王明華

（作者單位：許昌學(xué)院）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，新的媒介形態(tài)誕生，新聞傳播生態(tài)發(fā)生了顯著變化，傳媒行業(yè)對人才的需求也更加側(cè)重于復(fù)合型人才，新聞領(lǐng)域中的復(fù)合型人才成為行業(yè)新寵。在此背景下，高校培養(yǎng)新聞人才時，也需積極適應(yīng)新傳播環(huán)境的要求，進(jìn)行全面改革，培養(yǎng)社會所需的復(fù)合型新聞人才。

1 新傳播環(huán)境對新聞人才的客觀要求

1.1 具備較高的政治素質(zhì)

新傳播環(huán)境下，新聞工作者要具備堅定正確的政治立場、扎實的政治理論素養(yǎng)，堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持馬克思主義新聞觀，把握正確的輿論導(dǎo)向，具備用辯證唯物主義與歷史唯物主義分析事物的能力；同時，還要具備高尚的新聞品格，秉持及時、準(zhǔn)確、公正、客觀的新聞報道原則，為人民群眾帶來更多有價值、有意義的新聞。

1.2 具備良好的新媒體運營和推廣能力

從近年來傳媒行業(yè)人才招聘情況來看，大多數(shù)媒體都將新媒體運營和營銷策劃推廣能力作為人才錄用考量的關(guān)鍵點，媒體普遍急需新媒體運營類人才。另外，開發(fā)工程師、產(chǎn)品經(jīng)理、全媒體數(shù)字采編等專業(yè)人才也是行業(yè)關(guān)注的重點。為了緊跟媒介融合的時代步伐，傳媒機(jī)構(gòu)普遍都設(shè)置了“新媒體運營”崗位，要求崗位人才不僅要懂內(nèi)容的運營、策劃，還要掌握內(nèi)容營銷和推廣方式。

1.3 具有跨媒介平臺信息制作和發(fā)布的技能

新傳播環(huán)境下，新聞工作者必須是全能型人才，出現(xiàn)突發(fā)性新聞事件時，其不僅要撰寫文字稿件，還要拍攝音頻和視頻，為媒體同時提供文字、音頻、視頻、圖片等素材。媒介融合時代，新聞工作者要想創(chuàng)作出多樣的媒介產(chǎn)品，就需要集采訪、寫作、攝像、錄像、編輯及各類現(xiàn)代設(shè)備操作等多種能力于一身，并創(chuàng)作出帶有文字、圖片、視頻、音頻的新聞報道，最終能夠在報刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體平臺進(jìn)行發(fā)布。

1.4 具備豐富的知識結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，信息技術(shù)高速發(fā)展，信息的來源也更加多元，各類無用信息越來越泛濫，人們面臨著大量無意義的信息。作為新聞工作者，要能夠從紛繁的信息中篩選出受眾需要的、有價值的新聞素材，并對繁雜無序的信息進(jìn)行分類、歸納及整理。這就要求新聞工作者具備廣博的知識，社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等知識都是其需要了解的[1]，知識面越廣，各行業(yè)知識儲備越豐富，就越能夠快速理解某個領(lǐng)域的信息，辨別信息的真?zhèn)危駝t稍有不慎就可能導(dǎo)致假新聞的產(chǎn)生和擴(kuò)散。

1.5 具備新媒體思維

融媒體時代，新聞工作者要能夠適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，能夠在不同媒體之間自由切換，針對不同的新聞事件選擇最適合的媒介進(jìn)行傳播，并選擇最適合的表達(dá)形式。傳播媒介各有差異，不同媒介對新聞的要求也不盡相同，所以新聞工作者要掌握不同新聞產(chǎn)品的制作方式，根據(jù)實際需求對新聞素材進(jìn)行組合，從而實現(xiàn)新聞產(chǎn)品形態(tài)、傳播效果的最優(yōu)化。

