■福建省莆田市秀嶼區(qū)平海中學 黃詠欽

閱讀教學是語文教學的重要部分，同時也是初中語文教學的重要內容之一。在素質教育不斷推進的今天，初中語文教師要緊跟時代的發(fā)展，重視提升學生的語文素養(yǎng)。本文積極分析了語文教學的現(xiàn)狀，并針對這些問題分別找到解決的策略，通過為學生打造生動有趣的課堂，引導他們積極參與課堂教學，有效調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

語文作為一門語言學科，重點在于強化學生的語言運用和理解能力。教師若想提高閱讀教學的效率，就要轉變自身傳統(tǒng)單一的教學理念和教學模式，學會積極嘗試新穎、生動的教學方法。除了注重激發(fā)學生的學習興趣之外，最重要的就是要幫助學生感受到閱讀帶來的快樂，傳授閱讀的方法，使他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、初中語文有效閱讀教學的意義

閱讀教學對學生的語文素養(yǎng)和能力有一定程度上的促進作用，閱讀不僅讓人感到輕松愉快，還可以陶冶情操、豐富情感體驗。在閱讀的過程中深刻理解文章的內容，能使讀者得到思想上的啟迪和心靈上美的熏陶；在朗讀文章的過程中，運用語言文字體會作者表達出來的話語含義，從而達到閱讀中情感和文化的升華，由此可見閱讀教學的重要性。但是從目前的初中閱讀教學情況看，普遍存在著閱讀教學效率低、效果差的問題，這就需要教師開展有效的閱讀教學，切實提高學生的閱讀能力和水平，進而實現(xiàn)語文教學的目標。除此以外，有效閱讀教學還能使學生的知識體系得到豐富，開闊學生的閱讀視野，教師通過對學生進行有針對性的、目的性的指導，促進學生在閱讀中的情感體驗和理解，將積累的閱讀知識靈活應用于寫作，促使學生閱讀能力以及寫作能力的共同提升，為提高學生的語文素養(yǎng)打下堅實基礎。

二、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）忽略了培養(yǎng)學生閱讀興趣

興趣是學生最好的老師，只有對閱讀產(chǎn)生強烈的興趣時，學生才會積極投入學習中，進而提高語文教學效率。但是學生若缺乏對閱讀學習的興趣，那么學習效果就會大打折扣，甚至出現(xiàn)厭學、排斥等現(xiàn)象，不利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)。但是從目前的教學實際情況看，學生對閱讀的興趣還不夠濃厚，閱讀的效果還沒有達到預期目標，教師在課堂上也缺乏對學生進行有效的閱讀引導，這造成了學生閱讀效果較差。除此之外，大部分教師因為深受傳統(tǒng)教育觀點的影響，在課堂教學中往往只注重知識與技能方面的講解，并未針對學生閱讀狀況做出有針對性的引導，學生在接收知識的過程中通常處于被動狀態(tài)，無法真正投入學習中并掌握閱讀的方法，從而導致學生無法達到良好的學習效果。

（二）對有效閱讀教學缺乏重視

閱讀是初中語文課程中的重要部分，是學生掌握語言基礎知識、發(fā)展思維能力的重要途徑，只有促使學生的閱讀能力得到提高，才能讓學生感悟到書籍的無窮魅力，并將閱讀過程中積累的知識內化為自身的素養(yǎng)，進而提高學生對知識的理解能力。所以要想保證閱讀教學的效率與質量，就必須提高語文教師自身素質和能力水平，同時加強對有效閱讀教學的研究，從而為學生提供更多、更好的學習方法與途徑。但是由于教師的自身素質和能力有限，或者教師過于關注學生語文成績的提高，而忽略了有效閱讀教學對培養(yǎng)學生讀寫能力和語文素質的關鍵意義，在教學的過程中并沒有開展有效閱讀教學的探究，從而使學生不能養(yǎng)成較好的讀書習慣，進而嚴重影響了學生的學習效果。

（三）教學方式存在滯后性

目前，大多數(shù)教師都深受傳統(tǒng)教學理念的影響，沒有意識到閱讀對學生語文能力和綜合素質提升的重要性，在課堂中也只是一味地灌輸給學生課本上的文章內容，缺乏對文章內涵的深度挖掘和拓展，在教學過程中忽視學生的主體地位，普遍采用“填鴨式”“灌輸式”的方式進行教學。在這樣的教學方法和目的下，學生不僅無法真正理解文章表達的意思，還會造成思維障礙，甚至對初中閱文教學產(chǎn)生排斥的心理，在一定程度上阻礙了學生的閱讀能力和思維發(fā)展。因此，教師在開展有效閱讀教學的過程中，要注重從學生的角度出發(fā)，根據(jù)教材的內容與教學目標，選擇恰當、有效的閱讀教學方法，并注重對教學方式的改革與創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，使學生在輕松的課堂氛圍中掌握閱讀技巧，進而達到有效閱讀的真正目的。

