蘇新愉

（福建省泉州市農(nóng)業(yè)學(xué)校，福建 泉州）

中職機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，并對(duì)電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)以及機(jī)械設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)情況有深入的了解。課程教學(xué)人才培養(yǎng)大綱中指出，學(xué)生不僅應(yīng)具備相應(yīng)的理論知識(shí)，還應(yīng)具備一定的應(yīng)用能力，同時(shí)要樹(shù)立正確的思想觀、價(jià)值觀。因此，教師需要從課程體系出發(fā)，思考如何將思政元素滲透到具體課程中，并在具體實(shí)踐中落實(shí)。本文就思政元素在機(jī)電專業(yè)課程中的滲透方法進(jìn)行研究，希望為相關(guān)課程建設(shè)提供借鑒。

一、強(qiáng)化思政滲透意識(shí)，尋找融合節(jié)點(diǎn)

機(jī)電專業(yè)課程與思政元素融合應(yīng)先尋找融合節(jié)點(diǎn)，分析課程內(nèi)容與思政元素之間融合的可行性，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)兩者之間的科學(xué)融合，尋找思政元素滲透節(jié)點(diǎn)可以從課程和職業(yè)兩個(gè)維度出發(fā)。

首先，中職針對(duì)課程性質(zhì)以及課程的階段化教學(xué)內(nèi)容，以專業(yè)課程為基礎(chǔ)強(qiáng)化思政意識(shí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用。教師在課程教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，除認(rèn)識(shí)到課程專業(yè)技術(shù)教學(xué)的重要性之外，也要盡可能培養(yǎng)學(xué)生正確的思維以及價(jià)值觀，樹(shù)立職業(yè)教學(xué)理念。例如，教師基于現(xiàn)有的課程體系對(duì)課程進(jìn)行拓展和深化。針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”的課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以尋找該課程內(nèi)容與思政元素之間的融合點(diǎn)。該課程為機(jī)電專業(yè)的重要課程，教師除應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)布線之外，也要讓學(xué)生清楚網(wǎng)絡(luò)布線對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極作用，了解網(wǎng)絡(luò)布線的要點(diǎn)、重點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)布線過(guò)程中需要確保布線的效果，認(rèn)識(shí)布線不合格所引發(fā)的后果，從而提高學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)知，在從事相關(guān)工作中樹(shù)立端正的態(tài)度。

其次，教師應(yīng)強(qiáng)化思政滲透意識(shí)，在課程教學(xué)中注重學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)。在與課程內(nèi)容結(jié)合的過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。課程設(shè)置要求中職為社會(huì)輸出更多綜合素質(zhì)人才，其可以滿足機(jī)電設(shè)備設(shè)計(jì)與生產(chǎn)服務(wù)的第一線需要。例如，步入工作崗位的學(xué)生可能從事電氣設(shè)備的調(diào)試與運(yùn)維等工作，也可從事產(chǎn)品的營(yíng)銷管理等工作。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，將其作為與課程教學(xué)融合的節(jié)點(diǎn)。例如，教師需要培養(yǎng)學(xué)生從事電氣設(shè)備調(diào)試的崗位工作意識(shí)，將“工匠精神”作為榜樣，通過(guò)講述具體事跡的方式促使學(xué)生形成正確的認(rèn)知。

教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化思政滲透意識(shí)，積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，把握思政滲透意識(shí)的融合節(jié)點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容、課程目標(biāo)制訂不同的思政元素滲透計(jì)劃，為社會(huì)輸送更多綜合素質(zhì)人才。

二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，明確課程教育目標(biāo)

中職院校的人才培養(yǎng)方案中明確了機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方法，要求教師在課程開(kāi)展過(guò)程中嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技術(shù)能力。思政元素滲透是人才培養(yǎng)方案中涉及的內(nèi)容，也對(duì)課程教學(xué)中如何落實(shí)課程教育目標(biāo)提供了指導(dǎo)，教師應(yīng)嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)大綱，明確課程教育目標(biāo)，具體內(nèi)容如下：

人才培養(yǎng)大綱中對(duì)機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確，教師應(yīng)嚴(yán)格按照目標(biāo)落實(shí)具體的課程教學(xué)方法，執(zhí)行課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將其作為目標(biāo)落實(shí)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。機(jī)電專業(yè)的人才課程目標(biāo)確定應(yīng)嚴(yán)格按照我國(guó)機(jī)電崗位對(duì)人才的需求落實(shí)，教師應(yīng)在課程教學(xué)中設(shè)定基本目標(biāo)。例如，在傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定能力目標(biāo)、技術(shù)目標(biāo)、情感目標(biāo)，并將思政元素與課程融合的目標(biāo)歸類于情感目標(biāo)之中。目標(biāo)制訂為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床的認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)傳感器技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中獲得提升，能夠在從事相關(guān)工作時(shí)保持理性態(tài)度，客觀認(rèn)識(shí)到傳感器技術(shù)的使用價(jià)值。因此，教師要將其作為思政元素與傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程教育融合的基礎(chǔ)內(nèi)容，嚴(yán)格按照目標(biāo)執(zhí)行。