2 新傳播背景下高校新聞人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實問題

2.1 育人模式單一

當(dāng)前高校培養(yǎng)新聞人才普遍采用的是傳統(tǒng)模式，方法和手段較為單一，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)的采、寫、編、評基礎(chǔ)技能。但是，當(dāng)前的新聞涉及領(lǐng)域廣泛，包括科技、軍事、醫(yī)療、司法、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，需要真正的復(fù)合型人才，除基礎(chǔ)技能之外，新聞工作者還應(yīng)具備新技術(shù)運用能力。高校新聞專業(yè)的教師大多是博士研究生畢業(yè)后直接到高校任教，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐經(jīng)驗，對專業(yè)知識的實踐性理解不夠透徹，只會按圖索驥，根據(jù)書本內(nèi)容給學(xué)生傳授專業(yè)知識，和新時代的社會需求脫節(jié)，難以培養(yǎng)出復(fù)合型新聞人才。

2.2 課程設(shè)置不科學(xué)

高校在培養(yǎng)新聞人才方面普遍存在相似的困境，如課程的整體設(shè)置不科學(xué)、實踐類課程不足等。高校在培養(yǎng)復(fù)合型新聞人才時，大都沿用既有的課程設(shè)置開展教學(xué)工作，教學(xué)場景局限于課堂，主要依賴教師講授理論知識，帶領(lǐng)學(xué)生集體開展實踐的條件較為欠缺，沒有與時俱進(jìn)。同時，簡單的跨學(xué)科教學(xué)只能從理論上拓展學(xué)生的視野，在實踐方面仍有很多不足，這種培養(yǎng)模式導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)深度不夠，學(xué)生的實踐能力無法得到鍛煉和提升。

2.3 評價模式不當(dāng)

高校在培養(yǎng)新聞專業(yè)人才時，一般要求其修滿對應(yīng)的學(xué)分即可。有些情況下，即便學(xué)生已經(jīng)修滿學(xué)分，但還沒有真正掌握專業(yè)知識，這并不算是培養(yǎng)出了真正意義上的新聞人才，這種評價方式導(dǎo)致學(xué)校雖然付出了大量的人力、物力和財力，卻無法為教學(xué)體系提供真實的反饋。另外，高校對教師隊伍和教學(xué)質(zhì)量的考評也缺乏科學(xué)性，一般只是把教師授課學(xué)生評分、同行評分和科研成果作為評價依據(jù)。實踐中，高校將科研水平的高低作為教師能否晉升的首要因素，這種評價方式會導(dǎo)致部分教師將重點和主要精力放在科研上，放在項目研究和論文撰寫上，一定程度上忽視了教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想[2]。

3 新傳播環(huán)境下高校復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)模式研究

3.1 改變教育理念與目標(biāo)

新傳播環(huán)境下，媒體急需具有全媒體素養(yǎng)的復(fù)合型新聞人才，高校的新聞教學(xué)要以此為導(dǎo)向，將全媒體素養(yǎng)和一專多能作為新聞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的新聞人才培養(yǎng)模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的采訪、編導(dǎo)、寫作、攝影、評論等基本技能，而融媒時代，這一目標(biāo)的滯后性逐漸顯現(xiàn)。對此，高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向上，不能僅僅將眼光停留在傳統(tǒng)媒體上，而是要適應(yīng)媒介融合的趨勢，將全媒體素養(yǎng)納入培養(yǎng)目標(biāo)，積極培養(yǎng)具備綜合能力的復(fù)合型人才[3]。一方面，高校要和社會接軌，深度調(diào)查當(dāng)今市場的需求，明確各媒體崗位的職責(zé)，實事求是制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，圍繞目標(biāo)，打通師資、課程、實踐平臺資源，通力培養(yǎng)復(fù)合型、全能型人才。另一方面，高校要立足實際，將設(shè)置的人才培養(yǎng)目標(biāo)與自身實際情況相結(jié)合，明確定位，將加強(qiáng)思想政治教育、培養(yǎng)健全高尚的人格和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感列為重要內(nèi)容，整合學(xué)校資源，推行合作培養(yǎng)計劃，關(guān)注學(xué)生的實踐操作能力，通過多種方式共同制訂符合學(xué)校情況的育人方案。

