徐霄健 王愛雪 張宇涵

（作者單位：1.曲阜師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院；2.日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

截至2020年1月，實際注冊的抖音用戶和固定用戶不低于5億人，其中超過半數(shù)的抖音用戶為24歲以下的青年群體。從某種意義上講，抖音對大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生的影響幾乎是無處不在、無時不有的。信息技術(shù)已經(jīng)成為日常教育教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)鍵要素并融入教育教學(xué)之中[1]。因此，深入研究抖音信息化教學(xué)融入高?！叭恕睂嵺`的價值與優(yōu)勢具有重要的教育意義。本文通過采用規(guī)范研究與實證研究相結(jié)合的方法，分析抖音信息化教學(xué)融入高?！叭恕睂嵺`的實際應(yīng)用價值，并研究抖音信息化教學(xué)融入高校“三全育人”實踐的具體實踐優(yōu)勢。

1 文獻研究綜述

抖音信息化教學(xué)可以說是新媒體教學(xué)的一種特殊形式，單從學(xué)科分布方面來看，相關(guān)方面的研究涉及高等教育、職業(yè)教育、教育理論與教育管理等11個方面，其中高等教育學(xué)的相關(guān)研究論文數(shù)量占比最多。從論文數(shù)量、歷年高頻敘詞等方面可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)論文研究的選題范圍較為集中，主要包括新媒體在教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等方面應(yīng)用的理論研究和實踐層面的研究，有部分學(xué)者重點關(guān)注抖音新媒體的信息化和數(shù)字化優(yōu)勢在開展育人過程中實際效果的研究。整體而言，抖音新媒體融入育人課程教學(xué)方面的研究領(lǐng)域在不斷開拓創(chuàng)新，相關(guān)研究的總體趨勢基本朝著理論與實踐深度融合的方向發(fā)展，高度概括的理論研究和具有很強指導(dǎo)性的應(yīng)用研究正成為具有熱度的研究領(lǐng)域和研究方向。

2 抖音信息化教學(xué)融入高?！叭恕苯虒W(xué)實踐的實際應(yīng)用價值

“三全育人”綜合改革是新時代高等教育改革發(fā)展的重大課題[2]。將抖音信息化教學(xué)運用在“三全育人”實踐過程中，能夠很好調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高教學(xué)效果。該教學(xué)方式是在充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新媒體傳播技術(shù)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行精心組織和編輯，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生實際和時代脈搏，更加貼近學(xué)生的思想、生活和社會實踐，實現(xiàn)教育主體、教育客體、教育內(nèi)容等基本要素在抖音平臺中超越時空的連接。

2.1 發(fā)揮抖音信息化教學(xué)與管理功能

抖音信息化教學(xué)融入高校“三全育人”實踐過程，可以提升課程教學(xué)的互動性。教師將抖音融入高?！叭恕睂嵺`過程，可以有效推動師生雙向的交流與互動。抖音是當(dāng)代學(xué)生群體熟知和喜歡的一個新媒體平臺，將抖音融入高校課堂教學(xué)，不僅能夠調(diào)動課堂氛圍，創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，還能實現(xiàn)教學(xué)管理方式的智能化操作與運行。從本質(zhì)上講，抖音輔助高?！叭恕睂嵺`工作，是一種以實現(xiàn)學(xué)生主動參與為目的的線上教學(xué)方式。在該教學(xué)方式下，學(xué)生可以借助抖音，主動搜集、鑒別和思考與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進而激發(fā)學(xué)生對“三全育人”的興趣，從而為后期教師依托抖音資源開展信息化教學(xué)管理、活躍課堂氣氛和提升學(xué)生的課堂參與度提供重要的條件和保障。此外，抖音平臺還為用戶提供了拍攝、編輯、特效等功能模塊，讓視頻更具創(chuàng)造性[3]。關(guān)于抖音信息化教學(xué)管理的優(yōu)勢，對于教師而言，教師可以依托抖音這一平臺，在抖音上開展經(jīng)典研讀、社會調(diào)研、報告講座、主題演講、時政分析、情景劇表演等不同的教學(xué)形式，通過抖音智能化的信息傳播、展示、互動和共享的功能，開展“三全育人”實踐；就學(xué)生而言，學(xué)生可以借助抖音的智能化表達和多元立體的學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)對課程育人內(nèi)容的“再理解”和“再創(chuàng)造”，使學(xué)生對“三全育人”內(nèi)容的理解和把握更加深刻。