在滲透思政元素過(guò)程中制訂課程目標(biāo)，應(yīng)嚴(yán)格按照階段化的目標(biāo)落實(shí)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)思政元素滲透的有效性。制訂階段性目標(biāo)應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生的成長(zhǎng)階段，按照理論、技術(shù)、實(shí)訓(xùn)階段制訂不同的思政元素滲透目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)電專業(yè)工作的認(rèn)知。例如，在中職二年級(jí)的課程教學(xué)中，該階段處于理論與實(shí)踐課程的中間階段，在課程教學(xué)中滲透思政元素應(yīng)按照階段進(jìn)行。無(wú)線傳感網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)理論課程涉及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、傳感器等內(nèi)容，教師可以滲透基礎(chǔ)性的思政元素內(nèi)容，如在無(wú)線傳感網(wǎng)技術(shù)認(rèn)知中要秉持端正的態(tài)度，要保持對(duì)無(wú)線傳感網(wǎng)技術(shù)的熱情，認(rèn)識(shí)到傳感器在其中發(fā)揮的作用，將理念認(rèn)知與思政元素融合。在實(shí)踐課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，制訂以職業(yè)道德觀念、思想價(jià)值觀念為目標(biāo)的課程教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生實(shí)事求是、誠(chéng)實(shí)守信，在實(shí)踐過(guò)程中有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

基于人才培養(yǎng)方案的制訂落實(shí)具體的課程教育目標(biāo)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，結(jié)合課程內(nèi)容與實(shí)際情況制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，將思政元素滲透到目標(biāo)確定之中，從而更好地開(kāi)展機(jī)電專業(yè)課程教育工作。

三、優(yōu)化課程內(nèi)容體系，制訂課程考核標(biāo)準(zhǔn)

教師在將思政教育與機(jī)電課程融合過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合目標(biāo)、機(jī)制、方案等制訂量化考核標(biāo)準(zhǔn)，將其用于衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生的思政教育效果，評(píng)價(jià)其與課程融合是否有效，具體落實(shí)效果如何，并將其作為學(xué)生成績(jī)考核的主要內(nèi)容。例如，針對(duì)單片機(jī)的原理及應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，教師設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生交流能力、合作能力的目標(biāo)，并采用量化考核的方式將思政教育與機(jī)電課程融合教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教師所采用的思政元素融合方法是否有效，教師制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中是否樹(shù)立了正確的思想觀、價(jià)值觀，職業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)是否在課程學(xué)習(xí)中有所提升。

將思政教育融入專業(yè)課程體系中，同時(shí)采用定性分析法和定量分析法開(kāi)展具體的評(píng)價(jià)工作。制訂考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)同時(shí)包括教師、學(xué)生。具體內(nèi)容如表1所示。

表1 思政元素融合機(jī)電課程評(píng)價(jià)結(jié)果

基于上述內(nèi)容開(kāi)展思政元素與機(jī)電專業(yè)課程融合的評(píng)價(jià)考核工作。將評(píng)價(jià)體系內(nèi)容分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師思政元素融合的目標(biāo)、方法、過(guò)程、結(jié)果、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，基于學(xué)生的評(píng)價(jià)是指教師將思政元素與課程融合過(guò)程中對(duì)學(xué)生的態(tài)度變化、認(rèn)知情況、價(jià)值觀樹(shù)立、能力情況、思維情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)考核的方式提高教師對(duì)思政教育融合教學(xué)開(kāi)展的重視程度。

四、應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在將思政元素與機(jī)電課程融合時(shí)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然在學(xué)生能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)上具有一定的作用，但難以實(shí)現(xiàn)思政教育滲透的基本目標(biāo)。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生情況樹(shù)立個(gè)性化的教學(xué)理念，了解學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，在傳感器技術(shù)的應(yīng)用課程教學(xué)中，在理論知識(shí)講述完成之后，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行了解，有針對(duì)性地滲透思政元素。針對(duì)一些對(duì)數(shù)控機(jī)床認(rèn)識(shí)不足、態(tài)度不端正的學(xué)生，教師可以講述傳感器研發(fā)歷史，講述傳感器技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的作用，使用事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)學(xué)生經(jīng)常在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)問(wèn)題的情況，教師可以根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。針對(duì)學(xué)生不了解崗位職責(zé)與行業(yè)行情的情況，教師可以在課程教學(xué)中滲透法律法規(guī)相關(guān)內(nèi)容，告知學(xué)生什么樣的行為是違法的，并根據(jù)規(guī)范進(jìn)行相應(yīng)操作，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與法律意識(shí)。在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，教師也可以采用分組教學(xué)方法、協(xié)作教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生在任務(wù)解題過(guò)程中提高自身的合作能力、交流能力，認(rèn)識(shí)到合作與交流的重要性。

教師除應(yīng)用上述方法之外，在促進(jìn)思政元素與機(jī)電專業(yè)課程教育融合的過(guò)程中，要輔助應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)、多媒體技術(shù)以及信息平臺(tái)，將其作為兩者融合的重要載體。例如，教師可以在“無(wú)線傳感網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)中應(yīng)用多媒體設(shè)備播放視頻，選擇無(wú)線傳感網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)工作的認(rèn)知，從而發(fā)揮視頻內(nèi)容對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和帶動(dòng)作用。信息平臺(tái)建設(shè)在促進(jìn)思政教育和專業(yè)課融合中有著積極的作用。教師可以在信息平臺(tái)布置任務(wù)、發(fā)布資源，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)與教師交流，完成教師布置的任務(wù)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探究的方式解決問(wèn)題。信息平臺(tái)的建設(shè)在滲透思政元素上有促進(jìn)作用，尤其是在樹(shù)立學(xué)生探究思維、探究意識(shí)上有著積極的作用，教師應(yīng)科學(xué)利用現(xiàn)代化技術(shù)，挖掘其在促進(jìn)兩者融合中的資源優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，教師應(yīng)從基本意識(shí)角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到思政元素滲透對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的積極意義，并結(jié)合機(jī)電專業(yè)課程內(nèi)容、課程性質(zhì)，應(yīng)用多媒體技術(shù)、信息平臺(tái)輔助開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與思政元素的有效融合，在提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念、價(jià)值觀，樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀念，可以積極投入到職業(yè)工作中。