趙 琳，張 瑾

（武昌首義學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖北武漢 430064）

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），即一種以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向和以持續(xù)改進為核心的先進教育理念，由美國學(xué)者威廉姆·斯帕蒂（William G.Spady）在1981 年撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中首次提出，其發(fā)展經(jīng)歷過傳統(tǒng)型、過渡型、轉(zhuǎn)化定型三個階段，后被美國、英國、加拿大、澳大利亞、南非等國家和地區(qū)廣泛運用于課程發(fā)展模式、學(xué)習(xí)成效實證以及教育認證與評估等方面。自21 世紀以來，OBE 理念逐步進入我國高等教育領(lǐng)域，2018 年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》，其標準正遵循于OBE 理念的三大原則——學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進。同年武昌首義學(xué)院有序推進基于OBE 理念的高校思想政治理論課教學(xué)模式，“思想道德與法治”（以下簡稱“德法”）是面向大學(xué)一年級開設(shè)的高校思想政治理論課的必修課程，其教學(xué)目標主要是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以“回答大學(xué)生成長成才所關(guān)心和遇到的實際問題”為切入點，著力培養(yǎng)有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。為高質(zhì)量地實現(xiàn)教學(xué)目標，本課程組基于OBE 理念進行課程教學(xué)模式重塑，提出依據(jù)培養(yǎng)目標與學(xué)生能力反向設(shè)計課程教學(xué)體系，通過定量測評與教學(xué)反饋進行持續(xù)改進措施，形成一個周密的“閉合回路”，有利于從整體視域合力推動該課程建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。

一、聚焦“成果導(dǎo)向”提升師生獲得感

成果導(dǎo)向，即以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向驅(qū)動教育教學(xué)活動的組織與實施。學(xué)習(xí)成果不是實際分數(shù)和相應(yīng)學(xué)分的單純計算，而是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的最終成果。通過反向設(shè)計原則，真正將學(xué)習(xí)成果內(nèi)化為學(xué)生的思想指引、外化為學(xué)生的行動指南，并對學(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生持久影響。作為我校課程體系中的必修課程，“德法”課始終堅持“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]為課程目標，2020 年中共中央宣傳部、教育部印發(fā)《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》進一步細化課程目標，“大學(xué)階段重在增強學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。”[2]授課教師要根據(jù)《實施方案》的指導(dǎo)思想，結(jié)合本校學(xué)生實際與具體課程目標，從知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三方面細化分解指標，并融入“教”與“學(xué)”之間的雙向互動，從而切實提升師生獲得感。

第一，注重知識傳授。2018 年5 月2 日，習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上指出，“知識是每個人成才的基石，在學(xué)習(xí)階段一定要把基石打深、打牢。”[3]課堂教學(xué)是知識傳授的主渠道，教師要通過精準把握教材內(nèi)容，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，特別是聚焦主題主線，切實做到融會貫通，增加教學(xué)內(nèi)容的有效供給，滿足學(xué)生成長的實際需求，在師生雙向互動中促進知識傳承與創(chuàng)新，從而增強師生獲得感。同時還要以“學(xué)無止境”的態(tài)度做傳授學(xué)生知識、開拓學(xué)生視野、啟發(fā)學(xué)生思維的“大先生”，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)能力，增強授課內(nèi)容的政治性和學(xué)理性，幫助學(xué)生了解馬克思主義關(guān)于思想道德與法治的相關(guān)理論，掌握思想道德與法治的基本知識和原理，通過多元高效的知識傳授，協(xié)同架構(gòu)能力培養(yǎng)、價值引導(dǎo)一體化的高質(zhì)量課堂教學(xué)，真正做到為促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)而教學(xué)。

第二，側(cè)重能力培養(yǎng)。巧妙搭配教學(xué)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，制定符合學(xué)生自我發(fā)展需求的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)理論知識向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生在知行合一中穩(wěn)步提升綜合能力。“德法”課打破以知識為中心的傳統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，重新整合多個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建學(xué)生能力培養(yǎng)體系，以其引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際從而促進其全面發(fā)展。以實踐活動為例，通過學(xué)生自建小組、擬定活動主題、組織實施活動、拍攝圖片或短視頻、撰寫實踐報告、進行課堂展示等活動流程，不僅從宏觀層面提高學(xué)生運用馬克思主義關(guān)于思想道德與法治的基本理論分析問題和解決問題的能力，還從微觀層面提升學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力、應(yīng)急應(yīng)變能力和團隊協(xié)作能力。

