張丹丹

（杭州市人民職業(yè)學校，浙江 杭州）

新時代背景下，職業(yè)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長王繼平曾經指出：職業(yè)教育要聚焦建設現代職業(yè)教育體系，來培養(yǎng)高素質產業(yè)生力軍；聚焦德技并修的育人機制；聚焦下一盤大棋，增加多方面協(xié)同工作的合力，為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造更好的外部環(huán)境……由此可見，要實現中等職業(yè)教育的內涵式發(fā)展離不開德技并修、以生為本的職教理念。

實現德技并修的教育目標首先需要依托于課程教育，任課教師以及班主任可以通過教材教授提升學生的思想道德以及技能水平。除此之外，班級作為學生活動的主陣地，班級內部開展的豐富有效的班級活動以及踏實有趣的實踐活動也是學生汲取“德”“技”不可忽視的源泉。

一、審視：現階段班級活動中的現狀

班級活動作為校園活動的重要組成部分，一直以“轟轟烈烈”之勢存在于校園之中，但是這類班級活動更多的是外在于班級生活的某種教育任務。而活動背后的出發(fā)點是否指向“德”“技”的雙重成長；活動推進過程中教師的教育價值如何體現；以評比展示為主流評價機制的活動是否是面向全體學生……凡此種種都暴露了現階段班級活動的不足之處，這些不足可以梳理為以下幾點。

（一）以活動設計而言，重階段少系統(tǒng)

班級活動的設計與開展更多是相互割裂的，很多活動著眼于一時一階，沒有進行系統(tǒng)性的設計?？茖W高效的活動設計各個環(huán)節(jié)之間應該是互相關聯(lián)的，前一活動可以是后一活動的教學資源，后一活動是前一系列活動的推進提升，共同持續(xù)性推進學生成長。

（二）以活動內容而言，重共性乏內生

活動的專業(yè)與專業(yè)之間、年級與年級之間缺乏個性化的設計，由于班主任的教育個性不同，很多班主任在活動推進的過程中，缺乏對活動的有效指導，不能及時對活動過程中的學生表現給出及時反饋，學生成長空間不足。

（三）以活動推進而言，重評比少過程

現階段的班級活動評價更多是以評比展示為主，是一種終結性評價。因此班級活動在推進過程中也有較強的結果傾向性，忽視了中職學生自身基礎薄弱、層次參差不齊的現實，指向結果的評價方式可能會打擊到部分學生的積極性，教師與學生都不能“靜下心”來關注自身在參與過程中的“過程性成長”。

（四）以活動成效而言，重呈現少育人

活動設計理念的缺陷，導致活動內容缺乏科學性、系統(tǒng)性，活動的成效自然也不夠高效。再者，活動參與面不夠，活動過程中有效指導的缺乏以及活動內容與學生專業(yè)鏈接度的不足都成為影響活動成效的“掣肘”因素，使活動成效大打折扣。

在這樣的活動背景下，聯(lián)系當下職業(yè)教育的發(fā)展模式，探索如何將“德”與“技”的培養(yǎng)有效納入班級活動的開展過程中成為中職班主任當下思考的重點。

二、構思：班級活動新理念的構建

筆者認為指向“德技并修”目標的班級活動在設計理念中應該圍繞一個目標、實現二重改變、涵蓋三個模塊、堅持四項標準、把握五個支點。

（一）班級活動要聚焦學生成長的目標而設計

確立學生成長的目標是開展班級活動的前提和基礎?；诋斚侣毥贪l(fā)展的大背景，“德技并修”成為活動設計的出發(fā)點與目標，德側重于對學生的人格培養(yǎng)，而技更多側重于對學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，兩者的融合使學生在活動中實現素養(yǎng)的提升，更好地鏈接未來。

