李振粉 張 倩 李靜媛

（作者單位：齊魯理工學(xué)院）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]本次講話對我國各類高校開展思政工作提出了新要求，明確了高校推進(jìn)思政工作改革創(chuàng)新的著力點(diǎn)。

1 新聞寫作課程開展課程思政的重要性

1.1 時(shí)代的要求

2018年發(fā)布的《教育部 中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》指出：“以習(xí)近平總書記關(guān)于新聞輿論工作的重要論述為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)黨的新聞輿論工作的意見》，加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校新聞傳播專業(yè)建設(shè)，建設(shè)中國特色、世界水平的一流新聞傳播專業(yè)。全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才?！盵2]卓越新聞傳播人才培養(yǎng)的總體思路與高校課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)是一致的，都是旨在培養(yǎng)具備正確意識形態(tài)、綜合素質(zhì)較高，并且能夠適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展變化的新時(shí)代媒體人。

1.2 行業(yè)的需求

新聞工作屬于意識形態(tài)較強(qiáng)的工作，培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀和意識形態(tài)的新聞工作者是高等學(xué)校新聞教育的重要使命與職責(zé)。不論是輿論引導(dǎo)、文化自信，還是黨性原則、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)龋际切侣剬懽髡n程中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容。教師在授課過程中，需要以思政內(nèi)容潤物無聲地影響學(xué)生，促使學(xué)生將社會擔(dān)當(dāng)與個人理想有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)寫作技能，同時(shí)又有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代新聞傳播行業(yè)人才。

1.3 成長的需要

新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生要想真正走出校門、走向社會，實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值，為社會的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，僅僅具備新聞媒體行業(yè)應(yīng)有的專業(yè)技能和理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，正確的“三觀”、新聞傳播倫理與法規(guī)理念，以及良好的職業(yè)精神、創(chuàng)新的思維方式等也是新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生走向社會所必須具備的。因此，做好課堂內(nèi)外的思政教育，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定正確的政治立場和理想信念，端正自己的人生態(tài)度和思想認(rèn)識，是他們未來成長成才的需要。

2 思政教育融入新聞寫作課程的教學(xué)實(shí)踐

2016年2月19日，習(xí)近平在黨的新聞輿論工作座談會上指出：“黨的新聞輿論工作的職責(zé)和使命是：高舉旗幟、引領(lǐng)導(dǎo)向，圍繞中心、服務(wù)大局，團(tuán)結(jié)人民、鼓舞士氣，成風(fēng)化人、凝心聚力，澄清謬誤、明辨是非，聯(lián)接中外、溝通世界。要承擔(dān)起這個職責(zé)和使命，必須把政治方向擺在第一位，牢牢堅(jiān)持黨性原則，牢牢堅(jiān)持馬克思主義新聞觀，牢牢堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向，牢牢堅(jiān)持正面宣傳為主。”[3]因此，在建設(shè)新聞寫作課程思政教學(xué)體系的過程中，要以馬克思主義新聞觀為核心，并在知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的過程中將社會主義核心價(jià)值觀、中國新聞工作者職業(yè)道德貫穿始終。

2.1 深挖課程思政元素，建設(shè)經(jīng)典案例教學(xué)資源庫

依據(jù)新媒體改革發(fā)展對新聞人才的要求，更新新聞寫作課程內(nèi)容，增添融媒體背景下新聞角度、新聞?wù)Z言、新聞筆法等新知識與技巧。根據(jù)課程特點(diǎn)和建設(shè)要求，以馬克思主義新聞觀為指導(dǎo)，深挖課程中蘊(yùn)含的各類思政元素，如責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、民族精神、面對困難的毅力、求真務(wù)實(shí)等。

不論是消息寫作、通訊寫作、特寫寫作、廣播電視新聞寫作還是網(wǎng)絡(luò)新聞寫作，都需要教師不斷深挖課程思政的典型案例，在此基礎(chǔ)上以智慧教室為主，輔以“一平三端”（總的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺，移動端、教室端、教學(xué)端）系統(tǒng)信息技術(shù)，建設(shè)經(jīng)典案例教學(xué)資源庫、思政元素庫，指引學(xué)生用手中的筆講好中國故事、傳播好中國聲音。