3.2 科學(xué)構(gòu)建課程體系

媒介融合無疑會對高校的教育理念產(chǎn)生深刻影響，要想培養(yǎng)復(fù)合型新聞人才，高校就需要構(gòu)建科學(xué)化的課程體系。課程設(shè)置是否科學(xué)直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，根據(jù)新傳播環(huán)境下高校復(fù)合型新聞人才的培養(yǎng)要求，人才需要掌握新聞學(xué)基礎(chǔ)知識，具備科學(xué)的思維方法和能力，掌握各類新工具、新技術(shù)的使用方法?；诖?，一方面，高校要增加通識教育課程。通識教育是高校教育的重點組成，通識教育與專業(yè)教育是相輔相成的關(guān)系，通識教育并非要求學(xué)生系統(tǒng)掌握各個領(lǐng)域的知識，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各門學(xué)科和各個專業(yè)知識之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)個人知識、能力、人格的協(xié)同發(fā)展。針對新聞學(xué)的通識教育，不同高校有不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，以中國人民大學(xué)為例，其新聞學(xué)類的通識課程涵蓋文學(xué)、歷史、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科?？傮w來看，新聞專業(yè)的通識類課程包括人文學(xué)科、自然學(xué)科、社會學(xué)科三個板塊，充分契合了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)觀。課程開設(shè)方面，高?？梢栽诘湍昙墝嵭型ㄗR教育，在高年級實行專業(yè)教育。通過通識教育，學(xué)生能夠豐富自己的知識，為后續(xù)成長為復(fù)合型新聞人才奠定基礎(chǔ)。高校還要不斷調(diào)整通識課程，借鑒重點大學(xué)的經(jīng)驗，結(jié)合自身的師資力量和辦學(xué)規(guī)模，打造出科學(xué)的通識課程體系，具體需要以新聞業(yè)務(wù)為核心，圍繞人文學(xué)科、社會學(xué)科，開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、國際關(guān)系、社會學(xué)等方面的通識課程，明確不同課程所占的比例，鼓勵學(xué)生選報雙學(xué)位，并適度減少概論類、史論類的理論課程，增加實踐類課程的占比，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，對人才進(jìn)行橫向培養(yǎng)[4]。另一方面，在核心課程的設(shè)置上要突出融合性。目前，各高校新聞專業(yè)的發(fā)展參差不齊，有的學(xué)校因資源限制還未開設(shè)媒介融合專業(yè)。為實現(xiàn)新傳播環(huán)境下培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，高校還需靈活調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，壓縮傳統(tǒng)的教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容，增加與新媒介技術(shù)及其應(yīng)用相關(guān)的課程。學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以劃分為兩部分：一是新聞傳播的基礎(chǔ)知識和技能，以豐富學(xué)生的知識和技能為主；二是圍繞專業(yè)技能授課，發(fā)展學(xué)生的特長。在設(shè)置核心課程時，要處理好理論和實踐的關(guān)系，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.3 加強(qiáng)師資力量建設(shè)

人才培養(yǎng)方面，師資力量起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)媒體和新媒體的融合，使得新時期對新聞人才的需求發(fā)生了新的變化。作為教師，必須善于發(fā)現(xiàn)業(yè)界變化，與時俱進(jìn)更新知識結(jié)構(gòu)，才能真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對此，高校需要建設(shè)科學(xué)合理的師資隊伍。其中，青年教師思維活躍，學(xué)習(xí)新知識較快，所以高校在引進(jìn)人才時可以合理增加掌握技術(shù)的中青年教師的比例。同時，由資歷深的教師給學(xué)生講解概論、史論類理論課程，這類教師在常年工作中積累了扎實的理論功底，講解理論課程時，能夠做到深入淺出，可以用靈活的方法為學(xué)生傳遞較為枯燥的理論知識，有助于夯實學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)。另外，高校要重視骨干教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，完善骨干教師激勵機(jī)制，積極樹立典型，為其他教師提供借鑒。高校還需要增加資金投入，引入具有豐富經(jīng)驗的跨媒介教師，此類人員來自采編一線，熟悉融媒體環(huán)境，掌握融媒體技術(shù)，由此類教師開展實踐性較強(qiáng)的課程可以幫助學(xué)習(xí)更好地提高實踐能力。同時，學(xué)校還可以邀請行業(yè)專家、高端人才作為兼職教師，定期為學(xué)生開講座和輔導(dǎo)，拉近理論和實踐的距離，為學(xué)生步入社會提供良好的支持。