第三，著重價值塑造?？茖W(xué)組織授課內(nèi)容是聚焦價值塑造的樞紐，“大學(xué)生思想認識和價值觀念多樣多變要求思政課解疑釋惑、析理明道。我們要深刻把握高校思政課建設(shè)面臨的形勢任務(wù)，圍繞中心，培根鑄魂。”[4]寓價值觀引導(dǎo)融匯于知識傳授之中，推動“德法”小課堂同社會大課堂相結(jié)合，構(gòu)建與時俱進、因地制宜、因材施教的特色課堂教學(xué)，由抽象到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)地幫助學(xué)生牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，堅定崇高的理想信念，弘揚偉大的中國精神，培育和踐行社會主義核心價值觀，進一步提高分辨是非、善惡、美丑和加強自我修養(yǎng)的能力，為逐漸成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的中國特色社會主義偉大事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，打下扎實的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)。

二、立足“學(xué)生中心”增強學(xué)生幸福感

學(xué)生中心，即站在學(xué)生角度組織課堂教學(xué)，整理學(xué)生各階段學(xué)習(xí)痛點，研究學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，滿足課堂教學(xué)中學(xué)生的心理期待?！暗路ā闭n始終堅持“學(xué)生中心”理念，教師明確角色認知與自我定位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中多措并舉突出學(xué)生主體地位，增強學(xué)生學(xué)習(xí)“德法”課的幸福感。

第一，采用多元化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源。為了讓馬克思主義基本原理更好地在大學(xué)生成長、成才中得到充分運用，培育社會主義有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人，“德法”課程內(nèi)容主要分為思想教育、道德教育和法治教育三個部分，為新時代大學(xué)生加強自身修養(yǎng)、錘煉優(yōu)良品德，成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人打下夯實基礎(chǔ)。與此同時，創(chuàng)造學(xué)生參與的課堂環(huán)境，課程教學(xué)充分立足于教材中的知識概念，加強對知識概念的深度挖掘，拓展教學(xué)內(nèi)容和活動載體，緒論部分設(shè)置“尋訪過來人共探未來路”的人物尋訪紀實。通過“宿舍風(fēng)云錄”、“理想應(yīng)該遠大還是現(xiàn)實”、“各個時期中國青年的愛國表現(xiàn)”、“我身邊的敬業(yè)模范”、“舌尖上的浪費”五個專題的課堂教學(xué)展示活動，注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義立場觀點方法過程中，自覺強化正確的自我身份意識和價值意識，增強“德法”課教學(xué)實效性與參與性的目標定位，構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實思考相結(jié)合、師生互動與生生互動相結(jié)合的立體式教學(xué)體系。

第二，開展線上為輔線下為主的教學(xué)方式，提高教學(xué)效能。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)以其傳輸交流信息的即時性和數(shù)據(jù)信息儲存的海量性給學(xué)生的價值取向和思想觀念帶來前所未有的深刻變化。為更好地迎合被稱為移動互聯(lián)網(wǎng)原住民的“00”后，不斷探索“德法”課與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深度融合，開展了線上為輔線下為主的教學(xué)方式。一方面，符合學(xué)生行為方式網(wǎng)絡(luò)化趨勢?！暗路ā闭n充分利用超星直播、學(xué)習(xí)通、QQ 群等智慧教學(xué)工具開展線上線下教學(xué)，文本、圖像、音頻、影像等相關(guān)教學(xué)資源均通過線上教學(xué)工具實施定向推送，有利于突破時間和空間的限制，真正實現(xiàn)隨時隨地的師生互動與資源共享。另一方面，為了更好地讓思想政治教育走進學(xué)生心坎里，實施思政課教師擔(dān)任兼職班主任工作，通過坐班聽課、主題班會、宿舍查寢等形式更全面地了解學(xué)生，讓線下實體工作成為各教學(xué)環(huán)節(jié)的有力支撐，做到線上線下教育教學(xué)工作的有機銜接，用師責(zé)與擔(dān)當(dāng)助力學(xué)生成長，從而讓學(xué)生重新認識教師、讓教師重新認識教育。

