王烽 | 中國教育科學(xué)研究院教育體制機制改革研究所所長、研究員

國家的實力源于創(chuàng)新，民族的活力源于創(chuàng)新。當(dāng)前，正是全黨全國各族人民邁上全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程、向第二個百年奮斗目標(biāo)進軍的關(guān)鍵時刻，世界百年未有之大變局加速演進，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，國際力量對比深刻調(diào)整，黨和國家事業(yè)發(fā)展對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求更為迫切。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。”這表明，在社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)戰(zhàn)略布局中，確立了教育、科技、人才“三位一體”推動經(jīng)濟發(fā)展和國力提升的框架思路，而拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為一個戰(zhàn)略重點。

黨的二十大報告明確提出，要全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。這絕不僅僅是面向少數(shù)天才學(xué)生的教育改革，也不是人才培養(yǎng)模式的局部微調(diào)，而是需要教育體系和人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)革新。完成這一任務(wù)，我們的教育須回答好以下幾個關(guān)鍵問題。

什么是創(chuàng)新人才

筆者認(rèn)為，教育、科技、人才“三位一體”，是要求三者相互融合促進，對現(xiàn)代化建設(shè)形成立體支撐。因而，拔尖創(chuàng)新人才也不僅僅是科技領(lǐng)域的創(chuàng)新人才，各行各業(yè)都需要培養(yǎng)造就數(shù)量眾多的創(chuàng)新人才、領(lǐng)軍人物，才能形成中華民族偉大復(fù)興的強大推動力。

關(guān)于什么是創(chuàng)新人才，目前并沒有權(quán)威的定義。簡單來講，創(chuàng)新人才就是能夠創(chuàng)造“不同”的人才。這個“不同”，可以是新的思想理論、新的戰(zhàn)略策略、新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、新的應(yīng)用技術(shù)、新的方法和工藝、新的組織模式、新的經(jīng)濟模式和市場機會等；可以是原創(chuàng)性的創(chuàng)新，也可以是應(yīng)用過程中的創(chuàng)新；可以是影響整個技術(shù)系統(tǒng)或產(chǎn)業(yè)鏈條的創(chuàng)新，也可以是局部的微創(chuàng)新；可以是自然科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，也可以是人文社會科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新。創(chuàng)新人才具有一些共同的素質(zhì)和人格特征，美國心理學(xué)家吉爾福特把它歸納為8個方面：有高度的自覺性和獨立性；有旺盛的求知欲；有強烈的好奇心，對事物的運動有深究的動機；知識面廣，善于觀察；工作中講求條理性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)格性；有豐富的想象力、敏銳的直覺，喜歡抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛興趣；富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；意志品質(zhì)出眾，能排除外界的干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題。

根據(jù)以上描述，反思我們的教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑，可以得出一些基本認(rèn)識。一是創(chuàng)新人才不一定有很高的智商，創(chuàng)新是一種綜合素養(yǎng)，先天人格素質(zhì)、后天習(xí)慣養(yǎng)成和知識積累都很重要，高智商并不意味著能創(chuàng)新。二是創(chuàng)新人才不一定會考試，大多數(shù)考試是檢驗學(xué)生是否熟練掌握所學(xué)知識的手段，雖然一些考試也能夠評估學(xué)生運用所學(xué)知識的能力，但用于判斷一個人的創(chuàng)新能力顯然是片面的。三是創(chuàng)新人才不一定很聽話，具有不從眾、常懷疑的特質(zhì)，太聽話的孩子也許能夠很好地完成別人交給的任務(wù)，很好地適應(yīng)環(huán)境，但動機和自主性方面則相對不足，影響創(chuàng)造性的發(fā)揮。

什么樣的教育體系有利于創(chuàng)新人才成長

教育體系是創(chuàng)新人才成長的后天環(huán)境和階梯。創(chuàng)新人才是需要一個相對獨立的體系專門培養(yǎng)，還是更依賴于整個教育體系的改造，在一個良好的社會環(huán)境和教育生態(tài)中“冒出來”？這個問題見仁見智。關(guān)于創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)、系統(tǒng)培養(yǎng)，各個國家都有長期的實踐探索，也積累了不少理論和方法。但仍有觀點認(rèn)為，同歷史上多數(shù)重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，創(chuàng)新人才的出現(xiàn)具有很大的不確定性，很難被有計劃地造就出來。值得注意的是，有些所謂的創(chuàng)新班和實驗班，選拔的是早慧兒童，追求的是“全才”，拼的是名校率和重點率，并沒有遵循創(chuàng)新人才成長規(guī)律，究其原因，還是創(chuàng)新人才培養(yǎng)沒有擺脫應(yīng)試教育思維，受制于單一化和競爭性的教育體系。

