劉素琴

（北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)與學(xué)前教育學(xué)院，北京 100102）

一、引言

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出：“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。”［1］《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》（國(guó)教材〔2021〕2號(hào)）指出：“要依據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、培育科學(xué)精神、掌握思維方法過(guò)程中體悟習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的真理力量。”［2］語(yǔ)言是文化的載體，跨文化教育是外語(yǔ)教育的本質(zhì)所在。外語(yǔ)教學(xué)的使命不僅在于幫助學(xué)生提高外語(yǔ)交際水平和拓展國(guó)際視野，而且在于引導(dǎo)學(xué)生以客觀、辯證、全面的眼光審視西方文化與價(jià)值體系，讓學(xué)生更深刻地理解和認(rèn)同中國(guó)的制度優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持“四個(gè)自信”。

課程思政的本質(zhì)是立德樹(shù)人。在“三全”育人背景下，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該將知識(shí)、價(jià)值和能力多元統(tǒng)一。思辨能力就是思考辨析能力。孫有中認(rèn)為：“思辨能力由思辨品質(zhì)和認(rèn)知技能兩個(gè)維度構(gòu)成。思辨品質(zhì)包括：勤學(xué)好問(wèn)、相信理性、尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎判斷、公正評(píng)價(jià)、敏于探究、持之以恒地追求真理。認(rèn)知技能包括：能對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋?zhuān)茏杂X(jué)反思和調(diào)節(jié)自己的思維過(guò)程?！保?］文秋芳提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”也倡導(dǎo)在“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)思并進(jìn)”［4］。筆者試圖通過(guò)以“語(yǔ)言”為載體、以“思辨”為途徑、以“思政”為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐，探討如何將“思辨”“思政”有機(jī)融入外語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、價(jià)值、能力多元統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而把課程思政落到實(shí)處，助力學(xué)生全面發(fā)展。

二、外語(yǔ)教學(xué)課程思政建設(shè)過(guò)程中有關(guān)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

首先，外語(yǔ)教學(xué)課程思政建設(shè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情感關(guān)注度較低。目前的外語(yǔ)教學(xué)課程思政建設(shè)，多是基于教師及課程建設(shè)的視角，從思政元素挖掘、課堂設(shè)計(jì)及實(shí)施等方面展開(kāi)的，而基于學(xué)習(xí)者的視角，從學(xué)習(xí)者對(duì)思政內(nèi)容的評(píng)價(jià)、接受、推理和內(nèi)化程度等方面展開(kāi)的比較少。在目前的外語(yǔ)課程思政建設(shè)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)接受的方式較多，真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、要求學(xué)生主動(dòng)思考和判斷的方式較少，學(xué)生參與度較低、獲得感不強(qiáng)。

其次，外語(yǔ)學(xué)科面臨交叉融合、傳承創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。在數(shù)字技術(shù)發(fā)展及學(xué)科交叉、深度融合背景下，外語(yǔ)學(xué)科一直在探索課程改革創(chuàng)新的新思路。面對(duì)世界百年未有之大變局，外語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該細(xì)化到具體的語(yǔ)言能力、文化品格和思維品格層面。高職外語(yǔ)教育一直在探索“外語(yǔ)+”的教學(xué)改革，外語(yǔ)教學(xué)如何結(jié)合文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、體育、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)學(xué)科來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如何幫助學(xué)生增強(qiáng)從不同學(xué)科視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的意識(shí)和思維能力，如何培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才，是外語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步探究和創(chuàng)新。

最后，教師開(kāi)展思辨教學(xué)的動(dòng)力不足。課程思政建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，絕非在短時(shí)間內(nèi)就能見(jiàn)成效的，而且“潤(rùn)物無(wú)聲”的成效也不容易衡量。在現(xiàn)有的教師考評(píng)機(jī)制中，項(xiàng)目建設(shè)和科研成果占比相對(duì)較高，課堂教學(xué)效果占比相對(duì)較低，加之教師自身教學(xué)科研任務(wù)繁重，這些都使得教師不太重視課堂教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中重知識(shí)傳播而輕價(jià)值引領(lǐng)，重短平快的項(xiàng)目建設(shè)而較少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，開(kāi)展思辨教學(xué)的動(dòng)力不足。

三、研究對(duì)象及研究方法

筆者選取高職應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和綜合英語(yǔ)課程任課教師為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法調(diào)查了2019級(jí)和2020級(jí)四個(gè)班約110名學(xué)生以及任課教師4名。開(kāi)課前的問(wèn)卷結(jié)果顯示：學(xué)生不太適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考能力欠佳，平時(shí)接受的碎片化信息較多，對(duì)中國(guó)國(guó)情和文化理解不夠深刻，對(duì)中西方文化存有刻板印象；任課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉混合式教學(xué)，但對(duì)課程思政和思辨教學(xué)都處于學(xué)習(xí)和摸索階段。