第三，布置難易適中、類型多樣的課程任務(wù)，細化考核機制。依據(jù)“德法”課的教學(xué)模式，學(xué)生成績以課程任務(wù)為依據(jù)分類，由三個部分構(gòu)成。第一部分是平時成績，共包括兩大模塊（考勤及作業(yè)、課堂表現(xiàn)）滿分100 分，占課程總評成績的比重為30%?？记诩白鳂I(yè)分配在學(xué)生課堂簽到和完成課外作業(yè)兩個環(huán)節(jié)，共計50 分；課堂表現(xiàn)分配在課堂互動、即時討論和小組展示三個環(huán)節(jié)，共計50 分。第二部分是學(xué)習(xí)報告，包括三大模塊（大學(xué)規(guī)劃、道德實踐、法治素養(yǎng)），滿分100 分，占課程總評成績的比重為30%。該報告書采用開卷、手寫的方式獨立完成，學(xué)生在任課教師的輔導(dǎo)下，利用課外學(xué)時完成。第三部分是期末成績，滿分100 分，占課程總評成績的比重為40%。通過細化課程考核機制，將思想政治教育落實落細落地，在調(diào)動學(xué)生對教學(xué)活動的參與積極性、激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思維能力的同時，增強課程的意識形態(tài)性和學(xué)術(shù)性。

三、堅持“持續(xù)改進”優(yōu)化教學(xué)體驗感

持續(xù)改進，即教學(xué)主體連續(xù)改進某一或某些教學(xué)過程以優(yōu)化教學(xué)體驗感的方法?！暗路ā闭n始終堅持“持續(xù)改進”，通過抓好反饋問題閉環(huán)整改，乘勢加快推進課程教學(xué)改革，從教學(xué)效果增強學(xué)生滿意度。

第一，利用大數(shù)據(jù)為教學(xué)診斷與改進精準施策，提升教學(xué)質(zhì)量。大數(shù)據(jù)以其海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類型等應(yīng)用優(yōu)勢，能更好地為教學(xué)監(jiān)測與診斷提供系統(tǒng)化服務(wù)，以此作為教學(xué)優(yōu)化改進的重要參考，確保學(xué)生學(xué)得好、跟得上、吃得透。一方面，大數(shù)據(jù)可精準學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價。以平時成績?yōu)槔?，考勤、作業(yè)、課堂互動、討論、課堂展示等學(xué)生學(xué)習(xí)情況均可通過建立相應(yīng)的系統(tǒng)或平臺利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行有效收集、整理、分析，以實時信息反饋功能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行精準評價，提高教學(xué)效果的量化分析，切實為成績評定提供可靠依據(jù)。另一方面，大數(shù)據(jù)可分析課程教學(xué)結(jié)果性評價。通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行教師自評、師生互評、同行互評、領(lǐng)導(dǎo)評價等課程教學(xué)結(jié)果性評價，采用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分類、分析，進而挖掘數(shù)據(jù)背后的關(guān)聯(lián)和意義而形成教學(xué)教法建議分析報告。憑借現(xiàn)代化方式持續(xù)改進課程教學(xué)，不但能夠有效增強師生間交流、教師間交流、管理者與教師間交流，而且能夠借力大數(shù)據(jù)實現(xiàn)課程精耕細作，從而促進教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

第二，組建結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的助教團隊，規(guī)范教學(xué)服務(wù)?！暗路ā闭n章節(jié)教學(xué)采取助教配合管理制，教師負責(zé)理論講授，助教負責(zé)分配小組實施課堂展示、實踐活動等教學(xué)環(huán)節(jié)。每個自然班分為4 組，每組配備1 名助教，有序支持線上線下教學(xué)服務(wù)工作，這4 名助教是班級學(xué)生干部或優(yōu)秀學(xué)生代表。助教團隊成員的共性特點是具有較高的馬克思主義理論素養(yǎng)和奉獻精神，個性特點則是都有各自擅長的領(lǐng)域以及脫穎而出的能力，比如寫作、采編、攝影、視頻剪輯等?！暗路ā闭n的教學(xué)環(huán)節(jié)較多、工作量較大，通過組建課程助教團隊，在為教師開展教學(xué)活動提供便利的同時，還能精準及時地回應(yīng)學(xué)生需求，從而以優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)服務(wù)助力課程教學(xué)。

第三，探索傳統(tǒng)實踐教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)平臺、情景化教學(xué)深度融合的教學(xué)模式，增強教學(xué)效果。習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)“要創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗”，“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”。[5]實踐教學(xué)是“德法”課重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其效果直接影響課程教學(xué)目標達成度，為滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，打破傳統(tǒng)實踐教學(xué)的時空限制，推動以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐的教學(xué)供給側(cè)改革，展現(xiàn)多維融合創(chuàng)新實踐教學(xué)，“德法”課力圖通過虛擬仿真教學(xué)平臺建設(shè)和場景化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與實體教育基地呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容融合共進，在補齊傳統(tǒng)實踐教學(xué)短板的同時，鍛造現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息時代“德法”課實踐教學(xué)創(chuàng)新長板，從而以更大力度在更大范圍內(nèi)提高影響力。