教育體系的優(yōu)化對于更多創(chuàng)新人才的培育是不可或缺的，一個有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、有利于人人成才的教育體系，才能讓無數(shù)創(chuàng)新人才如雨后春筍般“冒出來”。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，“要加快建成適合每個人的教育，努力使不同性格稟賦、不同興趣特長、不同素質(zhì)潛力的學(xué)生都能接受符合自己成長需要的教育。要加快建成更加開放靈活的教育，努力使教育選擇更多樣、成長道路更寬廣，使學(xué)業(yè)提升通道、職業(yè)晉升通道、社會上升通道更加暢通”。這是對建設(shè)現(xiàn)代化教育體系的要求，也是源源不斷造就大批創(chuàng)新人才的根本途徑。為此，學(xué)校體系特別是高中階段和高等教育學(xué)校體系需要更加多樣化，教育教學(xué)需要更加個性化，教育評價和考試招生制度需要為多樣化人才成長提供助力和階梯，教育制度政策則需要更加有利于發(fā)揮學(xué)校和教師的自主性、創(chuàng)造性。

創(chuàng)新人才最大的敵人是應(yīng)試教育。發(fā)展素質(zhì)教育、摒棄應(yīng)試教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的治本之策。黨的二十大報告再次強調(diào)“發(fā)展素質(zhì)教育”，提出“堅持高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展”“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”“加快建設(shè)中國特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢學(xué)科”以及“完善學(xué)校管理和教育評價體系”，對優(yōu)化教育體系進行了系統(tǒng)部署，也呼應(yīng)了造就拔尖創(chuàng)新人才的時代要求。

基礎(chǔ)教育如何為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)

每一個青少年都有無限的發(fā)展可能，基礎(chǔ)教育就是要開發(fā)這些可能、助力這些可能，為人的終身發(fā)展奠基。每個人的發(fā)展?jié)摿Χ嫉玫匠掷m(xù)激發(fā)，才能在人人成才的基礎(chǔ)上涌現(xiàn)大批拔尖創(chuàng)新人才。因此，在促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的同時，需要著力促進學(xué)生個性化發(fā)展。教育教學(xué)的個性化，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要標(biāo)志，一所學(xué)校、一個班級能夠包容人與人之間的差異，發(fā)現(xiàn)、肯定和培育不同學(xué)生的優(yōu)勢和特長，才能形成有利于創(chuàng)新人才成長的微觀生態(tài)。

培育創(chuàng)新人才，需要給學(xué)生留出更多自由思考、自由探索和自由玩耍的時間，太快的節(jié)奏、過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，被動完成任務(wù)的倉促和局促，對創(chuàng)新人才的成長極為有害。培育創(chuàng)新人才不能過度追求標(biāo)準(zhǔn)答案，要讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程和意義、習(xí)慣詰問和質(zhì)疑，鼓勵奇思妙想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“犯錯”背后的思維特質(zhì)。創(chuàng)新人才成長需要興趣的引領(lǐng)，教育要為學(xué)生提供更加寬廣的閱讀面、接觸面、實踐機會，引導(dǎo)、開發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，指導(dǎo)學(xué)生形成探究的方法和思維習(xí)慣。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要重視非智力因素的培養(yǎng)，除認(rèn)知品質(zhì)外，還要特別重視情感和意志品質(zhì)，以及良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

在筆者看來，一些課程教學(xué)改革實踐對培養(yǎng)創(chuàng)新人才意義深遠(yuǎn)，如學(xué)科融合性課程、探究性課程、綜合實踐課程、小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、選課走班、興趣社團活動等。在更多學(xué)校推廣這些改革，需要把握新一輪基礎(chǔ)教育課程改革機遇，按照核心素養(yǎng)體系要求，進一步完善學(xué)校課程的頂層設(shè)計，做好學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的“加減法”，更為根本的是，要培養(yǎng)一支能夠設(shè)計和駕馭這些改革的教師隊伍。