常熟理工學(xué)院師范學(xué)院 陳思含

融合教育進(jìn)入“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃具有里程碑的意義，無障礙的融合教育是“不讓一個(gè)殘疾人掉隊(duì)”的根本舉措。融合教育是通過特別設(shè)計(jì)的環(huán)境和教學(xué)方法來適應(yīng)不同特質(zhì)小孩的學(xué)習(xí)，從而讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通班，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種教育方式。融合教育讓特殊兒童與普通兒童在一個(gè)空間學(xué)習(xí)，是對(duì)特殊需求者的“有效”教育和服務(wù)。開展融合教育的目的是為特殊兒童提供適合其特點(diǎn)和需要的教育，為今后他們?nèi)谌肷鐣?huì)打下基礎(chǔ)，使其可以獨(dú)立在正常社會(huì)中生存，提升特殊兒童在生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、人際交往等方面的能力；與此同時(shí)也幫助普通幼兒理解平等、尊重、接收、接納的思想，讓他們?cè)谂c特殊兒童學(xué)習(xí)共處的環(huán)境中塑造善良、同理心、助人為樂等出色的品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)，這也為幼兒成年后對(duì)多樣化世界的理解接納奠定了較好的心理基礎(chǔ)。從對(duì)特殊兒童和普通兒童的意義來講，融合教育達(dá)到了“雙贏”的教育模式。通過融合教育建立一種全納教育體系、全納性學(xué)校和個(gè)性化教育，滿足學(xué)生多樣化需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分自由地發(fā)展。

在幼兒園管理這門課中出現(xiàn)了融合教育的概念，通過對(duì)資料的檢索，筆者了解到關(guān)于融合教育的現(xiàn)狀：融合教育對(duì)幼兒、家長(zhǎng)、社會(huì)甚至國(guó)家都有著開創(chuàng)性的意義，融合教育為特殊兒童回歸主流社會(huì)奠定了基礎(chǔ)，這個(gè)融合不單單是特殊兒童與普通幼兒在教室里融合，享受一樣的教育資源，最關(guān)鍵的是幫助特殊兒童與社會(huì)進(jìn)行融合。筆者認(rèn)為，融合教育最大限度地改變了每個(gè)孩子和家庭，它能夠幫助特殊兒童以后更好地融入社會(huì)，也改變了普通學(xué)生對(duì)特殊兒童的偏見。在幼兒接受系統(tǒng)教育的第一場(chǎng)所——幼兒園，普通學(xué)生與特殊兒童相互陪伴、共同成長(zhǎng)，更有利于未來這些充滿活力的新一代合力共創(chuàng)美好社會(huì)，一同建設(shè)美麗新中國(guó)。融合教育也給予了家長(zhǎng)自信與支持，國(guó)家與社會(huì)“不會(huì)讓任何一個(gè)人落下”的政策讓家長(zhǎng)看到了國(guó)家與社會(huì)對(duì)特殊兒童教育的重視，特殊兒童的生活因此得到了基本保障。但由于種種原因，融合教育的推行受到了層層阻礙。筆者根據(jù)見習(xí)的經(jīng)歷，思索了融合教育存在的意義，以及融合教育實(shí)施過程中出現(xiàn)的困難與阻礙，提出如下幾點(diǎn)促進(jìn)融合教育的策略。

一、排除家長(zhǎng)顧慮，共創(chuàng)融合文化環(huán)境

家長(zhǎng)對(duì)幼兒在幼兒園進(jìn)行的教育是有疑慮的。家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠在幼兒園得到正面的、積極的教育，都希望教師把精力放在自己的孩子身上，都認(rèn)為自己的孩子跟更優(yōu)秀的孩子在一起相處才能獲得更好發(fā)展，因此一些普通學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)內(nèi)有特殊兒童是存在顧慮的。一些特殊兒童的家長(zhǎng)也擔(dān)心自己的孩子在普通孩子的生活圈子會(huì)受到不公正的待遇，會(huì)遭受普通幼兒的冷眼與歧視，同時(shí)也會(huì)擔(dān)心教師不能對(duì)所有幼兒一視同仁，讓自己的孩子受到不好的待遇。

