王建虎，秦擁軍，謝良甫

（新疆大學，新疆 烏魯木齊 830000）

“土木工程施工”專業(yè)課程具有專業(yè)性強、知識框架結(jié)構(gòu)復雜、應用性強等特征，是新疆大學土木工程專業(yè)學生必須學習的基本課程，其主要是以對各種大型建筑物及其所使用的施工工藝技術(shù)和施工工藝組織進行深入系統(tǒng)的研究教育為主要目標，從而訓練和培養(yǎng)學生的自主實踐操作能力，提高他們在實際工作中解決問題的意識和能力。該專業(yè)課程著重于培養(yǎng)廣大學生的建筑施工管理技術(shù)和實際運用能力，使其畢業(yè)后很快就能服務于一線企業(yè)。但是傳統(tǒng)的課程教學內(nèi)容和教學理念并不完全適用于此課程，所以畢業(yè)生中應用型、復合型、創(chuàng)新型人才非常匱乏。為此如何更好地進行課程改革、更新其教學制度以及其教學內(nèi)容，確保當前“土木工程施工”課程得到全面發(fā)展，仍然存在著一個亟待解決和探索的問題，所以進行課程改革很迫切，將其理論教學、實踐性教學、課堂性的教學以及課外性的教學緊密結(jié)合起來，全面培養(yǎng)和提高學生的理論基礎知識水平，真正為項目工程建設提供高質(zhì)量的人才[1]。

1 簡述探究性教學模式

根據(jù)相關(guān)問卷調(diào)查資料可知，38%的中國大學生并沒有一個良好的學習習慣和正確的學習方式。由于傳統(tǒng)的填鴨式教學模型已經(jīng)遠遠不能完全滿足所有學生的學習需求，無法充分調(diào)動學生的積極能動性，為了激發(fā)學生的積極性和學習興趣，需對教學模型和課堂教學方法進行一些改革，以培養(yǎng)學生的積極性和學習主動性為目標，使所有的學生建立良好的學習習慣。將學生（被動接受）角色與教師進行轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)自主、協(xié)同、研究等教學目標，即在日常教學的過程中，采用探究式的教學模式取代“填鴨式”的教學，極大地提高課堂教學的質(zhì)量和教學效果。

探究性的教學模式是一種在教師的指導下，學生通過自主協(xié)同與合作探究的學習模式，對教學內(nèi)容中相關(guān)的知識點與實踐方法進行自主交流、協(xié)同、探究、創(chuàng)新，從而形成一種良好的“教”與“學”相結(jié)合的教學模式。依據(jù)新版課程改革標準，探究性教學模式的重點是培養(yǎng)學生自主學習以及開展小組協(xié)同交流的綜合能力，將日常的學習模式轉(zhuǎn)變成項目型學習模式，學生的主體性和地位也得到增強，教師由以前傳統(tǒng)的教學活動方式中的主要主導者角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑д?，學生也從被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，合作互動能力也得到提升。

1.1 營造情境

根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標以及學生實際情況，教師可以營造一定的教學情境，通過設置一些教學活動，如頭腦風暴、擊鼓傳花、益智接龍、在線測試、話題討論等方式，增強學生學習積極性與參與性。

1.2 思考啟迪

中國著名的教育理論研究家孔子曾經(jīng)說過“不憤不啟，不栩不發(fā)”，深刻地說明調(diào)節(jié)學生主動性在教學中的重要性。為大大提高全體學生的學習成績，教師一定要充分了解每個學生的具體情況和心理特點，在此基礎上向每個學生展示一些引人深思、發(fā)人深省的知識和問題，引導他們進行深入思考，培養(yǎng)他們解決問題的意識和能力，提升學生的思維深度。

1.3 協(xié)作探究

不同于中小學階段的學生，大學生的學習獨立性較強，自學能力也隨之提高。為此學校教師在開展實踐教學過程中需徹底改變初中和高中教學階段的新課滿堂灌式和新課程教學模式，引導全體學生主動進行集體協(xié)作和自主探究，學會如何發(fā)現(xiàn)實際問題、提出實際疑惑、解決實際問題。例如教師設置題目引導自由隨機組合的小組成員共同進行合作分析。

