曹毅芳

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”時代，在線教學(xué)不僅僅是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革，更是補(bǔ)充。尤其近幾年，各地教育部門提供了大量的線上教學(xué)資源，許多企業(yè)也為線上教學(xué)提供了直播平臺和課堂輔助工具。在信息化資源和平臺的支持下，師生能選擇不同的在線教學(xué)模式，如余勝泉（2020）歸納出同步在線教學(xué)模式、異步在線教學(xué)模式、基于學(xué)情分析的精準(zhǔn)教學(xué)模式和基于學(xué)科工具的自主學(xué)習(xí)模式。

無論哪種線上教學(xué)模式，都需要以學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)為前提。正如徐蘇燕（2014）指出的：“在線教育具有革命性，將使課堂的重心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。在線上教育的大背景下，教師不能再一味抱守‘一言堂’模式，將重心放在自己怎么講上，而是需要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。”“以學(xué)生為中心”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心。閱讀課是英語教學(xué)的重要課型。線上閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力、發(fā)展其思維品質(zhì)、培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目標(biāo)，需要依據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心精心設(shè)計(jì)。

一、以學(xué)習(xí)活動為中心與閱讀教學(xué)

（一）以學(xué)習(xí)活動為中心

什么叫以學(xué)習(xí)活動為中心？以學(xué)習(xí)活動為中心是基于瑞士教育家、心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）提出的“活動教學(xué)法”，指學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自己的活動建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以學(xué)習(xí)活動為中心符合英語學(xué)習(xí)活動觀的要求。具體而言，以學(xué)習(xí)活動為中心需要教師以育人為導(dǎo)向、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)生為主體，通過構(gòu)建主題情境，以融合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的方式設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有知識，在分析和解決問題的過程中，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，理解文化內(nèi)涵，提升思維品質(zhì)和價值判斷能力（教育部 2020/2022），進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)技能、思維、文化、策略的提升，完成從知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（二）閱讀教學(xué)

從培養(yǎng)層面來說，王薔、胡亞琳（2017）指出閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生兩大品格的閱讀素養(yǎng)：閱讀能力、閱讀習(xí)慣。閱讀能力指培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取信息、習(xí)得語言知識、運(yùn)用策略、文化鑒賞的能力。閱讀品格指培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成有效的閱讀習(xí)慣、獲得成功的閱讀體驗(yàn)。從教學(xué)過程來說，阿里和拉扎利（Ali&Razali 2019）認(rèn)為閱讀教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者能夠通過閱讀預(yù)測、分析、總結(jié)和使用其他類型的閱讀策略，真正成為能夠與文本作者產(chǎn)生互動的積極參與者。

閱讀教學(xué)是教師促成學(xué)生與文本、作者成功對話的教學(xué)過程。教師通過組織多種教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生感知、獲取、整合信息，繼而通過描述、分析將其內(nèi)化為個體知識經(jīng)驗(yàn)，最終通過推理、評價、想象等環(huán)節(jié)，將知識和認(rèn)知方式外化，形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)，最終使其成為獨(dú)立、高效的閱讀者。成功的閱讀教學(xué)只有依托有效的學(xué)習(xí)活動才能達(dá)成。線上閱讀教學(xué)更要以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)活動為中心。

二、以學(xué)習(xí)活動為中心的線上初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

為了提高線上教學(xué)效率，教師采用騰訊會議直播、微信群輔助，翼課網(wǎng)、小管家和問卷星發(fā)布與提交作業(yè)相結(jié)合的方式。下面以牛津譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 4 A good read的Reading課文Gulliver in Lilliput為例，具體闡述以學(xué)習(xí)活動為中心的線上初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析與目標(biāo)確定

1.教學(xué)內(nèi)容

本單元的主題語境是人與自我，主題意義是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。Reading課文節(jié)選自斯威夫特（Swift）的《格列佛游記》（Gulliver’s Travels），但進(jìn)行了改編。課文講述了格列佛（Gulliver）剛到小人國的奇遇，一共五段。第一段講述格列佛海上遇險(xiǎn)，游泳逃生；第二段講述格列佛疲倦睡去，醒后發(fā)現(xiàn)被縛；第三段描述格列佛發(fā)現(xiàn)小人，內(nèi)心疑惑、驚嘆；第四段記錄格列佛大吼反抗小人，無奈小人不懼；第五段講述格列佛與小人溝通失敗，面對眾兵，意圖逃走。課文語言極為簡練，以第一人稱的視角向讀者娓娓道來。改編后的文本保留了作者奇特構(gòu)思、對比夸張、妙趣橫生的寫作風(fēng)格。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）課前自主搜查資料，了解《格列佛游記》及其作者的時代和文學(xué)背景知識；自主預(yù)習(xí)課文，梳理文本基本信息和故事情節(jié)。