家長(zhǎng)的種種顧慮如何排除？這是擺在每一所幼兒園面前迫切需要思考的問題。在幼兒入園之前，園所和教師要開展相關(guān)座談會(huì)幫助家長(zhǎng)了解有關(guān)融合教育的理念、現(xiàn)狀、意義以及相關(guān)政策；在家長(zhǎng)開放日等時(shí)間，安排專家在園內(nèi)進(jìn)行有關(guān)融合教育的宣講活動(dòng)。園所要跟家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)融合教育是“雙贏”的教育模式，將融合教育產(chǎn)生的積極意義向家長(zhǎng)說明，打消家長(zhǎng)心中的顧慮。普通兒童家長(zhǎng)在對(duì)融合教育有所了解后，就會(huì)愿意讓自己的孩子幫助特殊兒童，也愿意自己的孩子與特殊兒童一起生活。只有充分發(fā)揮家長(zhǎng)與園所的教育合力，才能共同創(chuàng)設(shè)良好的融合環(huán)境。

二、加強(qiáng)家園共育，調(diào)整特殊兒童心態(tài)

家庭是兒童的港灣，家長(zhǎng)的積極參與是保證特殊兒童早日康復(fù)并得到有效教育的基本前提。家長(zhǎng)掌握全面、系統(tǒng)的康復(fù)知識(shí)，能夠正確掌握特殊兒童的康復(fù)過程，對(duì)特殊兒童的心理與需求具有深刻意義。有專業(yè)知識(shí)作為支撐，家長(zhǎng)也更能知道如何在日常生活中與特殊兒童進(jìn)行有效溝通，能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題并高效解決。

幼兒園要加強(qiáng)與家庭的合作，建立良好的家園共育關(guān)系，讓特殊兒童家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到特殊兒童在園“不特殊”，可以隨時(shí)隨地接觸到正常的教育、生活。特殊兒童有可能沒有辦法像其他幼兒一樣表達(dá)自己的內(nèi)心想法，所以幼兒教師要格外關(guān)注這些幼兒的心理與行為方面的變化，與家長(zhǎng)保持積極的溝通交流，既要讓家長(zhǎng)看到特殊兒童的成長(zhǎng)，也要讓家長(zhǎng)了解特殊兒童學(xué)習(xí)方面的不足，園所與家長(zhǎng)合力幫助特殊兒童彌補(bǔ)不足，樹立信心。

例如，見習(xí)期間，在一次進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)候，筆者觀察到了隔壁班有一名“來自星星的孩子”，通過教師與家長(zhǎng)的交談以及觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)兒童缺乏與人交往的能力，并且經(jīng)常沉浸在自己的世界里，一般的集體性教學(xué)活動(dòng)和戶外活動(dòng)，她都沒有辦法融入，甚至還會(huì)經(jīng)常性地出現(xiàn)因情緒激動(dòng)而傷人或擾亂課堂秩序的行為。針對(duì)她的情況，教師與家長(zhǎng)以及專業(yè)醫(yī)生定制了治療方案。醫(yī)生建議在陌生情境中，她需要一個(gè)熟悉的人陪伴給予她心理安慰。為此，園所建議她每天上午在幼兒園里與同伴一同參與幼兒園的活動(dòng)，以培養(yǎng)她的社會(huì)交往能力與同伴意識(shí)，但全程需要母親陪同；下午再由家長(zhǎng)帶她去小蝸牛特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中心進(jìn)行專業(yè)的治療。筆者認(rèn)為只有家園共育，特殊兒童才能得到更好的發(fā)展。

