祝剛 符國(guó)鵬|華東師范大學(xué)

近年來，受實(shí)證教育改革運(yùn)動(dòng)的影響，教師專業(yè)知識(shí)、技能與素養(yǎng)成為國(guó)際上教師教育改革的重要議題。各種教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)不斷出臺(tái)，教學(xué)督導(dǎo)制度不斷完善，教師面臨著多重評(píng)價(jià)壓力，這構(gòu)成了教師發(fā)展的外部環(huán)境。為了將教師培養(yǎng)成為“準(zhǔn)備好課堂教學(xué)”與“專業(yè)發(fā)展充分”的專業(yè)人士，教師的專業(yè)知識(shí)受到了國(guó)內(nèi)外教育研究者的重視，如學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、基于技術(shù)整合的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、核心實(shí)踐等。

但是教師的專業(yè)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中遭遇了一些考驗(yàn)。一個(gè)典型的例子是不少教師在職前教育階段所學(xué)習(xí)的多為個(gè)性化教學(xué)、建構(gòu)主義教學(xué)等“理想主義”教學(xué)模式，然而進(jìn)入現(xiàn)實(shí)教育情境后，由于受各種教育政策與學(xué)校條件的限制，只能采取“機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練”等應(yīng)試化教學(xué)方式。上述癥狀構(gòu)成了美國(guó)教育學(xué)者肯尼斯·蔡克納（Kenneth Zeichner）和羅伯特·塔巴什尼克（Robert Tabachnick）所說的“沖刷效應(yīng)”，即教師在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所抵消。

產(chǎn)生上述問題有兩方面的原因。首先，教師的專業(yè)知識(shí)與教師的個(gè)性特征及其所處的工作環(huán)境缺乏有效整合，教師難以將其培養(yǎng)階段所學(xué)習(xí)的各種專業(yè)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。其次，目前主流的教師專業(yè)知識(shí)研究遵循“研究—開發(fā)—推廣”的模式，即專家所生產(chǎn)的教育知識(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位，這些知識(shí)構(gòu)成了教師專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的主要內(nèi)容。而教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧處于被忽略的地位，培訓(xùn)者沒有將教師在實(shí)踐中遭遇的疑惑與挑戰(zhàn)作為切入點(diǎn)，也沒有充分調(diào)動(dòng)教師已有的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐智慧難以在具體的教育情境中得到有效整合。

教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)資本視角

受新自由主義教育改革政策的影響，目前不少國(guó)家采取了標(biāo)準(zhǔn)化、問責(zé)制、增值性評(píng)價(jià)等市場(chǎng)化改革方式。為了減少傳統(tǒng)“企業(yè)資本”模式對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所帶來的負(fù)面影響，知名教師教育學(xué)者安迪·哈格里夫斯（Andy Hargreaves）和邁克爾·富蘭（Michael Fullan）提出了重振教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)資本”范式。專業(yè)資本視角超越以往教師專業(yè)發(fā)展的“企業(yè)資本”模式，對(duì)充滿挑戰(zhàn)的全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的有效教學(xué)產(chǎn)生了促進(jìn)作用。在專業(yè)資本理論的觀照下，哈格里夫斯和富蘭提出了教師專業(yè)發(fā)展的三種專業(yè)資本，即人力資本、社會(huì)資本和決策資本。

人力資本是教師隨著時(shí)間的推移所獲得的各種人才稱號(hào)、專業(yè)技能和資格；社會(huì)資本是教師通過教研組、集體備課等協(xié)作方式所積累的專業(yè)發(fā)展資源；決策資本是教師在課程決策、教學(xué)實(shí)踐和班級(jí)管理等方面做出正確教學(xué)判斷的能力。同時(shí)，哈格里夫斯和富蘭認(rèn)為，這三種樣態(tài)的資本不是固定的，而是教師在不同情況下以不同方式表現(xiàn)的一組動(dòng)態(tài)并且不斷發(fā)展的能力和資源。一個(gè)教師的有效專業(yè)發(fā)展，需要綜合平衡人力資本、社會(huì)資本與決策資本。在實(shí)踐中，教師要以人力資本為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐社群與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體來提升社會(huì)資本，從而不斷積累在專業(yè)自主權(quán)、個(gè)性化發(fā)展等方面的決策資本。

微觀政治視野下的教師專業(yè)資本

教師的專業(yè)發(fā)展離不開具體的“工作情境”，這些情境會(huì)構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展過程中所需要的多種“專業(yè)利益”。以往的教師專業(yè)發(fā)展理論與模式，對(duì)學(xué)校組織與教師所處的“微觀情境”如何影響其專業(yè)發(fā)展研究不夠充分，沒有認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展過程中所需要的各種“專業(yè)利益”。從微觀政治學(xué)的視角出發(fā)，比利時(shí)知名教師教育學(xué)者格特·凱爾克特曼（Geert Kelchtermans）認(rèn)為，教師在理想的工作條件下，需要考慮以下專業(yè)利益：物質(zhì)和基礎(chǔ)設(shè)施（物質(zhì)利益）、工作場(chǎng)所的社會(huì)關(guān)系質(zhì)量（社會(huì)職業(yè)利益）、個(gè)人在組織中的地位或角色（組織利益）、良好教育的規(guī)范性觀點(diǎn)（文化—意識(shí)形態(tài)利益），以及個(gè)人的任務(wù)感知及所期待成為的教師類型（自我利益）?？梢?，微觀政治視角下的專業(yè)利益有助于我們認(rèn)識(shí)到不同情境下教師專業(yè)發(fā)展中所涉及的權(quán)力和利益問題。