（二）班級活動要實現教師和學生的雙重改變

師生作為班級活動中最重要的兩方，要突破傳統(tǒng)認知中“設計者”與“執(zhí)行者”的定位，實現師生雙方角色的多樣性，教師可以是“預見者”（明晰活動的未來指向，指向學生的未來發(fā)展）、策劃者（從學生的實際能力出發(fā)，保證活動設計的趣味性以及實效性，并根據學生的反饋及時作出調整）、指導者（基于教師的教育個性在活動過程中加以指導、評價）、組織者（活動的安排組織）、溝通者（師生之間的溝通、班級內外的溝通），學生可以是參與者（活動的參與人員）、評價者（生生之間的評價者、活動有效性的評價者）、創(chuàng)新者（以活動的主體身份提出活動設計中需修改的部分，對活動進行創(chuàng)新完善）、成長者（在參與中實現自我成長）。雙方角色的互動性可以充分發(fā)揮學生的主動性與參與性。

（三）班級活動的設計要完整涵蓋為什么開展、如何開展和成效如何三個模塊

設計之初要思考班級活動設計開展的緣起，捕捉學生需求，進而思考希望達成什么樣的目標；開展之時，要思考系列活動的總體安排，注重活動之間的差異性與共同性，時刻思考活動推進是否背離活動目標，另外還需要根據學生的意愿與興趣及時調整活動；開展之后要及時總結，從教師與學生兩個維度來復盤活動的整體過程，對活動進行有效評估。三個模塊有機結合，共同為班級活動的教育價值保駕護航。

（四）班級活動推進過程中要堅持四項標準

一是整體性，爭取讓活動系統(tǒng)化，活動與活動之間相互關聯(lián)，活動目標之間實現遞進性，共同推進學生的成長；二是保證學生的參與度，忌內容過難過易、忌形式單一枯燥，力求踏實有效，保證人人參與；三是指導性，班主任要發(fā)揮自己的教育個性，盡可能地給學生提供反饋指導，保證活動的推進；四是教育性，所謂的教育性指向的是學生培養(yǎng)目標的達成，通過各種評價模式來評估檢測學生的成長。

（五）班級活動主題的生成要把握五個支點

活動的設計緣起首先要基于學生興趣與學生需要，指向學生的未來發(fā)展，其次還要與社會當下連接，保持活動的時代性；另外，系列活動的設計要貼合班主任教育個性與教學特長，只有適時發(fā)揮教師的指導作用，才能有效激發(fā)學生成長性的需求；活動設計的趣味性是活動參與度的重要保證；活動的開放性既意味著內容的拓展，也意味著活動過程中的創(chuàng)新，更呼吁家長、任課教師以及社會資源成為班級活動的參與者與評價者，使班級活動成為師生持續(xù)成長的“文化場”。

三、實施：“一二三四五”理念在“師生共讀經典，點亮生命底色”活動中的具體運用

（一）捕捉學生需求，生成活動主題

筆者任教的班級為2019級學前專業(yè)的班級，班級共有40名學生，其中女生32名，男生8名，班內學習氣氛較濃厚，學生有較強的學習自主性和探究思考的能力，同時經過兩年的系統(tǒng)學習，學生已經具備一定的專業(yè)技能素養(yǎng)以及演出經驗。

2021年建黨百年，紅色教育正當時，在日常的德育活動中，學生對這段波瀾壯闊的歷史有興趣，但是缺乏系統(tǒng)性的學習，因此學習還不夠深入；但是從百年歷史中汲取經驗以及從中激發(fā)的愛國主義情懷、責任與擔當意識等都是學生不可多得的寶貴財富。因此，如何找準著力點，讓學生靜下心來去了解歷史，豐盈自己的品德修養(yǎng)是活動設計的第一個出發(fā)點；另外，紅色教育如何與專業(yè)技能相結合，實現知行合一，拓展教育的深度是設計活動的另一出發(fā)點。最終，筆者經過權衡，結合班主任的教育個性（語文教師）以及學生專業(yè)特色，最終確定了“師生共讀經典，點亮生命底色”的班級活動。

（二）系統(tǒng)推進活動，聚焦學生素養(yǎng)

在活動實施階段，設置了以下幾個環(huán)節(jié)：

1.以影激趣

在活動之初了解到學生平時對這一類“紅色文學”接觸較少，對紅色人物的了解也停留在“扁平化”“臉譜化”等階段，因此，活動的第一個環(huán)節(jié)安排了電影《紅巖》的觀影活動，希望通過觀看影視作品激發(fā)學生的興趣。另外，這一環(huán)節(jié)安排的任務為撰寫觀影感受，教師從學生的觀影感受中來評估學生對這一作品的興趣度。