1.4 合作交流

合作互動與前面所述的自主學習、自主探索等過程緊密相關(guān)，甚至發(fā)揮著承前啟后的作用。學生自己搜集資料、分析資料、深入思考后進行交流才能為其他學生提供不同的見解和看法，在觀點交流碰撞過程中幫助其他學生共同進步。由此可以清楚地看出，合作互動環(huán)節(jié)是對前面3 個環(huán)節(jié)的總結(jié)，分組討論合作不僅有利于增強和提高中小學生的合作意識和團隊協(xié)同的能力，而且也能增強其對所學知識點理解的寬度和深入性。

1.5 思維拔高

經(jīng)過合作探究與合作交流后，教師需引導學生用自己的成果回答自己所提出的問題，同時還需要仔細聆聽與思考其他學生的看法與觀點，幫助自身進步，對相同觀點進行歸納總結(jié)，對不同觀點進行反復思考，進而深化自身觀點。在這種教學模式下，學生不僅能夠以師為師，以伴為師，而且能以己為師，將問題的各種思考方式與見解融入到自己的知識體系中，從而構(gòu)建更為立體化的知識體系，做到真正的融會貫通。

2 “土木工程施工”探究性教學模式分析

利用探究性的綜合教學模式可充分培養(yǎng)廣大學生的綜合學習思維興趣，提高他們的綜合學習思維習慣和綜合學習思維技巧，從而進一步深化他們自身的綜合知識能力結(jié)構(gòu)。探究性體育教學模式的一個重要核心工作環(huán)節(jié)是充分發(fā)揮和引導學生的集體主觀能動性，這就需要教師對學生進行合理引導，使學生充分發(fā)揮其能力，這也是探究性教學模式最大的優(yōu)勢所在[2]。

課程建設的總體目標是堅持特色、共享、應用、創(chuàng)新的原則，結(jié)構(gòu)內(nèi)容符合學生成長，依據(jù)社會發(fā)展需求與前沿學術(shù)發(fā)展方向更新已有知識體系，把最新最合適的技術(shù)成果帶到學生面前，促進課堂教學與現(xiàn)代信息的融合，探索融合式、參與式、探究式、個性化教學等多種傳統(tǒng)教學模式，同時，引進BⅠM 技術(shù)進行新路線、新模式、新理念教學改革，以BⅠM 技術(shù)為依托，不僅可更好實施實踐性環(huán)節(jié)，在線上線下講授工程施工技術(shù)、工序、流程與施工組織特性，實現(xiàn)對信息化教學模式的探索，改革教學培養(yǎng)模式，以培育復合型人才為最終目標。

2.1 建立教學體系

“土木工程施工”教學通常包括基礎理論學習以及基本的課外理論教學2 方面，其中基本的課外理論實踐教學主要涵蓋課程設計、生產(chǎn)實踐、畢業(yè)設計等幾項教學任務，其與基本的課內(nèi)理論教學系統(tǒng)即專門的學科比賽、創(chuàng)新企業(yè)等內(nèi)容相互結(jié)合在一起，共同形成完整的“土木工程施工”理論教學系統(tǒng)。同時為培養(yǎng)一批具有應用性、實際操作性的高層次素質(zhì)人才，教師也需及時地對施工專業(yè)教學內(nèi)容進行更改，選取一些先進的前沿知識。但是由于教材存在滯后性，教師們在制定相應的教學內(nèi)容時，需及時地關(guān)注當下建筑施工中的各種新技術(shù)、新材料、新裝置等，并將這些技術(shù)補充至現(xiàn)有的教學內(nèi)容系統(tǒng)中。在深化學生知識體系的過程中，使其了解當下土工工程施工的最新發(fā)展情況，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實際操作能力。教學內(nèi)容的重點應該放置在培養(yǎng)學生了解、認識、熟識施工設備、施工產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)以及生產(chǎn)過程，如“土木工程施工”教學設計應該注重關(guān)注學生對于施工項目“一圖一案一表”的掌握情況，在施工過程方面著重關(guān)注設備的檢測與控制，在施工仿真模擬實訓中需要考察學生對主體結(jié)構(gòu)工程以及裝飾裝修工程的了解程度。加強以學生為中心的現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學深度融合、理論與實踐相互結(jié)合的課堂革命已是新工科浪潮下課程改革的大勢所趨、勢在必行。在教學方法設計方面，遵循以學生為中心的原則，針對不同基礎的學生，設計不同教學方法，注重體現(xiàn)BⅠM 信息技術(shù)手段在提高教學內(nèi)容理解力方面的重要作用；相對縮短集中授課講解時間、課時，充分利用有限的學時，應用在線教育平臺、移動終端和智慧教學工具，在線課程內(nèi)容建立在理論課程的基礎上，注重基本原理與實踐操作的結(jié)合，實現(xiàn)通俗化、趣味化、案例化、應用化，滿足廣大學生的需求。