除了上述三種類型的專業(yè)資本外，中國(guó)臺(tái)灣教育學(xué)者劉怡華和挪威學(xué)者艾絲特·卡尼努斯（Esther Canrinus）認(rèn)為，社會(huì)結(jié)構(gòu)資本、社會(huì)關(guān)系資本、社會(huì)認(rèn)知資本和情感資本對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展也具有重要價(jià)值，這些專業(yè)資本近年來在國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展過程中受到了很大重視，然而在國(guó)內(nèi)教育界還未被充分關(guān)注。

社會(huì)結(jié)構(gòu)資本是指教師在不同社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的地位，其基礎(chǔ)是教師個(gè)人與他人的關(guān)系模式，以及這些關(guān)系在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中形成的整體結(jié)構(gòu)。在中國(guó)教育背景下，教師所擔(dān)任的班主任、教研組組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等角色都是教師所體現(xiàn)的社會(huì)結(jié)構(gòu)資本。

社會(huì)關(guān)系資本指教師所形成的社會(huì)關(guān)系的質(zhì)量，如同事之間的信任與學(xué)科組共享的教學(xué)目標(biāo)等，通過這種專業(yè)聯(lián)系可以維持、發(fā)展或加強(qiáng)教師個(gè)人的社會(huì)資本。

社會(huì)認(rèn)知資本是指促進(jìn)教師之間知識(shí)交流、反思、整合和創(chuàng)造所需要的共享語言、規(guī)范、信仰、溝通和目的。社會(huì)認(rèn)知資本可以促進(jìn)教師朝著共同的目標(biāo)發(fā)展，增強(qiáng)教師之間的合力。

情感資本指教師對(duì)人際關(guān)系的一種情感投入，它可以積累和發(fā)展教師所處的特定人際關(guān)系中固有的積極情感體驗(yàn)。情感資本是教師專業(yè)發(fā)展的潤(rùn)滑劑，可以轉(zhuǎn)化為教師對(duì)教育的持久熱情與不竭的發(fā)展動(dòng)力。

社會(huì)結(jié)構(gòu)資本、社會(huì)關(guān)系資本、社會(huì)認(rèn)知資本與情感資本提出的重要出發(fā)點(diǎn)，是教師的專業(yè)發(fā)展總是要依存于一定的“微觀社會(huì)政治”背景。從微觀政治學(xué)的視角看，教師的專業(yè)發(fā)展難以忽略“微觀政治”維度的影響，即學(xué)校等組織中的規(guī)范、權(quán)力、控制、影響與合法性等因素，總會(huì)對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展的方向產(chǎn)生一定的影響。如果要成長(zhǎng)為一名合格、優(yōu)秀的教育家型教師，就要在“保持合法性”與“產(chǎn)生影響”之間保持動(dòng)態(tài)平衡，這就需要考慮教師專業(yè)發(fā)展過程中所涉及的“微觀政治素養(yǎng)”，即教師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)校中不同的利益和權(quán)力運(yùn)作過程來解讀、參與和應(yīng)對(duì)學(xué)校情境的不同要求，以此提升專業(yè)發(fā)展的有效性與針對(duì)性。

從專業(yè)資本的視角促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

社會(huì)結(jié)構(gòu)資本、社會(huì)關(guān)系資本、社會(huì)認(rèn)知資本與情感資本這些概念的提出，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著積極的意義。首先，上述概念跳出了教師專業(yè)發(fā)展過程中過于強(qiáng)調(diào)教師各種專業(yè)知識(shí)的困境，填補(bǔ)了以往總是忽略教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐總是在具體的教育情境中展開并與環(huán)境產(chǎn)生多種互動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)空白。其次，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，如果一味向教師傳授“是什么”和“如何做”的專業(yè)知識(shí)，沒有深入考慮教師如何在變動(dòng)、復(fù)雜的教育情境中運(yùn)用這些知識(shí)，就難以將“專業(yè)知識(shí)”升華為教師專業(yè)發(fā)展所需要的各種“專業(yè)資本”。長(zhǎng)此以往，可能會(huì)抑制教師發(fā)展的能動(dòng)性與主體性。

從專業(yè)資本的視角來看，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是其不斷資格化與社會(huì)化的過程。無論是人力資本、社會(huì)資本和決策資本，還是社會(huì)結(jié)構(gòu)資本、社會(huì)關(guān)系資本、社會(huì)認(rèn)知資本與情感資本，上述不同類型資本的有效形成，需要教師、教育管理者、教師培訓(xùn)者與政策制定者等協(xié)同努力，創(chuàng)造各種有利于教師專業(yè)發(fā)展的條件，為教師不同專業(yè)資本的積累不斷賦權(quán)增能。同時(shí)，教師培訓(xùn)者與管理者需要認(rèn)識(shí)到，教師專業(yè)發(fā)展不僅僅意味著知識(shí)與技能的增加，還需要考慮教師的專業(yè)自主性、學(xué)校中的地位等級(jí)、人際關(guān)系的質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)的分享、組織規(guī)則的認(rèn)同等方面。

總之，專業(yè)資本彌補(bǔ)了目前教師專業(yè)發(fā)展視角的缺陷，以更加整全的視角來審視教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，剖析了教師專業(yè)發(fā)展的多維度與發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展過程中的合作、互信、組織認(rèn)同及知識(shí)與資源的共享。從個(gè)體與組織互動(dòng)的角度，微觀政治視角透視了教師專業(yè)發(fā)展過程中所需要的必要專業(yè)利益與資本。專業(yè)資本也有利于消除傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中所存在的“情境空白”弊端，認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展對(duì)不同專業(yè)群體與學(xué)校等組織的依賴性，為教師思想與行為的改變提供了新的抓手。