三、加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)，提升專業(yè)技能水平

在見習(xí)期間，筆者將重心放在了觀察教師與特殊兒童的互動(dòng)上。筆者觀察到，教師針對(duì)班級(jí)特殊兒童的特殊性，采取了不同的教育方式，在制定教學(xué)任務(wù)的時(shí)候除了會(huì)聯(lián)系《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》設(shè)定的幼兒發(fā)展目標(biāo)外，還會(huì)結(jié)合特殊兒童實(shí)際掌握程度適時(shí)進(jìn)行改變。為了提高特殊兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師會(huì)在課堂上鼓勵(lì)他們站出來表達(dá)自己的想法，在課堂外還會(huì)花費(fèi)時(shí)間與他們進(jìn)行一些日常生活的交流；為了提升他們的身體協(xié)調(diào)能力，教師常常會(huì)使用鼓勵(lì)法鼓勵(lì)幼兒戰(zhàn)勝自己的恐懼，多次嘗試，不輕言放棄；為了培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)，教師經(jīng)常會(huì)安排他們做些力所能及的小事，例如看管自然角、整理毛巾等。教師們對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育與溝通的時(shí)候，會(huì)根據(jù)這些孩子不同的性格特征與他們進(jìn)行交流。教師提到這些兒童都樂于與其他教師以及家長(zhǎng)分享他們與這些幼兒的故事，并通過他們觀察到的幼兒的良性轉(zhuǎn)變給家長(zhǎng)增添自信。教師還會(huì)用自己的言行教育引導(dǎo)其他幼兒，教育他們關(guān)愛身邊的小伙伴，尊重每一位同學(xué)，盡自己的努力幫助特殊兒童。通過觀察與思考，筆者總結(jié)了三點(diǎn)融合教育對(duì)教師的要求。

（一）教師要關(guān)愛兒童

有愛心才能真正地從內(nèi)心深處去關(guān)心、愛護(hù)幼兒。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，幼兒會(huì)因年齡、成長(zhǎng)中的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的情緒、健康水平等狀況而處于不同的發(fā)展水平，因此教師要用愛關(guān)懷每一位幼兒，去了解幼兒真正想要的是什么。幼兒教師要做融合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，通過對(duì)環(huán)境的干預(yù)，讓特殊兒童獲得接納，得到平等的待遇。教師要通過言傳身教引導(dǎo)普通幼兒認(rèn)識(shí)差異存在的普遍性，教導(dǎo)他們懂得關(guān)愛、幫助、尊重特殊兒童。由于特殊兒童與普通幼兒在學(xué)習(xí)發(fā)展上是有差距的，因此教師要考慮到幼兒發(fā)展水平與發(fā)展需要的差異性，設(shè)計(jì)多層次的目標(biāo)和活動(dòng)，確保每一位幼兒都能充分參與活動(dòng)，并能夠在活動(dòng)與游戲中收獲成長(zhǎng)與愉悅。在與特殊兒童相處的過程中，還有一點(diǎn)需要注意，那就是教師與特殊兒童家長(zhǎng)的溝通能力。教師要多觀察特殊兒童，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，要多給予家長(zhǎng)心理上的支持，多從專業(yè)角度向家長(zhǎng)提出相關(guān)建議。

（二）教師要提升素養(yǎng)

教師對(duì)待特殊兒童的態(tài)度決定了其他幼兒對(duì)特殊兒童的態(tài)度，教師是融合教育落在實(shí)處的關(guān)鍵，直接決定特殊孩子在班集體中的歸屬感。只有提升教師的素養(yǎng)，才能實(shí)施合理化的班級(jí)管理，才能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平采取個(gè)性化的教學(xué)方案。但由于我國(guó)融合教育起步較晚，各大高校都還沒有針對(duì)融合教育的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，雖然大多數(shù)師范院校會(huì)開設(shè)有關(guān)融合教育的課程去與現(xiàn)在的政策靠近，但關(guān)于融合教育的介紹與培養(yǎng)并不是很多，所以特殊兒童的權(quán)益沒有得到很好的師資保障。

因此，各大職業(yè)?？茖W(xué)校、師范類高校應(yīng)開設(shè)與融合教育相關(guān)的課程，將融合教育納入考核。幼兒園的一線教師雖然面對(duì)的大部分還是普通幼兒，對(duì)于特殊兒童的教育還在不斷的探索與積累之中，但是教師不能故步自封，而是要系統(tǒng)性地接受融合教育專題講座的培養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)有關(guān)特殊兒童存在的功能障礙知識(shí)，不斷提升自己的職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)，為他們提供平等、友愛和安全的教育環(huán)境，用適宜的教育方法幫助他們積極成長(zhǎng)。