利用BⅠM 技術(shù)模擬施工過程、施工工藝與施工技術(shù)。全過程學習工程項目實施過程，認識了解施工現(xiàn)場實際情況，學生通過“邊學邊做”方式將專業(yè)基礎知識與BⅠM 先進技術(shù)相結(jié)合，增強學生的技術(shù)實踐能力。

2.2 創(chuàng)新教學模式

2.2.1 采取啟發(fā)式的提問方法

啟發(fā)性的問題既有助于創(chuàng)設良好的課堂教學氣氛，又有助于引導學生對問題進行正面思考，從而獲得良好的教學效果。由此可以清楚地看出，在引入階段，是否有針對性地設置具有啟發(fā)意義的高品位問題非常重要[3]。為此，教師們需在開始提問環(huán)節(jié)前就做好相應的準備工作，比如通過調(diào)查了解大多數(shù)學生的興趣和愛好、深入鉆研相關(guān)的專業(yè)知識等，從而改善提問的質(zhì)量。比如在“模板工程”的學習中，教師可向?qū)W生提出“如何使模板變形最小”這樣一些具有啟發(fā)意義的問題，引導他們深入思考。

2.2.2 現(xiàn)場仿真和訓練

與傳統(tǒng)的單純理論學習不同，采用“理論教學—現(xiàn)場模擬—現(xiàn)場實習”的教學模式，能夠有效減輕學生第一時間進入公司培訓基地的緊張情緒。由于課程的專業(yè)性水平和程度以及其實際應用的難度較高，為此在學習土木專業(yè)知識的過程中，要求學生借助于計算機、軟件等各種輔助手段，將復雜的建筑施工技術(shù)以文字、圖片等形式呈現(xiàn)出來，更好地給學生提供更加直觀的視覺體驗，使學生們能夠?qū)⒊橄蟮慕ㄖ緝?nèi)容變?yōu)橹庇^的圖片、數(shù)據(jù)等[4]。同時模擬軟件具有交互、沉浸、安全等特征，可降低學生們對于實踐場所相關(guān)信息的依賴。例如在進行“一圖一案一表”的優(yōu)化環(huán)境設計時，首先，教師們可以考慮讓學生在課堂上進行仿真和虛擬現(xiàn)實的場景設計；其次，進行環(huán)境優(yōu)化，通過采用工程項目沙盤模擬等手段增強學生對這個環(huán)節(jié)的情緒和感性認知；最后，教師根據(jù)需求及時對學生進行管理和督促，例如可以通過每天簽到或者打卡等手段，及時掌握學生的情況和行為動向，對學生們在自主學習和模擬的過程中遇到的疑問要及時進行解答。

2.2.3 增加視頻教學內(nèi)容

“土木工程施工”是一門與企業(yè)實際工作結(jié)合緊密、實踐性遠遠大于基礎理論性的綜合專業(yè)課程。教學內(nèi)容包含現(xiàn)場施工過程、施工時的工藝及方法。對于從未接觸過現(xiàn)場施工的學生來說，這些知識是空洞的，只能通過教師講授來了解，通過死記硬背來記住，因此學生很容易對該門課程失去興趣。所以結(jié)合此類實際狀況，培訓課程中以專業(yè)教師照本宣科的教學方法授課來直接進行講授顯然是不可行的。因此教師可以通過手機播放工程相關(guān)培訓課程的實際教學案例視頻，通過手機播放現(xiàn)場施工作業(yè)時的實際情況，讓廣大學生以更直觀的方式學習到現(xiàn)場施工的全過程、施工時所需要運用的各種工藝以及管理方法，無論從引導學生學習理解課程方面還是從教師們授課講解方面都可以達到事半功倍的效果。