比如，在講新聞?wù)Z言時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行細(xì)致觀察，并思考如何進(jìn)行創(chuàng)新性的輿論引導(dǎo)。例如，教師通過“一雙手—一雙女人的手—一雙貼滿膏藥的女人的手”這一案例讓學(xué)生體會張桂梅的無私奉獻(xiàn)，“正是這樣的一雙手，卻將2000多名女孩送出了大山，點(diǎn)燃了大山女孩的希望”。在講到新聞寫作要體現(xiàn)“以人民為中心”時(shí)，以2021年2月2日由《新華每日電訊》刊發(fā)報(bào)道的新聞《11年前那位感動中國的“春運(yùn)母親”，找到了》為案例，通過“春運(yùn)母親”的變化折射出國家精準(zhǔn)扶貧政策的影響，以激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感，當(dāng)然這一案例也從側(cè)面反映了新華社記者周科對新聞線索的高度敏感性。在講到新聞報(bào)道要多用動詞、少用形容詞以“寫活”新聞事件和新聞人物時(shí)，以《周恩來總理逝世 北京沉浸在悲痛之中》為例進(jìn)行理論知識講授，法新社記者比昂尼克用“頓時(shí)放聲痛哭”“嘴唇顫抖著說”的語言表達(dá)中國人民對周總理的愛戴，可以此激發(fā)學(xué)生對周總理的懷念之情，并讓學(xué)生切實(shí)體會新聞?wù)Z言的重要性。在講到新聞寫作要選擇最能表現(xiàn)人性的角度時(shí)，以2000年朝鮮離散家屬訪問團(tuán)訪問韓國首都首爾這一新聞事件為例，對比分析不同媒體的報(bào)道角度，讓學(xué)生體會“人性是新聞報(bào)道永恒的主題”，在增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)耐瑫r(shí)，也讓其明白進(jìn)行新聞報(bào)道時(shí)可以選擇不同的報(bào)道角度，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維方式。

新聞寫作課程始終以案例教學(xué)法開展教學(xué)工作，以新聞事實(shí)為基礎(chǔ)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們帶著思考進(jìn)入即將展開的理論講授，從鮮活的新聞事件中去理解新聞寫作原理在實(shí)踐中的運(yùn)用，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。除以經(jīng)典新聞報(bào)道為教學(xué)案例外，還要與時(shí)俱進(jìn)、結(jié)合時(shí)事，充分運(yùn)用中國新聞傳播大講堂，讓現(xiàn)實(shí)中的案例更好地輔助理論教學(xué)。加之新聞寫作課程的內(nèi)容涉及面廣、時(shí)效性強(qiáng)，要在理論課程和實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中不斷調(diào)整案例，適應(yīng)基層媒體發(fā)展新需求，增強(qiáng)課程的實(shí)效性。

在分析優(yōu)秀新聞案例、致敬優(yōu)秀記者、研討社會熱點(diǎn)現(xiàn)象等過程中，突出新聞從業(yè)者的職業(yè)道德教育和人文關(guān)懷教育，將思政元素潤物無聲地融入整個教學(xué)過程，不斷提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與自豪感。

2.2 以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與方法

新媒體時(shí)代，大學(xué)生獲取信息的渠道不斷增多，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法難以調(diào)動其積極性、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，新聞寫作在開展課程思政教育的過程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將教學(xué)方式由傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主交流、團(tuán)隊(duì)合作等，讓課堂活起來。

2.2.1 以成果導(dǎo)向教育為基礎(chǔ)，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政建設(shè)需要以成果導(dǎo)向教育理念為基礎(chǔ)，應(yīng)用成果導(dǎo)向教育理念的先進(jìn)教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，實(shí)現(xiàn)知識傳授與思政引領(lǐng)的統(tǒng)一[5]。新聞寫作課程可以創(chuàng)新性地采取“雙促動式”任務(wù)發(fā)布機(jī)制，將每月、每周的熱點(diǎn)新聞事件與課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，共同作為學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行發(fā)布，增加學(xué)習(xí)任務(wù)與傳媒行業(yè)的貼近性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和參與度，使學(xué)生忙起來、活起來，從而有效提升教學(xué)效果。

2.2.2 以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”