2.2 發(fā)揮抖音多元立體的師生交互功能

信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)以全面滲透的方式對當(dāng)代青年學(xué)生的社會生活和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重要影響，并以前所未有的發(fā)展程度影響著大學(xué)生的認知方式和價值觀念?，F(xiàn)如今，為了適應(yīng)時代要求、學(xué)生需求、教學(xué)改革創(chuàng)新的趨勢，有不少高校在落實“三全育人”課程教學(xué)改革中開始嘗試運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，并探索“三全育人”實踐教學(xué)的新形式。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡自己的老師以“喜聞樂見”的方式開展課程教學(xué)，傳播正向價值，并且大部分學(xué)生認為，抖音平臺能夠有效增加青年學(xué)生群體的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度。可以說，在信息時代，抖音這一新媒體平臺能夠?qū)⒄n程教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)有機銜接和匹配，使課堂內(nèi)容不再枯燥和過于抽象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。另外，學(xué)生在抖音中不僅可以扮演知識輸入的學(xué)習(xí)者角色，也可以通過參與抖音互動話題討論，實現(xiàn)對相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考和理解。此外，采用將抖音育人功能融入高校課程信息化教學(xué)的方式時，學(xué)生本身也可以借助抖音的信息傳播和作品展示功能，成為“三全育人”實踐內(nèi)容的傳播者和踐行者。這不僅打破了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的空間局限，還解決了傳統(tǒng)教師課堂教學(xué)內(nèi)容難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我學(xué)習(xí)動力和實踐動力的困擾。更重要的是，研究抖音信息化教學(xué)融入高?！叭恕苯虒W(xué)實踐，能夠在某種程度上減少中老年教師和青年學(xué)生群體之間的“數(shù)字鴻溝”，拓展師生之間互動的范圍和形式，拉近師生的心理距離。

2.3 發(fā)揮抖音多樣化價值傳播與信息展示功能

在以往大學(xué)課堂中，往往以教師灌輸式講授為主，讓學(xué)生被動接受相關(guān)知識，這種教學(xué)模式既缺少與理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相匹配的社會實踐，也不利于學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，更不能滿足“三全育人”實踐內(nèi)容在新媒體語境下不斷創(chuàng)新的時代需求。抖音信息化教學(xué)融入高?！叭恕睂嵺`，能夠豐富大學(xué)生學(xué)習(xí)資源，更容易以學(xué)生“喜聞樂見”和易接受的方式去呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解、拓展、消化和積累，從而提高大學(xué)生群體的課堂參與度。另外，抖音信息化教學(xué)融入高校“三全育人”實踐，能夠有效拓展和豐富相關(guān)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)渠道和信息獲取途徑，實現(xiàn)對學(xué)生意識形態(tài)教育的深層拓展。比如，教師在涉及“大國重器”“工匠精神”“中國夢”等主題詞匯的講解時，如果以傳統(tǒng)照本宣科的方式去講解相關(guān)的內(nèi)容，很難實現(xiàn)對學(xué)生意識形態(tài)教育和價值觀的深層引領(lǐng)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，抖音短視頻教學(xué)的先天優(yōu)勢較為明顯?，F(xiàn)如今，抖音通過以“記錄美好生活”為主題的互聯(lián)網(wǎng)文化價值理念，實現(xiàn)了多方面內(nèi)容的傳播與共享。抖音短視頻的表達形式通常要比圖片更生動，也比課堂上教師對課件的講解這一教學(xué)形式更吸引學(xué)生，學(xué)生在討論和展示自己抖音短視頻作品的過程中，更容易激發(fā)自我參與意識和創(chuàng)作意識，加強對“三全育人”內(nèi)容的理解和踐行。

3 抖音信息化教學(xué)融入高?！叭恕苯虒W(xué)過程的實踐優(yōu)勢

抖音資源的時效性、共享性與豐富性是開展“三全育人”線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在，這種優(yōu)勢集中體現(xiàn)在有價值的抖音學(xué)習(xí)資源能夠入腦入心并外化于行。只有當(dāng)抖音上有價值的學(xué)習(xí)資源很好地進入學(xué)生的思想頭腦，并影響學(xué)生的行為習(xí)慣時，才能充分體現(xiàn)抖音信息化教學(xué)育人的實踐優(yōu)勢。

3.1 抖音信息化教學(xué)能夠提升“三全育人”過程中學(xué)生的主體性

抖音育人功能輔助高?！叭恕睂嵺`的優(yōu)勢，體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，在教學(xué)理念方面，該方式重點強調(diào)“三全育人”實踐開展中教師要從“教育者”為中心向“學(xué)習(xí)者”為中心轉(zhuǎn)變，重視教學(xué)對象的主體地位和主觀能動性。高校教育工作者首先應(yīng)該讓自己在技術(shù)層面上成為一名成熟的媒介使用者。抖音信息化教學(xué)融入高?！叭恕睂嵺`的前提和基礎(chǔ)是“還原”傳統(tǒng)教學(xué)中所忽視的學(xué)生主體性，將學(xué)生從教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃黧w。在抖音平臺上開展“三全育人”教學(xué)時可以使各個層次的學(xué)生自主選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)；學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和交流，更重要的是，學(xué)生有機會在抖音平臺得到抖音好友、有關(guān)專家或其他社會人士的幫助和指導(dǎo)。另外，將抖音信息化教學(xué)融入高校“三全育人”實踐過程中，學(xué)生不僅是相關(guān)課程任務(wù)的完成者，還是抖音育人資源的創(chuàng)作者和傳播者。該教學(xué)方式重視教師在抖音平臺開展育人教學(xué)活動，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提倡教師建構(gòu)一套可以賦予學(xué)生一定程度的自主學(xué)習(xí)選擇權(quán)和添加某些學(xué)習(xí)內(nèi)容或互動話題權(quán)限的課程體系，充分發(fā)揮學(xué)生在整體課程體系中的“主人翁”作用。