綜合英語(yǔ)課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)分和課時(shí)分配最多的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，共開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期。本研究以綜合英語(yǔ)課程思政改革實(shí)踐為例，以課程教學(xué)大綱為基礎(chǔ),依托智能化語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)DynEd，結(jié)合最新時(shí)事語(yǔ)料，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為依據(jù),探討在課程思政背景下如何引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及思辨過(guò)程中堅(jiān)持文化自信，如何拓展學(xué)生的跨文化交際能力、職場(chǎng)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)。具體研究思路如表1所示。

表1 課程思政背景下綜合英語(yǔ)課程融入思辨教學(xué)模式圖

四、課程思政背景下促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展的策略

經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生在智能語(yǔ)言平臺(tái)上的PT（Placement Test語(yǔ)言水平測(cè)試）成績(jī)普遍提高。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：80%的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)和思辨教學(xué)，習(xí)慣主動(dòng)思考，會(huì)搜集、甄別相關(guān)信息，參加實(shí)踐活動(dòng)的積極性明顯提高，參加技能大賽的人數(shù)及獲獎(jiǎng)人次穩(wěn)步增加。經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)情和傳統(tǒng)文化的理解加深，愛(ài)國(guó)情懷和文化自信也油然而生。

教師訪(fǎng)談的結(jié)果顯示：教師通過(guò)思辨教學(xué)和課程思政建設(shè)實(shí)踐，加深了對(duì)課程思政的理解，提升了專(zhuān)業(yè)水平，學(xué)生思辨水平的提升反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的進(jìn)步。因?yàn)榍捌谛枰獛熒D(zhuǎn)變觀念，以及師、生和平臺(tái)三方互相磨合，所以，工作量較大。隨著慢慢熟悉適應(yīng)新的理念和學(xué)習(xí)模式，師生互動(dòng)良好，關(guān)系融洽，教和學(xué)都變得輕松有趣，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。現(xiàn)將具體實(shí)踐策略總結(jié)如下。

（一）教學(xué)目標(biāo)：要明確思辨能力培養(yǎng)與課程思政目標(biāo)的一致性

長(zhǎng)久以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視認(rèn)知目標(biāo)而忽略人文和情感目標(biāo)的情況普遍存在。而外語(yǔ)課堂的優(yōu)勢(shì)恰恰就在于可以在語(yǔ)言、文化和思維的分享與碰撞中拓展學(xué)生的國(guó)際視野，幫助學(xué)生客觀、合理、科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)中外文化交流互鑒。可見(jiàn)，在價(jià)值引領(lǐng)的維度上，思辨能力的培養(yǎng)與課程思政的情感素質(zhì)目標(biāo)是一致的。思辨與思政具有天然的聯(lián)系，學(xué)生思辨能力的提高有助于知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)也離不開(kāi)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，思辨能力和品德素養(yǎng)相互促進(jìn)、相輔相成。在思辨教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考,激發(fā)學(xué)生的好奇心與參與意識(shí)；反過(guò)來(lái)，思辨教學(xué)也能促進(jìn)教師更有針對(duì)性地去調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。只有明確思辨能力培養(yǎng)與課程思政目標(biāo)的一致性，才能使外語(yǔ)教學(xué)課程思政的建設(shè)行之有效、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)材料：要精準(zhǔn)輸入，有效輸出

課程思政要與思政課程保持同向同行。邱仁富認(rèn)為，課程思政“至少可以考慮以下幾個(gè)向度：國(guó)家認(rèn)同、政治認(rèn)同、道路認(rèn)同、理論認(rèn)同、制度認(rèn)同、文化認(rèn)同等”［5］。這就要求教師通過(guò)甄選、補(bǔ)充與教學(xué)相關(guān)的時(shí)政材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，就主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深入與開(kāi)闊的思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷磨煉自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)通過(guò)演講、辯論等思辨活動(dòng)提升自己的思辨能力。任課教師甄選、補(bǔ)充教學(xué)材料要考慮如下四個(gè)維度。一是材料的思想內(nèi)涵：要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，對(duì)材料中的辯證思維進(jìn)行深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中創(chuàng)新；二是材料的難易程度：要以學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)（參考學(xué)期初學(xué)生的Placement Test成績(jī)）和認(rèn)知能力為依據(jù)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目的來(lái)選擇難度適宜的語(yǔ)篇材料；三是材料的時(shí)效性：要選擇時(shí)效性強(qiáng)的語(yǔ)篇材料進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步，使學(xué)生的頭腦始終處于活躍的思考狀態(tài)；四是材料的呈現(xiàn)形式多樣化：在文字材料之外，還要選擇實(shí)物、音頻、視頻或者學(xué)習(xí)交互軟件等青年學(xué)子喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與感和獲得感，提高課程思政建設(shè)的成效。

（三）教學(xué)方法：要依托數(shù)字化平臺(tái)，突出思辨能力培養(yǎng)

