diǎn)運(yùn)用于人生中，就應(yīng)了孟子說的“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，或者孔子說的“益者三友，損者三友”，用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待人際關(guān)系。另外，在學(xué)習(xí)矛盾的時(shí)候，矛盾斗爭(zhēng)性很好理解，但矛盾的統(tǒng)一性是相互依存、相互轉(zhuǎn)化，我們可以引入“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”和“失敗是成功之母”這類朗朗上口的名言警句來理解背后蘊(yùn)含的哲學(xué)和智慧。借助寓言故事中刺猬的刺一方面保護(hù)了自己，另一方面也讓刺猬失去了很多朋友來說明事物具有兩面性，或者“金無足赤，人無完人”，我們要學(xué)會(huì)一分為二地看問題。同時(shí)矛盾還具有特殊性，就像托爾斯泰在《安娜·卡列尼娜》中的名言“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。

2.美術(shù)

美術(shù)學(xué)科倡導(dǎo)“像專家一樣思考”，經(jīng)歷“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)過程。因此我們可以在哲學(xué)課上利用圖片來闡述一個(gè)觀點(diǎn)，比如氣球上掛著一條繩子，甲和乙在兩端，乙若只看到剪斷繩子就可以消除甲的競(jìng)爭(zhēng)壓力，那么自己也會(huì)同樣掉下去。學(xué)生一眼就能看出矛盾的斗爭(zhēng)性，但當(dāng)乙掉下去的那一瞬間就會(huì)意識(shí)到矛盾的同一性，即相互依賴、相互轉(zhuǎn)化。在思考的過程中，教師不僅引入了圖片，更重要的是開發(fā)學(xué)生的左右腦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

美術(shù)除了展示圖片、欣賞圖片外，用美術(shù)語言表達(dá)對(duì)審美對(duì)象的判斷，更重要的是能進(jìn)行有創(chuàng)意的美術(shù)作品創(chuàng)作，從而堅(jiān)定文化自信。哲學(xué)課上關(guān)于培養(yǎng)思維創(chuàng)新的內(nèi)容，我們可以采用模仿世界名畫的活動(dòng)，一方面呈現(xiàn)模仿的照片，另一方面讓學(xué)生開口說出名畫背后的故事?！耙磺€(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，對(duì)于同一幅名畫，模仿的角度、動(dòng)作、切入點(diǎn)也各有不同，在做中鍛煉學(xué)生的思維，也表達(dá)藝術(shù)的多樣性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造。同時(shí)，用美術(shù)語言如“中國(guó)畫的大寫意、西洋畫的表現(xiàn)主義”欣賞名畫，通過現(xiàn)象追溯當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景和作者的情感，在這個(gè)過程中充分發(fā)揮了科學(xué)思維，完成了透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)的過程，也將美術(shù)、哲學(xué)二者結(jié)合在一起，解決了生活中的實(shí)際問題，提高了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和哲學(xué)素養(yǎng)。

三、跨學(xué)科融合下提高課堂有效性的策略

（一）融合核心素養(yǎng)

跨學(xué)科教學(xué)也意味著核心素養(yǎng)的相互融合，這就需要多學(xué)科核心素養(yǎng)的支持，同時(shí)中職思政課又兼顧各個(gè)學(xué)科知識(shí)的交叉和橫向配合。如，充分挖掘各學(xué)科本身獨(dú)特的育人功能標(biāo)準(zhǔn)，這就有了共同的價(jià)值目標(biāo)。雖然各學(xué)科核心素養(yǎng)各有不同，但本質(zhì)都是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)或者社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力，因此中職思政課一方面用思想鑄魂育人，另一方面又關(guān)聯(lián)到其他學(xué)科的核心素養(yǎng)。比如，思政課的“科學(xué)思維”素養(yǎng)貫穿在多個(gè)學(xué)科里，在語文學(xué)科里強(qiáng)調(diào)“思維發(fā)展與提升”，數(shù)學(xué)要求具有“直觀抽象”和“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”。另外，語文學(xué)科的“文化傳承與參與”素養(yǎng)包含對(duì)勞模精神、工匠精神的弘揚(yáng)和培育，增強(qiáng)文化自信；歷史學(xué)科中的“家國(guó)情懷”素養(yǎng)，體現(xiàn)了對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的認(rèn)同，這都與思政課程的“政治認(rèn)同”“職業(yè)精神”素養(yǎng)息息相關(guān)。