（2）課中根據(jù)預(yù)習(xí)反饋，攻克疑難，續(xù)建知識結(jié)構(gòu)；深入閱讀文本，評價故事人物，分析寫作特點(diǎn)；合作學(xué)習(xí)，內(nèi)化語言文化知識。

（3）課后小組合作，發(fā)散思維，想象和續(xù)寫故事結(jié)局，并在組間分享展示。

（二）教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.搜查資料，補(bǔ)充背景知識

在講授新課前，教師布置任務(wù)讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜集小說的時代和文學(xué)背景知識，以及作者的相關(guān)信息，并在微信群組內(nèi)交流、分享。例如，部分學(xué)生通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)，了解到《格列佛游記》的作者斯威夫特是啟蒙運(yùn)動時期的愛爾蘭代表作家，他的童年經(jīng)歷很悲慘，幼年喪父，母親為了讓他獲得好的教育把他送給后任丈夫的哥哥。生于政治動亂時期的斯威夫特深知民間疾苦，具有悲天憫人的情懷，因而他反對戰(zhàn)爭，在其作品中對資本主義進(jìn)行了無情的鞭撻?！陡窳蟹鹩斡洝酚?726年出版，是一部諷刺杰作，書中有幽默的語言和嘲諷的筆調(diào)，主人公格列佛是一位熱愛航海的外科醫(yī)生，這與作品的時代背景緊密相關(guān)。當(dāng)時英國有一個著名的公司叫“東印度公司”，它控制了英國和印度之間幾乎所有的進(jìn)出口貿(mào)易，因此“航?！敝黝}是當(dāng)時比較受歡迎的。掌握以上背景信息有助于加深學(xué)生對小說主題和內(nèi)涵的理解。

【設(shè)計(jì)說明】脫離了小說的時代和背景知識，學(xué)生不能對故事有深刻、透徹的理解，不能開闊知識視野，更不用說激發(fā)閱讀興趣和提升閱讀層次了。由于教材中并沒有給出名著的時代和文學(xué)背景知識，教師對此進(jìn)行了“補(bǔ)償”教學(xué)。在線上教學(xué)中，網(wǎng)上資源豐富，學(xué)生有大量的時間用于自主學(xué)習(xí)。因此，教師可以讓學(xué)生自主搜集小說和作者的資料，并在小組內(nèi)共享，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使其體會學(xué)習(xí)獲得感，激發(fā)閱讀小說的興趣。

2.預(yù)習(xí)課文，梳理基本信息

學(xué)生在了解背景信息后自主閱讀課文，獲取基本信息，梳理故事情節(jié)。為了幫助學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師設(shè)置了如下問題作為“支架”并發(fā)布在問卷星上讓其作答：

Q1：Who was“I”in the story?

Q2：When did the story happen?

Q3：Where did the story happen?

Q4：What happened between the characters?

Q5：How did “I”feel when things happened?How do you know?

Q6：Would you please draw a mind map to show your answer to Q4&Q5?

【設(shè)計(jì)說明】通過回答問題1到3，學(xué)生能自主獲取關(guān)于故事時間、地點(diǎn)、人物的基本信息。通過回答問題4到6，學(xué)生能梳理故事情節(jié)，提升歸納概括能力。通過問卷星發(fā)布和收集答案，教師能利用數(shù)據(jù)分析學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，找出他們的疑難點(diǎn)。這樣，直播課的講解將更有針對性，從而有效提高課堂效率。

3.攻克疑難，續(xù)建知識結(jié)構(gòu)

在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師根據(jù)預(yù)習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對故事基本信息和情節(jié)都掌握得很好，部分學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖任務(wù)中顯示出邏輯混亂，還有的學(xué)生畫得很簡單，不夠全面。因此，在騰訊會議直播教學(xué)課堂中，教師有必要帶著學(xué)生再次理清故事情節(jié)，幫助他們續(xù)建知識結(jié)構(gòu)。首先，教師讓學(xué)生再次閱讀課文，并在書上標(biāo)出對推動情節(jié)發(fā)展具有關(guān)鍵作用的動詞及動詞短語，列舉如下：

I swam as far as I could.

I fell down on the beach and went to sleep.

I woke up as the sun was rising.

My arms，legs and hair were tied to the ground.

Then I felt something on my leg.

