李振粉 張 倩 李靜媛

（作者單位：齊魯理工學院）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]本次講話對我國各類高校開展思政工作提出了新要求，明確了高校推進思政工作改革創(chuàng)新的著力點。

1 新聞寫作課程開展課程思政的重要性

1.1 時代的要求

2018年發(fā)布的《教育部 中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出：“以習近平總書記關于新聞輿論工作的重要論述為指導，深入貫徹落實《中共中央關于加強和改進黨的新聞輿論工作的意見》，加強和改進高等學校新聞傳播專業(yè)建設，建設中國特色、世界水平的一流新聞傳播專業(yè)。全面落實立德樹人根本任務，堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才。”[2]卓越新聞傳播人才培養(yǎng)的總體思路與高校課程思政建設的總體目標是一致的，都是旨在培養(yǎng)具備正確意識形態(tài)、綜合素質較高，并且能夠適應社會和行業(yè)發(fā)展變化的新時代媒體人。

1.2 行業(yè)的需求

新聞工作屬于意識形態(tài)較強的工作，培養(yǎng)具有正確價值觀和意識形態(tài)的新聞工作者是高等學校新聞教育的重要使命與職責。不論是輿論引導、文化自信，還是黨性原則、責任擔當?shù)?，都是新聞寫作課程中蘊含的思政內(nèi)容。教師在授課過程中，需要以思政內(nèi)容潤物無聲地影響學生，促使學生將社會擔當與個人理想有機結合，將學生培養(yǎng)成為具有較強寫作技能，同時又有理想、有擔當?shù)男聲r代新聞傳播行業(yè)人才。

1.3 成長的需要

新聞學專業(yè)的學生要想真正走出校門、走向社會，實現(xiàn)個人價值，為社會的發(fā)展作出貢獻，僅僅具備新聞媒體行業(yè)應有的專業(yè)技能和理論知識是遠遠不夠的，正確的“三觀”、新聞傳播倫理與法規(guī)理念，以及良好的職業(yè)精神、創(chuàng)新的思維方式等也是新聞學專業(yè)學生走向社會所必須具備的。因此，做好課堂內(nèi)外的思政教育，引導大學生堅定正確的政治立場和理想信念，端正自己的人生態(tài)度和思想認識，是他們未來成長成才的需要。

2 思政教育融入新聞寫作課程的教學實踐

2016年2月19日，習近平在黨的新聞輿論工作座談會上指出：“黨的新聞輿論工作的職責和使命是：高舉旗幟、引領導向，圍繞中心、服務大局，團結人民、鼓舞士氣，成風化人、凝心聚力，澄清謬誤、明辨是非，聯(lián)接中外、溝通世界。要承擔起這個職責和使命，必須把政治方向擺在第一位，牢牢堅持黨性原則，牢牢堅持馬克思主義新聞觀，牢牢堅持正確輿論導向，牢牢堅持正面宣傳為主。”[3]因此，在建設新聞寫作課程思政教學體系的過程中，要以馬克思主義新聞觀為核心，并在知識傳授與價值引領的過程中將社會主義核心價值觀、中國新聞工作者職業(yè)道德貫穿始終。

2.1 深挖課程思政元素，建設經(jīng)典案例教學資源庫

依據(jù)新媒體改革發(fā)展對新聞人才的要求，更新新聞寫作課程內(nèi)容，增添融媒體背景下新聞角度、新聞語言、新聞筆法等新知識與技巧。根據(jù)課程特點和建設要求，以馬克思主義新聞觀為指導，深挖課程中蘊含的各類思政元素，如責任與擔當、民族精神、面對困難的毅力、求真務實等。

不論是消息寫作、通訊寫作、特寫寫作、廣播電視新聞寫作還是網(wǎng)絡新聞寫作，都需要教師不斷深挖課程思政的典型案例，在此基礎上以智慧教室為主，輔以“一平三端”（總的網(wǎng)絡資源學習平臺，移動端、教室端、教學端）系統(tǒng)信息技術，建設經(jīng)典案例教學資源庫、思政元素庫，指引學生用手中的筆講好中國故事、傳播好中國聲音。

