張威 周金鐘 | 北京市昌平區(qū)十三陵中心小學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃。教師若能從單元整體出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)模式，就能提升課堂效率，起到事半功倍的效果。本文中，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，分析如何從備課、教學(xué)環(huán)節(jié)入手，把握單元主線、優(yōu)化課堂教學(xué)。

單元主題及學(xué)情分析

六年級(jí)上冊(cè)第四單元中，統(tǒng)編版教材首次以單元方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說(shuō)，單元的語(yǔ)文要素可概述為：讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解小說(shuō)情節(jié)、環(huán)境描寫等特點(diǎn)以及人物形象的基本方法。本單元選編了3篇小說(shuō)：《橋》《窮人》和《金色的魚鉤》，刻畫了普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝。教學(xué)中，教師要有單元整體意識(shí)，在教授時(shí)各有側(cè)重，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)、不同的描寫對(duì)塑造人物的作用。教授《橋》時(shí)，搭建情節(jié)框架，關(guān)注環(huán)境描寫；教授《窮人》時(shí)，梳理情節(jié)鏈條，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、心理描寫；教授《金色的魚鉤》時(shí)，運(yùn)用前文學(xué)到的方式，分析文中的主要情節(jié)和關(guān)鍵語(yǔ)句。教材中的“快樂(lè)讀書吧”板塊向?qū)W生推薦了3本小說(shuō)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)遷移至課外閱讀中，提升其閱讀力。習(xí)作板塊“筆尖流出的故事”要求學(xué)生自己創(chuàng)編故事，是對(duì)學(xué)生由閱讀轉(zhuǎn)向?qū)懽鞯母邔哟我蟆Ｒ虼?，在前文的教學(xué)中，教師就需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合課文思考刻畫人物的方式，為這部分的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在閱讀方面，通過(guò)五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明白可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫來(lái)理解人物形象，但對(duì)小說(shuō)的認(rèn)識(shí)大多處于初級(jí)階段。如不了解小說(shuō)的三要素，不能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)小說(shuō)情節(jié)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用等。在寫作方面，學(xué)生基本能夠重現(xiàn)生活中的人或事，但在展開(kāi)想象、創(chuàng)編故事時(shí)，存在想象不合理、情節(jié)不豐富等問(wèn)題。

明確單元主題和整體架構(gòu)，做好學(xué)情分析，有助于教師有的放矢地教學(xué)。

將單元主線貫穿教學(xué)始終

單元整體教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)“核心問(wèn)題串”，做好課時(shí)分配，在單文本的教學(xué)中，把握單元主線。如在教授《窮人》一文時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)第一課的學(xué)習(xí)已初步體會(huì)到故事情節(jié)的重要性，但如何以情節(jié)凸顯人物特征？本課教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下環(huán)節(jié)入手。

梳理情節(jié)線，把握課文內(nèi)容。學(xué)生初讀文章后，依據(jù)課文內(nèi)容梳理小說(shuō)情節(jié)線，并在小組內(nèi)相互交流。而后教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果用一條曲線表示主人公桑娜的內(nèi)心變化，你認(rèn)為這條線的最高點(diǎn)應(yīng)該在哪？意在從整體入手，使學(xué)生初步感受到小說(shuō)情節(jié)的跌宕起伏和人物內(nèi)心的變化。

品讀復(fù)雜心理，感悟善良品格。本文最精彩的部分是呈現(xiàn)了桑娜真實(shí)而細(xì)膩的心理活動(dòng)，因此教師要抓住文中的心理描寫展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分感受桑娜復(fù)雜的心理，進(jìn)而體會(huì)其優(yōu)秀品格。

進(jìn)行課堂練筆，深入人物內(nèi)心。教師要結(jié)合文中的情節(jié)，為學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)。如：當(dāng)桑娜面對(duì)一無(wú)所獲、剛剛從死亡線上掙扎回來(lái)的丈夫時(shí)，她在沉默中會(huì)想些什么呢？教師可以讓學(xué)生想象桑娜的內(nèi)心活動(dòng)，利用試寫補(bǔ)白她的矛盾心理，為學(xué)生體會(huì)人物形象提供支點(diǎn)；同時(shí)關(guān)注另一主要人物漁夫的言行，抓住“熬”字引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁夫?qū)幵缸约菏芸嘁惨獛椭说拿篮闷焚|(zhì)。

觀照“溫暖舒適”，拓展類比閱讀。教師引讀“這間漁家的小屋里溫暖而舒適”，再次啟發(fā)學(xué)生思考：讓人感到溫暖的僅僅是環(huán)境嗎？課前，教師已經(jīng)讓學(xué)生閱讀了作者托爾斯泰的另一篇小說(shuō)《人靠什么活著》，此時(shí)可讓學(xué)生基于閱讀感悟，討論兩篇文章的異同，引導(dǎo)他們提煉小說(shuō)寫法上的特點(diǎn)，激發(fā)其閱讀興趣，感受人性的美好。

語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，提升其綜合素養(yǎng)。基于單元整體的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)化、深入地學(xué)習(xí)某一語(yǔ)文要素，提升課堂教學(xué)效益，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)“以文化人”。