語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程是從輸入到中央加工，再到輸出的過(guò)程。學(xué)生在思辨中能逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出的進(jìn)階與提升。本研究以在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)與面授課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)的課程改革實(shí)踐為例，依托智能語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件DynEd實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使師生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能高效地互動(dòng)和產(chǎn)出。以“Epidemic”單元為例，課前學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)軟件內(nèi)容，熟悉該話(huà)題模塊常用詞匯及基本表達(dá)，軟件可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分并提出輔導(dǎo)建議。在足夠的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以廣泛查閱相關(guān)英文資料，以世界主要國(guó)家抗疫的實(shí)例為依據(jù)進(jìn)行分析、對(duì)比和總結(jié)，最終在思辨中自然地認(rèn)識(shí)到中國(guó)抗疫的科學(xué)性和先進(jìn)性，從而迸發(fā)出內(nèi)在的民族自豪感和“眾志成城、共克時(shí)艱”的使命感。面授課堂要摒棄單純的說(shuō)教，將思政與思辨悄然滲透于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)，把握好語(yǔ)言課程的知識(shí)、能力和情感目標(biāo)的平衡，有效提高學(xué)生的課堂參與度和獲得感，提升學(xué)習(xí)效率。

（四）實(shí)踐教學(xué)：要以實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主全面發(fā)展

學(xué)生的思辨能力多表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新方面。因此，要通過(guò)認(rèn)真實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。一方面，要依托智能語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)在課前課中課后全程滲透辯證思維的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思辨。其一，在每單元均設(shè)計(jì)“中西比較”模塊，力求在跨文化背景下培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維能力與雙語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)出發(fā)，自主探究社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)會(huì)用外語(yǔ)講好中國(guó)故事、促進(jìn)中西文化交流互鑒打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其二，把課堂時(shí)間的80%交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題并探討解決思路。其三，科學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思。另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)語(yǔ)言技能（口語(yǔ)、寫(xiě)作、演講、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等）大賽，讓學(xué)生在實(shí)踐和競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中獨(dú)立思考；鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)兼職或參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作情境中檢驗(yàn)課堂所學(xué)并進(jìn)行自主創(chuàng)新。實(shí)踐性教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力和知識(shí)遷移能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)：情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)并重，客觀評(píng)價(jià)課程思政元素的融入度

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，立德樹(shù)人應(yīng)是第一重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。課程思政背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)將德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度置于首要位置，要全面客觀評(píng)價(jià)課程思政元素的融入度，做到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。在課程考評(píng)中要注意情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)并重，采取過(guò)程性考評(píng)與終結(jié)性考評(píng)相結(jié)合的形式。在日常的過(guò)程性考評(píng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)（軟件智能評(píng)分）、課堂活動(dòng)、實(shí)踐作業(yè)以及教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)等環(huán)節(jié)的參與度與完成度進(jìn)行動(dòng)態(tài)的考核。在學(xué)期末的終結(jié)性考評(píng)中，應(yīng)突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力發(fā)展的考核。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐和技能大賽，并把學(xué)生的參與情況和獲獎(jiǎng)情況轉(zhuǎn)化為課內(nèi)成績(jī)的一部分。

（六）教師隊(duì)伍：要強(qiáng)化教師培養(yǎng)思辨能力的意識(shí)，提升教師綜合素質(zhì)

《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》明確提出：“高職英語(yǔ)教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，著力提升思想政治素質(zhì)，提升教書(shū)育人的能力，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！保?］教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)成效起著至關(guān)重要的作用。因此，外語(yǔ)教師要積極突破自我，從知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕膫鞑フ吆蛢r(jià)值的塑造者，秉持科學(xué)先進(jìn)的教育理念,重視自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力,將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,助力學(xué)生全面健康發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,外語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放包容的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在全面理解中西文化差異的基礎(chǔ)上，正確區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，幫助學(xué)生提高理性思考、獨(dú)立判斷與邏輯推理的能力以及跨文化交際能力，拓展國(guó)際化視野，在這個(gè)過(guò)程中以潤(rùn)物無(wú)聲的方式培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。另外，學(xué)校要給予外語(yǔ)教師足夠的空間和支持，鼓勵(lì)外語(yǔ)教師開(kāi)展教材研讀、教學(xué)探究、課例研討等實(shí)踐活動(dòng)，為外語(yǔ)教師提供持續(xù)性的、分階段的、跟蹤性的培訓(xùn)，強(qiáng)化教師培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意識(shí)，提升教師的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)全方位育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在課程思政背景下促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展，是外語(yǔ)教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。綜合英語(yǔ)課程的各環(huán)節(jié)均離不開(kāi)跨文化語(yǔ)境，它在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力發(fā)展方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在綜合英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)深度參與豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)中西方文化的思考，可以逐步改善自己的高階思維能力，并同步提高自己的文化自信和綜合素養(yǎng)。而學(xué)生思維水平的發(fā)展有助于學(xué)生拓展視野，提高學(xué)習(xí)效率，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力，最終助力外語(yǔ)教學(xué)課程思政建設(shè)落到實(shí)處。