It moved up over my stomach and neck until it was standing near my face.

I looked down and saw a very small man.

Soon more small men started climbing all over me.

I shouted at them—the loud noise make them all fall over.

However，they soon got up again and continued moving across my body.

One of these small men began talking to me，but I could not understand him.

I tried to pull one hand free and finally managed to break the ropes.

When I lifted my left hand into the air，the small men began to shout.

They were coming straight towards me.

其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生畫出故事的時間線，如圖1所示：

圖1

再次，教師讓學(xué)生想象自己是格列佛，推測他在不同時刻的內(nèi)心感受，如圖2所示：

圖2

【設(shè)計(jì)說明】直播課堂方便師生互動，是教師對學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)的時機(jī)；思維導(dǎo)圖直觀、形象，是幫助學(xué)生理清故事發(fā)展脈絡(luò)的有效教學(xué)工具。教師結(jié)合思維導(dǎo)圖點(diǎn)撥學(xué)生，能加深其對課文的理解，幫助其續(xù)建知識結(jié)構(gòu)。

4.深入閱讀，賞析文學(xué)經(jīng)典

在學(xué)生理清故事情節(jié)后，教師應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)其加深對文本內(nèi)涵的理解、對語言特點(diǎn)的分析、對故事人物的評價，助力其語言文化知識積累、思維品質(zhì)發(fā)展、價值取向判斷。為此，教師設(shè)置了以下問題鏈：

Q1：How big were the tiny men?

Q2：What did Gulliver want to do when he saw a huge army of tiny people coming straight towards him?

Q3：Why didn’t Gulliver just fight with them?

Q4：What do you think of Gulliver?

【設(shè)計(jì)說明】Q1讓學(xué)生想象小人與主人公格列佛龐大體型的鮮明對比，感受小人的“渺小”，體會作者對比、夸張手法的運(yùn)用和奇特的想象力。接下來的思考讓學(xué)生意識到即使在體型對比如此懸殊的情況下，格列佛最后想做的也只是逃走而不是殺害小人，至此他們能結(jié)合小說和作者的背景知識，分析出格列佛是一個悲天憫人、同情弱小、心地善良、愛好和平的人，此時的格列佛就是斯威夫特本人的寫照。學(xué)生分析、評價主人公的過程是進(jìn)行價值判斷的過程，也是進(jìn)行學(xué)科育人的契機(jī)。

5.角色扮演，內(nèi)化語言知識

為了讓學(xué)生將所學(xué)語言知識、文化知識、情感態(tài)度進(jìn)行內(nèi)化，教師應(yīng)設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐活動，讓其思維、認(rèn)知方式和情感在活動過程中外化，促進(jìn)其知識向能力轉(zhuǎn)化，能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。為此，教師設(shè)計(jì)了角色扮演活動，具體要求如下：

T：Please work in pairs，with one student being the general of tiny men and the other being the king of Lilliput.Now the general is reporting what has happened on the beach to his king.

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生扮演小人國將軍和國王能讓學(xué)生換視角講述故事，提高活動的趣味性，激發(fā)其參與課堂的熱情。角色扮演的結(jié)對安排是按照學(xué)生成績和性格提前分配好的，分配原則是優(yōu)勢互補(bǔ)，水平相當(dāng)。在活動中，學(xué)生可以通過微信單線進(jìn)行練習(xí)，準(zhǔn)備好后再通過騰訊會議直播間進(jìn)行展示。當(dāng)然，學(xué)生在練習(xí)過程中要打開攝像頭，便于教師督學(xué)。

6.讀后續(xù)寫，促進(jìn)發(fā)散思維

直播課最后，教師讓學(xué)生分組討論問題：“Could Gulliver run away，why or why not?”并布置續(xù)寫作業(yè)，要求其完成后先在組內(nèi)進(jìn)行展示和互評，然后自己修改，再拍照上傳到小管家微信程序中，讓教師進(jìn)行批閱。

【設(shè)計(jì)說明】此問題的討論有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于其合作學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)。布置續(xù)寫書面作業(yè)能讓學(xué)生將所討論的內(nèi)容有條理、有邏輯地用文字表達(dá)出來，提高寫作能力。寫完后小組內(nèi)互評，然后自評，最后教師評，體現(xiàn)評價主體的多元化，使評價更全面、豐富，從而達(dá)到以評促學(xué)的目的。

結(jié)語

線上教學(xué)既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。教師應(yīng)抓住這一機(jī)會，提升信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，深化課堂教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。線上初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)勢，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、真正學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，提高其閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力，培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。