（三）教師要善于觀察

在幼兒園進(jìn)行教育研究最好的方法就是觀察法，教師要把觀察落在實(shí)處，要有一雙善于觀察的眼睛，觀察特殊兒童與普通兒童的個(gè)體差異。通過觀察以及與特殊兒童的日常相處，真正了解特殊兒童；通過特殊兒童行為與情緒的變化，探索他們的心理需求；根據(jù)他們跟普通幼兒不同的發(fā)展速度以及接受能力進(jìn)行定制教育。這對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)以及協(xié)同合作能力也提出了更高的要求。

四、完善社會(huì)支持系統(tǒng)，營(yíng)造社會(huì)支持氛圍

為保障特殊兒童能夠跟普通兒童接受一樣的教育，我國(guó)提出了“隨班就讀”的政策。例如，筆者讀小學(xué)的時(shí)候，就讀的班級(jí)就有一兩名特殊兒童，他們行為乖張，上課也不聽講，由于學(xué)?？己酥贫鹊囊?，教師大都只是關(guān)注自己教學(xué)結(jié)果，對(duì)這些特殊兒童的學(xué)習(xí)基本都做放任自流處理，有時(shí)對(duì)他們擾亂課堂的行為還會(huì)出現(xiàn)歧視的眼神。不但教師不重視，家長(zhǎng)也不重視，因?yàn)橐恍┘议L(zhǎng)只看重孩子在普通學(xué)校還是在特殊學(xué)校上學(xué)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)并不關(guān)心，他們只是希望找到一個(gè)場(chǎng)所能夠“安置”自己的孩子而已。這樣的“放任”，有悖于融合教育為特殊兒童實(shí)現(xiàn)教育公平、保障他們受教育權(quán)的初衷。

通過見習(xí)的經(jīng)歷，筆者觀察到，在不與教學(xué)成績(jī)掛鉤的幼兒園，特殊兒童反而會(huì)受到更多的關(guān)心與照顧。首先，幼兒園的教學(xué)不是讓幼兒去學(xué)習(xí)某些知識(shí)點(diǎn)，然后去參加考試，而是要讓幼兒學(xué)會(huì)生活自理，并通過五大領(lǐng)域課程培養(yǎng)幼兒的基本能力。其次，由于各地區(qū)教育資源的不均衡，幼兒接受的教育水平也不一樣，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求，幼兒園內(nèi)幼兒的數(shù)量應(yīng)該在20—35人，但是筆者之前見習(xí)的一所幼兒園的小班幼兒高達(dá)48人，教師的精力是有限的，因此疏忽的地方在所難免。這其實(shí)體現(xiàn)了學(xué)校的制度與地區(qū)的資源分布沒有跟上融合教育的腳步，還具有一定程度的滯后性。

特殊兒童回歸普通的教學(xué)環(huán)境，這對(duì)普通的教學(xué)以及生活環(huán)境有一定的要求。目前幼兒園接收的特殊兒童一般是自閉癥幼兒或者發(fā)展速度稍緩的幼兒，因此要建立和完善社區(qū)對(duì)這些幼兒的支持體系，創(chuàng)造有利于他們?nèi)谌肷鐣?huì)的條件，比如幾個(gè)社區(qū)可以聯(lián)合創(chuàng)辦特殊兒童服務(wù)點(diǎn)，安排醫(yī)生或者資深教師定期為社區(qū)人員開辦有關(guān)融合教育的系列講座。各大師范院校要提升教師入職的門檻，將特殊兒童培養(yǎng)納入學(xué)習(xí)計(jì)劃；要加大力度培養(yǎng)種子教師，多組織他們參加學(xué)習(xí)有關(guān)特殊兒童教育的講座，為教師營(yíng)造積極的從教氛圍，加深他們對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)知。營(yíng)造良好的融合教育氛圍，需要人們的共同努力，只要人人獻(xiàn)出一份力，每一位幼兒都會(huì)享有更加公平又有質(zhì)量的教育。