3.4 完善實踐教學(xué)體系

培養(yǎng)復(fù)合型新聞人才時，實踐教學(xué)是重中之重，高校需要積極探索多種實踐和實訓(xùn)方式，加大實踐和實訓(xùn)力度，提升實踐和實訓(xùn)的質(zhì)效。一方面，做好校內(nèi)實踐平臺建設(shè)。進(jìn)入媒介融合時代后，各個高校也開始建設(shè)相應(yīng)的實驗室，為學(xué)生提供動手操作的平臺。這類實驗室是基于媒介融合背景為學(xué)生提供的開放化操作平臺，面對新聞事件，學(xué)生需要完成采編、文稿寫作、拍攝視頻與圖片，再將文本素材、音視頻素材、圖片等組合起來，上傳至實驗室采訪中心，這對學(xué)生綜合能力的提高大有裨益。同時，高校要持續(xù)投入資金，根據(jù)實際需要，合理設(shè)置廣告設(shè)計制作實驗室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗室、非線性編輯實驗室、電子出版教學(xué)實驗室、廣播電視演播室與編輯系統(tǒng)等，充分滿足學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)要求，為培養(yǎng)全能型新聞人才奠定基礎(chǔ)[5]。另一方面，拓展校外實踐渠道。高校要積極建立校外實習(xí)基地，主動與企事業(yè)單位、文化產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)、傳媒機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供更多的實踐、實習(xí)場所，讓學(xué)生直接參與傳媒產(chǎn)品的生產(chǎn)和制作過程。當(dāng)前，傳統(tǒng)媒體人才供過于求，但具有綜合能力的新媒體人才相對稀缺，高校要抓住這一契機(jī)，積極與各個媒體建立合作關(guān)系，簽訂合作協(xié)議，實現(xiàn)互惠互助，為學(xué)生提供更多的校外實訓(xùn)機(jī)會。另外，條件許可的情況下，高校還可以推行聯(lián)合育人模式，著名的密蘇里新聞學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院都采用了這種聯(lián)合育人模式，學(xué)校內(nèi)部各個專業(yè)之間互通有無，采用開放化的教學(xué)方式，學(xué)生可以自愿選擇課程，從而充分彰顯各個學(xué)科的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源整合和優(yōu)勢互補，幫助學(xué)生盡快建立多元的知識結(jié)構(gòu)。例如，鼓勵新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生到計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，到英語專業(yè)研究外語等，這樣能夠讓學(xué)生貫通各科知識，對知識產(chǎn)生更加深刻的理解。

3.5 優(yōu)化教學(xué)評價體系

針對復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，高校需要構(gòu)建科學(xué)的評價體系。在教學(xué)中，不僅要關(guān)注實際問題，重視實際效果，也要重視學(xué)生的反饋與評價。鑒于高校當(dāng)前評價體系的種種不足，其需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，整個評價體系的建設(shè)需要遵循多元性、高效性和導(dǎo)向性原則。多元性就是評價體系的主體和客體應(yīng)該是多元的，涵蓋學(xué)校管理者、教師、學(xué)生等，也可以將校外專家、已畢業(yè)的畢業(yè)生、用人單位納入其中，不同主體的評價標(biāo)準(zhǔn)不同；高效性要求評價結(jié)果能夠立刻呈現(xiàn)問題，幫助高校及時解決新聞人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，制定相應(yīng)的改革措施[6]；導(dǎo)向性就是將評價結(jié)果生成具體的報告，成為高校改革進(jìn)程中的理論依托?？傊?，媒介環(huán)境的不斷變化，對新聞人才的需求也在持續(xù)變化，高校通過多元化的評價和反饋體系，能夠有效明確當(dāng)前人才培養(yǎng)中的各類問題，做到及時改進(jìn)，從而不斷提升教學(xué)效能。

4 結(jié)語

媒介技術(shù)的不斷發(fā)展，導(dǎo)致媒介環(huán)境和信息場域發(fā)生變革，這種變革的結(jié)果具體作用于輿論向?qū)А⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展乃至整個社會的發(fā)展，新聞傳播學(xué)科教育跟隨著媒介的變化而不斷變革。新傳播環(huán)境下，媒介市場急需理論知識結(jié)構(gòu)多元、技能操作熟練、具有良好媒介素養(yǎng)的復(fù)合型新聞人才。這樣的大背景下，高校要抓住時代的變革契機(jī)，以人才培養(yǎng)為中心，明確教學(xué)改革目標(biāo)，通過課程改革、師資隊伍建設(shè)、評價體系優(yōu)化等方式來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會提供兼具新聞品格、專業(yè)知識和實踐技能的復(fù)合型新聞人才。