三、初中語文有效語文閱讀教學的策略

（一）結合游戲開展教學，激發(fā)學生的學習興趣

在語文課堂上，只要運用游戲適當，就能使它成為教學的一種有效手段。為了提高學生學習的興趣，教師可以合理地在課堂上安排游戲教學，通過游戲有效提高學生的閱讀水平。需要注意的是，游戲不能對正常的教學活動造成干擾，要保證學生能在游戲中充分掌握相關的知識。游戲化的教學方式在最近幾年教學改革創(chuàng)新的發(fā)展過程中受到了較多語文教師的關注，而且這也符合目前綜合素質教育的改革創(chuàng)新方向。語文閱讀的教學工作以游戲化教學方式作為重要的載體，表現(xiàn)了課堂教學的趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣。結合不同文章的閱讀特點和游戲化教學的特點，將兩者達到有效的融合，可較大程度上提升課堂教學的質量。

例如，教學初中語文《赫爾墨斯和雕像者》這一課的內容時，教師可以組織學生開展角色扮演游戲，隨機找兩名學生扮演赫爾墨斯和雕像者，通過表演的方式，將課文中的故事生動地還原出來。這一方式不但能幫助學生更加直觀地理解課文的內容，感受課文中人物的性格和心思，同時還能增加語文課堂教學的趣味性，起到活躍課堂教學氛圍的良好作用。

（二）創(chuàng)設情境教學，提高學生閱讀理解能力

情境教學法在語文教學中能幫助學生更好地理解文章，這種方法有多種模式，教師可以利用聲像創(chuàng)設情境，應用模擬表演活動再現(xiàn)情境，也可以結合生活實際以及引導學生展開想象來創(chuàng)設情境。同時，情境創(chuàng)設很容易調動學生的情感，激發(fā)學生內心的感情共鳴。教師若想讓學生對一篇文章理解得更加透徹，深刻體會文章中的情感和寓意，就務必創(chuàng)設情境，讓學生具有身臨其境之感，使他們在良好的氛圍中更好地走進作者的心田。

例如，教學教材中《登上地球之巔》這一文章時，教師可以利用多媒體為大家播放贊美珠穆朗瑪峰的歌曲。之后展示關于珠穆朗瑪峰的視頻和圖片讓學生欣賞，幫助學生進一步了解我國最高峰的美景。同時，結合課文中描寫的登山的片段，教師繼續(xù)找關于登山的影片或者資料給大家觀看，比如電影《攀登者》的片段，讓學生體會到登珠峰時的不易，深刻感受并學習中國登山隊員身上堅強的意志力和堅韌的毅力，學習他們團結合作的精神，贊美勇于犧牲的精神。

（三）組織小組合作學習，提高學生的自學和探究能力

小組合作學習更能突出學生的主體學習地位，它能有效培養(yǎng)學生主動參與學習的意識。教師適當展開小組合作學習，為學生提供一個較為輕松和自主的學習環(huán)境，可以提高他們的創(chuàng)造思維的能力，拓寬學習的空間，這也非常符合新課程的教育理念。在開展小組合作學習時，教師要保證維持良好的課堂秩序，避免學生在分組合作中做出與課堂教學無關的行為。

例如，教學《事物的正確答案不止一個》中，教師可以結合該篇課文培養(yǎng)學生從多種角度思考問題的能力，拓展他們的思維。在上課前，教師組織學生開展小組學習，并給出問題讓他們討論，如“1+1在什么情況下不等于2？冬天的雪化掉了之后會怎樣？”之后引導大家在課堂上根據(jù)教師給出的問題大膽地展開討論，說出自己的答案和想法，學生在討論的過程中會發(fā)現(xiàn)，其他人和自己的想法不同，但也是正確的想法。比如有的學生認為：“1+1在任何情況下都會等于2”；有的學生則回答：“那如果出現(xiàn)算錯了的情況就不會等于2了呀?！庇械膶W生會說：“雪化了春天就會來了?！庇械臅f：“雪化成水之后結成冰，路更不好走了?！痹趯W生短暫的討論和分析完畢后，教師結合課文內容進行教學，則能幫助他們更好地理解課文內容，并使學生充分明白要學會從多種角度思考的道理，幫助他們養(yǎng)成愛思考、愛探究的意識和習慣，這對閱讀水平的提升具有非常重要的影響。

（四）應用問題提問引導，促進學生思維能力的發(fā)展

提問是教師在課堂上與學生進行溝通的方式之一，也是教師了解學生的基本學習情況和思想的主要途徑。在問題的設計上，教師要針對教學的重點和難點對學生提問，以引發(fā)學生思考、鍛煉學生的思維作為教學目的，并結合不同學生的不同學習情況有針對性地設計問題，保證每個學生的思維都能得到鍛煉。