比如，在講新聞語言時，要引導學生在日常生活中進行細致觀察，并思考如何進行創(chuàng)新性的輿論引導。例如，教師通過“一雙手—一雙女人的手—一雙貼滿膏藥的女人的手”這一案例讓學生體會張桂梅的無私奉獻，“正是這樣的一雙手，卻將2000多名女孩送出了大山，點燃了大山女孩的希望”。在講到新聞寫作要體現(xiàn)“以人民為中心”時，以2021年2月2日由《新華每日電訊》刊發(fā)報道的新聞《11年前那位感動中國的“春運母親”，找到了》為案例，通過“春運母親”的變化折射出國家精準扶貧政策的影響，以激發(fā)學生的職業(yè)自豪感，當然這一案例也從側面反映了新華社記者周科對新聞線索的高度敏感性。在講到新聞報道要多用動詞、少用形容詞以“寫活”新聞事件和新聞人物時，以《周恩來總理逝世 北京沉浸在悲痛之中》為例進行理論知識講授，法新社記者比昂尼克用“頓時放聲痛哭”“嘴唇顫抖著說”的語言表達中國人民對周總理的愛戴，可以此激發(fā)學生對周總理的懷念之情，并讓學生切實體會新聞語言的重要性。在講到新聞寫作要選擇最能表現(xiàn)人性的角度時，以2000年朝鮮離散家屬訪問團訪問韓國首都首爾這一新聞事件為例，對比分析不同媒體的報道角度，讓學生體會“人性是新聞報道永恒的主題”，在增強學生責任擔當?shù)耐瑫r，也讓其明白進行新聞報道時可以選擇不同的報道角度，鍛煉學生的創(chuàng)新思維方式。

新聞寫作課程始終以案例教學法開展教學工作，以新聞事實為基礎，吸引學生的注意力，引導他們帶著思考進入即將展開的理論講授，從鮮活的新聞事件中去理解新聞寫作原理在實踐中的運用，不斷提高學生的學習積極性[4]。除以經(jīng)典新聞報道為教學案例外，還要與時俱進、結合時事，充分運用中國新聞傳播大講堂，讓現(xiàn)實中的案例更好地輔助理論教學。加之新聞寫作課程的內(nèi)容涉及面廣、時效性強，要在理論課程和實訓課程教學過程中不斷調整案例，適應基層媒體發(fā)展新需求，增強課程的實效性。

在分析優(yōu)秀新聞案例、致敬優(yōu)秀記者、研討社會熱點現(xiàn)象等過程中，突出新聞從業(yè)者的職業(yè)道德教育和人文關懷教育，將思政元素潤物無聲地融入整個教學過程，不斷提升學生的職業(yè)認同感與自豪感。

2.2 以學生為中心，創(chuàng)新教學設計與方法

新媒體時代，大學生獲取信息的渠道不斷增多，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法難以調動其積極性、激發(fā)其學習興趣。因此，新聞寫作在開展課程思政教育的過程中要不斷創(chuàng)新教學方法，將教學方式由傳統(tǒng)的灌輸式轉變?yōu)殡p向互動式，引導學生積極思考、自主交流、團隊合作等，讓課堂活起來。

2.2.1 以成果導向教育為基礎，豐富教學設計

課程思政建設需要以成果導向教育理念為基礎，應用成果導向教育理念的先進教學理念，充分發(fā)揮學生學習的自覺性，實現(xiàn)知識傳授與思政引領的統(tǒng)一[5]。新聞寫作課程可以創(chuàng)新性地采取“雙促動式”任務發(fā)布機制，將每月、每周的熱點新聞事件與課程教學目標相結合，共同作為學習任務進行發(fā)布，增加學習任務與傳媒行業(yè)的貼近性，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。這在一定程度上能夠激發(fā)學生的學習主動性，提升學生自主學習意識和參與度，使學生忙起來、活起來，從而有效提升教學效果。

2.2.2 以學生為中心，實現(xiàn)“學中做，做中學”

在新聞寫作的課堂上對不同新聞體裁的寫作技巧和理論知識進行講解時，增設靈活多樣的主題討論課和主題實訓課。在主題討論方面，比如“新媒體時代新聞消息如何才能引起受眾的閱讀興趣？”“從新聞效果層面，談一談你對《我將無我，不負人民》的感受”“請使用新聞語言描述某地的雨很大，造成的損失很嚴重”“請你以《西游記》為例，為其制作新聞標題，單行題及雙行題各一則”等；在主題實訓方面，除各類型的新聞寫作訓練外，增設諸如“疫情下的大學時光”“我在校園做記者”“小人物、大情懷”等主題的新聞策劃報道，創(chuàng)設各類實操情境，讓學生在實訓中觀察生活、體會生活，引導學生樹立正確的價值立場、學會靈活使用報道方式和新聞語言等，在一定程度上提升學生對現(xiàn)實問題認識、分析及解決的綜合能力。

不斷用豐富的教學內(nèi)容和多樣的課程環(huán)節(jié)活躍課堂氛圍，探索多種形式的翻轉課堂。組織學生合作探究、匯報交流、作品展示，讓學生能夠在教中練、在學中做，實現(xiàn)教、學、做一體化，這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能增強學生學習的積極性，實現(xiàn)思政教育目標。

2.3 拓展第二課堂，充分發(fā)揮實習實訓平臺的作用

首先，新聞寫作課程有配套的實訓單元，這就需要任課教師充分利用校內(nèi)實訓基地，創(chuàng)設靈活的課程思政內(nèi)容，讓學生通過實際新聞報道的主題策劃、新聞的采訪與發(fā)布，引導學生充分領會新聞事業(yè)的黨性原則、馬克思主義新聞觀、“三貼近”（貼近實際、貼近生活、貼近群眾）原則等，從而增強學生的新聞敏感性，提升學生的責任意識，繼而達到培養(yǎng)學生擔當精神的目的。