2.以趣促讀

在本環(huán)節(jié)中師生共同閱讀《紅巖》。針對學生閱讀缺少目的性的問題，教師根據《紅巖》的每個章節(jié)設計了不同的導讀練習，根據閱讀進度的安排按期發(fā)放，帶領學生閱讀。

教師根據學生的閱讀情況利用班會課的時間進行反饋，糾正學生閱讀過程中的誤區(qū)。另外，教師也可以根據學生的閱讀情況及時修改閱讀手冊并不斷完善。同時在每一章節(jié)閱讀結束之后根據閱讀手冊的完成情況進行評價。教師的參與與指導保證了學生閱讀的進度，也提升了閱讀的效果。

《紅巖》閱讀手冊評價量表

3.以讀促思

完成全書閱讀之后，教師組織學生從整本書的角度進行了重新回顧與思考，并利用班會課的時間開設《紅巖》講壇。鼓勵學生選取書中最喜歡的人物探討“我心中的紅巖精神”，并聯(lián)系實際，闡述“紅巖精神”的現實意義。

在這一環(huán)節(jié)中，學生的閱讀體驗與真實生活發(fā)生聯(lián)系，學生由感性的閱讀走向理性對話現實生活，思考人生的意義與追求。

《紅巖》講壇評價量表

4.以思踐行

這一設計前期活動的總結與呈現，通過一場“致敬英雄”的匯報演出來實現專業(yè)技能與紅色教育的融合。

整個節(jié)目都是圍繞著《紅巖》展開，節(jié)目展演之前學生根據不同的技能呈現方式自由組隊，分為繪畫組、表演唱組、故事朗誦組以及舞蹈組，這幾個小組共同奉獻了9個節(jié)目，學前專業(yè)學生“彈唱說畫跳”的專業(yè)技能都在表演中得到了完美展現。因此這既是一場紅色學習的匯報演出，又是一場專業(yè)技能的匯報演出。

（三）回顧活動過程，總結活動經驗

學生說：感謝這場持續(xù)而深入的學習之旅。認真通讀全書，我感受到的是革命先烈們的不屈精神，他們的愛國情懷、犧牲精神都讓我流下了感動的淚水。我們珍惜當下的幸福生活，更應該為了祖國更美好的明天而努力奮斗。同時，這次的匯報演出真是讓我們終生難忘，我是表演唱組的，我在表演《繡紅旗》的過程中真的有一種身臨其境的感覺，能夠真切感受到祖國成立的喜悅感與激動心情，以至于我們表演結束之后都有一種失落感。另外還有一點就是在節(jié)目排練過程中，同學之間的合作也更為融洽，之前也有一起排練上臺的經驗，但是這次排練大家都認真了很多，可能每位同學都想在臺上把心目中的英雄完美呈現出來吧！

教師說：這次的活動不僅是學生的成長過程，也是我的一次自我成長過程。這場認真而投入的表演就是學生成長的最好證明，所有的評價都沒有這場演出有說服力，每一位學生都參與其中，人人都有拿手絕活，因為懷著對英雄們的崇高敬意，所以每一個細節(jié)都精益求精，連觀看節(jié)目的師生都被深深震撼。這場活動也是我的一次成長，從活動設計之初一直與學生保持著密切互動，聽取他們的意見，因為學生才是活動的主體，只有一切以學生為中心才能讓他們對活動持有熱情；同時，感謝中間兩次的過程評價，在兩次評價中也能發(fā)現部分學生點滴的進步，以結果而言，他們或許不是那么亮眼，但是從過程來講，無論多么微小的“增量”都值得被看見?；仡櫿麄€活動過程，我想“立德樹人”“德技并修”的活動目標基本達成。

美國著名教育家杜威曾經說過：“學?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動?！币虼耍瑒?chuàng)新中職班級活動模式，根據中職生的專業(yè)特點和成長需求，構建專業(yè)化、特色化的班級活動載體，為學生構建“德”“技”成長的新支點，這不僅是班級活動的應有之義，更是職教發(fā)展的大勢所趨。