例如，講解范仲淹的《岳陽樓記》時，在帶領學生將整個文章梳理清楚后，教師則結合課文內容提出問題：1.這篇文言文中，作者提出了什么樣的理想境界？2.如何理解“進亦憂，退亦憂”這句話？3.“微斯人，吾誰與歸”表達了作者什么樣的感情？通過結合課文內容提問的方式，讓學生成為一個會思考、會質疑的人，并幫助他們更好地掌握重點和難點。通過課堂設置相應的閱讀教學問題，引導學生不斷地積極思考，并且在回答問題中也體現(xiàn)出了學生的思考過程、體現(xiàn)了學生的思維發(fā)散過程。教師通過“設置問題、引入情景”這樣的課堂教學方式，積極地讓學生帶著問題思考文章如何閱讀，引導學生掌握基本的文章閱讀方法。并且通過對這些問題的教學，也使學生在閱讀的過程中對文章的大體脈絡有一個全面的了解。學生帶著問題閱讀文章，可以將自己在閱讀過程中存在的問題標記出來，當教師在課堂教學過程中講解到這些類似問題的時候，可有針對性地彌補自我的閱讀短板。

（五）重視課堂教學評價，提高學生的學習能力

語文閱讀教學也少不了課堂評價，傳統(tǒng)的教學評價將最終目的放在獎勵和懲罰上，這并不利于學生自身的發(fā)展。而新時代背景下的評價更加關注學生的發(fā)展，教師開展評價的目的是促進學生的進步，通過找出學生存在的不足之處幫助他們更好地彌補學習的短板。同時，教師也要注意適當?shù)毓膭顚W生，增強他們學習的自信心。

例如，在組織學生預習《愛蓮說》時，教師可以通過微課的方式引導大家進行預習，展現(xiàn)課文的寓意，應用簡單的方式幫助學生加深理解。之后，引導學生嘗試對該課內容自行制作出導學案，并對學生的導學案做出中肯客觀的評價，指出優(yōu)點和缺點，提高學生學習的積極性，有效強化他們的閱讀能力。有效的課堂教學評價工作的開展，有助于教師及時掌握學生的學習情況，并且在教學評價中關注學生的全過程評價、動態(tài)評價，形成學生的檔案袋，這也是非常重要的一點。教師不僅要重視課堂的教學評價工作，也要關注學生綜合能力的評價，關注學生在閱讀方面表現(xiàn)的缺陷和問題，關注學生在思想教育方面的問題，從綜合角度真正提高學生的學習能力。

（六）轉變教學理念，培養(yǎng)學生閱讀學習熱情

初中語文教學工作的有效開展需要體現(xiàn)在閱讀教學的過程中，教師要積極轉變教學的理念，真正培養(yǎng)學生的閱讀熱情。在這個過程中，教師要扮演好引導者的角色，真正讓學生的思維方式得到徹底的轉變。而且初中語文的閱讀教學也要保持與時俱進，教師對閱讀教學有了一個深刻的理論認識后，要結合教學實踐過程，以學生作為教學的出發(fā)點，真正引導學生學習與個人能力相匹配的閱讀資料，在循序漸進的過程中得到全方面的培養(yǎng)與發(fā)展。在這個過程中，教師也要明白如何調整語文閱讀的教學難度和閱讀的類型，真正讓學生感受到語文閱讀的興趣。

教師促使學生積極參與語文的閱讀活動，可以使學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)更多自身閱讀的問題，為以后的閱讀能力培養(yǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎。語文教師也可以利用現(xiàn)代化的信息技術，結合多樣化的教學工具，促進學生的閱讀水平提升，打造新穎的閱讀教學方式，真正讓學生閱讀的時間和空間不再受到限制。在語文課堂最后的教學環(huán)節(jié)，教師要給予學生一定的交流實踐機會，讓學生在閱讀思想碰撞的互動交流過程中積極思考，更愿意與其他同學分享自己的閱讀方法和技巧。同時，教師要根據(jù)學生的個體化差異，設計相關的閱讀教學活動，這樣才能使更多的學生積極參與閱讀活動，表達自我的想法。

四、結語

總而言之，在目前初中語文閱讀教學中仍然面臨著許多問題。教師要積極探索有效的教學策略，重視學生的學習感受和學習需求，能針對學生的實際學習情況對他們進行針對性的引導，有效糾正他們在閱讀中存在的低效等問題。同時，教師也要針對需要教學的內容對課程進行精心設計，不斷優(yōu)化自身的教學手段和教學評價，從而有效提升閱讀教學的效果。