3.2 抖音信息化教學(xué)能有效拓展“三全育人”的教學(xué)時空

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中學(xué)生基本都受到教師主導(dǎo)地位的制約，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空范圍非常有限，如以往“三全育人”實踐教學(xué)的開展往往是學(xué)生在教師“缺席”的時空范圍內(nèi)進行的，因此這一教學(xué)過程難免缺乏組織性和規(guī)范性。所以，“三全育人”實踐教學(xué)開展過程中暴露的組織性和規(guī)范性的缺失，再加上教學(xué)時空范圍受限，使得整個課程顯得單調(diào)、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。抖音信息化教學(xué)能夠有效解決上述問題，它是在充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行精心組織、編輯，緊扣學(xué)生實際和時代脈搏，貼近學(xué)生的思想和生活，可以實現(xiàn)教育主體、教育客體、教育內(nèi)容等基本要素在抖音信息化教學(xué)過程中超越時空的連接。此外，學(xué)生可以在無教師監(jiān)督的情況下在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若是遇到疑難問題，可通過抖音去尋找答案或找到解決問題的辦法，提升自主思考問題和解決問題的能力?？梢哉f，抖音信息化教學(xué)使學(xué)生不再因傳統(tǒng)課堂授課學(xué)時短和教學(xué)場地有限而無法深入學(xué)習(xí)，它可使各類學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中取得成就感和獲得感。

3.3 抖音信息化教學(xué)可實現(xiàn)教師角色從教學(xué)主體到導(dǎo)學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

抖音信息化教學(xué)融入高?！叭恕睂嵺`，能夠?qū)鹘y(tǒng)課程學(xué)習(xí)資源搬到學(xué)生常用的移動終端設(shè)備中。在抖音平臺，教師不再是教學(xué)者，而是引導(dǎo)者，即發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生如何利用抖音平臺的學(xué)習(xí)資源高效地進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的靈活轉(zhuǎn)變能夠改變教育者在課程教學(xué)過程中的角色定位，能夠激發(fā)教育者的探索精神和提升教育者引導(dǎo)學(xué)生借助抖音去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，以教師為中心，強調(diào)的是“教”，教師作為知識的傳授者，是絕對的權(quán)威，在整個課程體系中教師處于支配地位；而學(xué)生作為知識的接受者，是被管理者，處于被支配的地位。抖音信息化教學(xué)融入高?！叭恕睂嵺`不是以教師為中心的身份去完成的，而是強調(diào)以學(xué)生為中心，更強調(diào)的是“學(xué)”，而非“教”，要求將學(xué)生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸?、?chuàng)造、展示和傳播的主體，這恰恰能夠改善在相關(guān)理論教學(xué)和傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系中學(xué)生主體性缺失的問題。此外，抖音信息化教學(xué)融入高校“三全育人”實踐，一個重要的前提和基礎(chǔ)就是教師的角色定位必須由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、促進者，即成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。抖音信息化教學(xué)融入高?！叭恕睂嵺`，需要教師充分利用抖音上的資源，構(gòu)建和設(shè)計能夠貫徹落實課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以引導(dǎo)、幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可充分利用抖音平臺實時更新的網(wǎng)絡(luò)信息資源去搭建課堂互動話題和討論平臺，與學(xué)生建立起便于問題討論、思想交流的長效聯(lián)系機制。

4 結(jié)語

抖音信息化教學(xué)融入高?！叭恕睂嵺`過程的價值與優(yōu)勢較為明顯，它是一種具有交互式和體驗性質(zhì)的教育方式，能實現(xiàn)教師角色定位的轉(zhuǎn)變，能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能有效拓展教學(xué)的時空。探索抖音信息化教學(xué)育人生成模式的實踐途徑顯得尤為重要。因此，這里有三個問題需要解決：首先，應(yīng)研究教師如何根據(jù)“三全育人”教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進行抖音信息化教學(xué)育人課程的教學(xué)設(shè)計；其次，應(yīng)研究教師在開展抖音信息化教學(xué)設(shè)計過程中如何協(xié)調(diào)好教師任務(wù)安排與學(xué)生學(xué)習(xí)選擇之間的關(guān)系；最后，教師還要設(shè)計出能夠適應(yīng)新媒體傳播規(guī)律和不同學(xué)科背景的學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求的抖音信息化教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)方案。