2.2.4 將BIM 技術(shù)引入到課題當中

當下社會已經(jīng)步入高度信息化時代，信息化數(shù)字化技術(shù)對傳統(tǒng)土木工程的技術(shù)加以革新，并催生出大量基于計算機與互聯(lián)網(wǎng)的新型施工技術(shù)，眾多學者對土木工程信息化施工的基礎進行了大量研究和分析，相應與之匹配的教育教學也應當緊扣當下最新的前沿技術(shù)，為避免教育與應用脫節(jié)，助力產(chǎn)學研相結(jié)合?；陂L遠發(fā)展規(guī)劃，將BⅠM 技術(shù)引進課堂，將數(shù)字化與課堂教學相融相長，通過深度校企合作，把BⅠM 軟件的部分功能（網(wǎng)絡計劃、BⅠM5D、場布、高危專項部位的篩查及VR 方案交底等）引入課程，打造適合學生特點和培養(yǎng)需要的混合式課程[5]，借助線上線下混合、融合、配合的教學方法，實現(xiàn)對數(shù)字化課程教學模式的探索。將信息技術(shù)引入教育，學生在校所學知識能在社會中用得上、用得好，才是培養(yǎng)工程技術(shù)人員的使命和初衷。

2.2.5 多種考核方式相結(jié)合

對學生的考核評價是學習環(huán)節(jié)中極為重要的一環(huán)，也是教育教學評估的重要組成部分。一方面對學生進行考核可以衡量一個學生知識掌握情況以及其所在階段的學習狀態(tài)；另一方面將考核結(jié)果作為一種直觀的數(shù)據(jù)，利于幫助學生更好地改進自己的學習模式，利于教師們提高課堂教學質(zhì)量與方法。而以培養(yǎng)和發(fā)展學生自主探究性學習能力與思維能力為主要核心的科研性教育活動，其考核方式也區(qū)別于傳統(tǒng)考核方式，不應該僅僅局限于理論考核當中，更應該將學生現(xiàn)場操作情況、課外學習情況、討論發(fā)言等情況納入到考核范圍當中。例如在現(xiàn)場的實習答辯考核的過程中，可以增加現(xiàn)場的答辯環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)的以實習日志、實踐報告等為主要表現(xiàn)形式的現(xiàn)場答辯考核模式，將學生的能力更加全面地挖掘出來。把不同的環(huán)節(jié)按照不同的比例分別納入考核制度當中，使教師充分地掌握和了解到學生實際。既全面地考核和掌握了探究性教學方法與教學模式實際情況，又充分地調(diào)動了學生學習的主動性，發(fā)揮了教師的正向引領作用，營造積極互動的學習氛圍。

3 結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學生的空間想象力、動手操作能力和創(chuàng)新性與自主創(chuàng)造等綜合能力，是進行“土木工程施工”課堂教學的主要目標。教師作為各類課堂教學活動的組織與實施主體，更加迫切地需要及時地更新和完善其教學內(nèi)容、構(gòu)建科學有效的課堂評估與審核辦法以及把課堂教學制度擺在第一位。教師們作為重要的指南和引領者更加迫切地需要把自己的重心投入到教育課堂的改革與教學方式、創(chuàng)新課堂教學模式等方面，激發(fā)起廣大學生在課堂中的學習積極性與主動性。所采用的探究式教學模式在很大程度上對于現(xiàn)代化的實驗裝備、現(xiàn)代化的實驗材料都具有一定的依賴性，相關(guān)的教育機構(gòu)和部門也因此需要積極參與到教學改革當中，通過校企合作來增強“土木工程施工”教學研究的深度，提升教學效果，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的施工技術(shù)專業(yè)人才而努力。