從學(xué)科知識(shí)角度來看，思政學(xué)科知識(shí)具有綜合性和交叉性。其中，經(jīng)濟(jì)模塊與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系緊密，如供給需求曲線、個(gè)稅計(jì)算、混合經(jīng)濟(jì)的集合表示；哲學(xué)往往會(huì)涉及物理和化學(xué)，比如實(shí)驗(yàn)中的量變和質(zhì)變；政治模塊的政治制度不是憑空產(chǎn)生的，往往需要以史為鑒，需要?dú)v史知識(shí)提供事實(shí)依據(jù)。

因此，在教學(xué)中有機(jī)融入跨學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，讓教學(xué)提升到教育，讓學(xué)科變?yōu)榭鐚W(xué)科，給學(xué)生又“寬”又“厚”的教育。

（二）突出職業(yè)特點(diǎn)

《標(biāo)準(zhǔn)》中提及融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育，強(qiáng)化與職業(yè)能力密切相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。這更體現(xiàn)在職業(yè)教育的“產(chǎn)教融合”“校企合作”的辦學(xué)模式中。

在政府的倡導(dǎo)下，各職業(yè)學(xué)校積極探索校企深度融合的辦學(xué)體制，堅(jiān)持以“共建、共享、共贏、共長(zhǎng)”四方合作原則，積極構(gòu)建政府主導(dǎo)、集團(tuán)融合、政行企校并舉的校企合作機(jī)制。校企合作方式呈現(xiàn)多樣性，比較主流的合作模式一是共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。一種是把企業(yè)變成學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地，另一種是將企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程中的真實(shí)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，完善項(xiàng)目實(shí)操、崗位技能提升等內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生成為符合市場(chǎng)需要的技術(shù)技能型人才打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是訂單培養(yǎng)模式。對(duì)學(xué)生實(shí)行訂單合作培養(yǎng)，確保學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握，以達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，逐步實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)從“以產(chǎn)定銷”向“以銷定產(chǎn)”的轉(zhuǎn)變。三是現(xiàn)代學(xué)徒制模式。企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生建立良好的師徒關(guān)系，導(dǎo)師言傳身教，學(xué)生跟著師傅跟崗學(xué)習(xí)。在這種模式中，除了學(xué)生要在學(xué)生、學(xué)徒或員工的身份中切換，企業(yè)實(shí)際上也成為學(xué)校的延伸，企業(yè)、學(xué)校漸成一體，不再截然分明。校企合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)行業(yè)與學(xué)校、工廠與實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐與理論、學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位工作任務(wù)的“四對(duì)接”，企業(yè)文化與學(xué)校文化、企業(yè)課程與學(xué)校課程的“兩融合”，構(gòu)建政行企校協(xié)同發(fā)展的“跨界”辦學(xué)模式，共同育人。

另外，教育部啟動(dòng)的“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”即1+X證書，是課程標(biāo)準(zhǔn)與證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的融合，也是教學(xué)評(píng)價(jià)與證書考核評(píng)價(jià)的融合，此舉措將跨學(xué)科融合從課堂延伸到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）滲透信息素養(yǎng)

跨學(xué)科教學(xué)離不開信息技術(shù)手段。在疫情期間，大部分地區(qū)開啟了線上課堂，這個(gè)過程是教師利用信息技術(shù)手段展開教學(xué)，就是將信息技術(shù)和各個(gè)學(xué)科聯(lián)系在一起。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合提出了更明確的要求，對(duì)職業(yè)教育的教師跨界跨學(xué)科融合提出了更高的要求，如信息化教學(xué)情境應(yīng)用能力、信息化教學(xué)整合應(yīng)用能力等。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)會(huì)信息檢索、開展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，以及使用學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看微課完成課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課中展示討論成果、課后平臺(tái)答疑解惑等都是后疫情時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如在中職思政課堂開展“互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍”的辯題，不僅能提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，還能在辯論中使學(xué)生增強(qiáng)安全意識(shí)和承擔(dān)起對(duì)信息社會(huì)的保護(hù)責(zé)任。

在跨學(xué)科教學(xué)中滲透信息素養(yǎng)，借助信息技術(shù)，掌握相關(guān)相近知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)與聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)共享，為跨學(xué)科教學(xué)提供了抓手和載體，不僅擴(kuò)展了學(xué)生獲取知識(shí)的空間和學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度，更有利于學(xué)生開展個(gè)性學(xué)習(xí)、知識(shí)分享和終身學(xué)習(xí)。