其次，在學生進入實習單位實習時，會發(fā)現(xiàn)真正的新聞采訪與寫作的實踐操作和課堂理論知識的學習存在一定差距，諸如采訪時遇到的困難、寫稿時媒體定位的把握、新聞傳播倫理失范現(xiàn)象等，這就需要教師與學生保持聯(lián)系，引導學生克服困難與挫折，積極發(fā)揮職業(yè)精神，完成新聞采訪與寫作的任務。例如，引導學生在民生新聞報道中堅持“為人民服務、為社會主義服務”的原則，培養(yǎng)學生的責任意識，在有需要進行隱性采訪時遵紀守法，在對突發(fā)性事件進行報道時堅持“以人為本”等。

再次，充分開展校企合作，實施專業(yè)教師與行業(yè)專家雙導師制，邀請行業(yè)導師來校授課或者開展講座，讓學生直觀了解行業(yè)發(fā)展與業(yè)界動態(tài)。通過校企合作共建實習實訓平臺，讓學生將課堂學到的理論知識運用到實踐中，在不斷提升學生實操技能的同時，達到潤物無聲的思政教育功效。

3 新聞寫作課程思政體系建設的思考

3.1 以教師為主體，推進思政教育

建設專業(yè)知識過硬、育人能力強、德才兼?zhèn)涞慕處熽犖槭情_展“課程思政”的關鍵[6]。教師個人要不斷提高個人修養(yǎng)，真正做到嚴于律己，讓學生信服；學校層面要加強師德師風建設，切實提高教師綜合素養(yǎng)，讓每位專業(yè)課教師都能做好學生成長成才的指導者和引路人。另外，還要不斷提升教師的課程思政教學技能，充分利用各種優(yōu)質資源，開展有關課程思政的講課或者說課比賽，或者舉辦線下的經(jīng)驗分享沙龍會，以此加強各學院之間的溝通交流，相互學習并借鑒已有成功經(jīng)驗。

3.2 豐富評價體系，多元考核教育效果

構建新聞寫作課程雙主體、多元學習的評價體系。評價主體由教師和學生共同組成，通過基本理論測試、實操評價、學習過程考核，形成全過程、可追溯、多元化的考核評價體系。最終成績由過程性評價、終結性考試、價值塑造和人文素養(yǎng)提升考評三部分組成，強化過程性考評，綜合考核學生知識、能力、素養(yǎng)。其中，價值塑造和人文素養(yǎng)提升即課程思政的教學效果評價，在這一評價層面，注重多角度、系統(tǒng)性的評價標準，如學生在個人學習交流中是否形成了比較科學的價值觀，學生在新聞寫作的實習實訓中是否能將課堂的思政內(nèi)容運用自如，學生畢業(yè)走上工作崗位后其職業(yè)理念與責任意識的形成情況等。

3.3 連接其他專業(yè)課程，重視后續(xù)課程思政建設

新聞學專業(yè)學生的思政教育不是單純通過新聞寫作這一門專業(yè)課程的學習就能完成的，要想使課程思政教育的效果達到最大化，必須實現(xiàn)專業(yè)教師、專業(yè)課程之間的聯(lián)動。新媒體技術與互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展變化，讓教學環(huán)境開始朝著網(wǎng)絡化、智能化方向發(fā)展，這就使得很多課程開始向線上線下相結合的課程形式轉變，因此各專業(yè)教師要充分發(fā)掘并利用好各種學習平臺和資源，尤其是借鑒與運用國家級精品課程資源，確保實現(xiàn)教學效果最大化。此外，在其他相關課程中也要持續(xù)性地推進課程思政教育，不斷豐富課程思政的后續(xù)建設內(nèi)容與層次。

4 結語

立德樹人是高校的立身之本，課堂教學是育人的主渠道。新聞寫作課程思政教學體系的建設不是一蹴而就的。一方面，教師要充分利用好每一堂課，積極融入思政元素，利用經(jīng)典案例資源庫和思政元素庫，切實發(fā)揮課堂育人功能，潤物無聲地完成對學生的德育；另一方面，教師要創(chuàng)新教學形式，加強雙向互動式的教學設計，不斷激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生多樣化的需求和期待。其他新聞實務的專業(yè)課程也要協(xié)同發(fā)力，重視課程思政的后續(xù)建設，從而形成一套完整的新聞傳播實務類課程育人體系。

新聞寫作課程思政教學體系的建設是為了培養(yǎng)新聞學專業(yè)學生堅定的理想信念和良好的道德品質，不斷提升其綜合素養(yǎng)，使其擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀，從而成長為具有家國情懷、有理想、有溫度的新時代媒體人，成為黨的政策主張的傳播者、時代風云的記錄者、社會進步的推動者和公平正義的守望者。