在新聞寫作的課堂上對不同新聞體裁的寫作技巧和理論知識進(jìn)行講解時(shí)，增設(shè)靈活多樣的主題討論課和主題實(shí)訓(xùn)課。在主題討論方面，比如“新媒體時(shí)代新聞消息如何才能引起受眾的閱讀興趣？”“從新聞效果層面，談一談你對《我將無我，不負(fù)人民》的感受”“請使用新聞?wù)Z言描述某地的雨很大，造成的損失很嚴(yán)重”“請你以《西游記》為例，為其制作新聞標(biāo)題，單行題及雙行題各一則”等；在主題實(shí)訓(xùn)方面，除各類型的新聞寫作訓(xùn)練外，增設(shè)諸如“疫情下的大學(xué)時(shí)光”“我在校園做記者”“小人物、大情懷”等主題的新聞策劃報(bào)道，創(chuàng)設(shè)各類實(shí)操情境，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中觀察生活、體會生活，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值立場、學(xué)會靈活使用報(bào)道方式和新聞?wù)Z言等，在一定程度上提升學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題認(rèn)識、分析及解決的綜合能力。

不斷用豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的課程環(huán)節(jié)活躍課堂氛圍，探索多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂。組織學(xué)生合作探究、匯報(bào)交流、作品展示，讓學(xué)生能夠在教中練、在學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)。

2.3 拓展第二課堂，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺的作用

首先，新聞寫作課程有配套的實(shí)訓(xùn)單元，這就需要任課教師充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)靈活的課程思政內(nèi)容，讓學(xué)生通過實(shí)際新聞報(bào)道的主題策劃、新聞的采訪與發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)會新聞事業(yè)的黨性原則、馬克思主義新聞觀、“三貼近”（貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾）原則等，從而增強(qiáng)學(xué)生的新聞敏感性，提升學(xué)生的責(zé)任意識，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)精神的目的。

其次，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)時(shí)，會發(fā)現(xiàn)真正的新聞采訪與寫作的實(shí)踐操作和課堂理論知識的學(xué)習(xí)存在一定差距，諸如采訪時(shí)遇到的困難、寫稿時(shí)媒體定位的把握、新聞傳播倫理失范現(xiàn)象等，這就需要教師與學(xué)生保持聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生克服困難與挫折，積極發(fā)揮職業(yè)精神，完成新聞采訪與寫作的任務(wù)。例如，引導(dǎo)學(xué)生在民生新聞報(bào)道中堅(jiān)持“為人民服務(wù)、為社會主義服務(wù)”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，在有需要進(jìn)行隱性采訪時(shí)遵紀(jì)守法，在對突發(fā)性事件進(jìn)行報(bào)道時(shí)堅(jiān)持“以人為本”等。

再次，充分開展校企合作，實(shí)施專業(yè)教師與行業(yè)專家雙導(dǎo)師制，邀請行業(yè)導(dǎo)師來校授課或者開展講座，讓學(xué)生直觀了解行業(yè)發(fā)展與業(yè)界動態(tài)。通過校企合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，讓學(xué)生將課堂學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，在不斷提升學(xué)生實(shí)操技能的同時(shí)，達(dá)到潤物無聲的思政教育功效。

3 新聞寫作課程思政體系建設(shè)的思考

3.1 以教師為主體，推進(jìn)思政教育

建設(shè)專業(yè)知識過硬、育人能力強(qiáng)、德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍是開展“課程思政”的關(guān)鍵[6]。教師個人要不斷提高個人修養(yǎng)，真正做到嚴(yán)于律己，讓學(xué)生信服；學(xué)校層面要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，切實(shí)提高教師綜合素養(yǎng)，讓每位專業(yè)課教師都能做好學(xué)生成長成才的指導(dǎo)者和引路人。另外，還要不斷提升教師的課程思政教學(xué)技能，充分利用各種優(yōu)質(zhì)資源，開展有關(guān)課程思政的講課或者說課比賽，或者舉辦線下的經(jīng)驗(yàn)分享沙龍會，以此加強(qiáng)各學(xué)院之間的溝通交流，相互學(xué)習(xí)并借鑒已有成功經(jīng)驗(yàn)。

3.2 豐富評價(jià)體系，多元考核教育效果

構(gòu)建新聞寫作課程雙主體、多元學(xué)習(xí)的評價(jià)體系。評價(jià)主體由教師和學(xué)生共同組成，通過基本理論測試、實(shí)操評價(jià)、學(xué)習(xí)過程考核，形成全過程、可追溯、多元化的考核評價(jià)體系。最終成績由過程性評價(jià)、終結(jié)性考試、價(jià)值塑造和人文素養(yǎng)提升考評三部分組成，強(qiáng)化過程性考評，綜合考核學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)。其中，價(jià)值塑造和人文素養(yǎng)提升即課程思政的教學(xué)效果評價(jià)，在這一評價(jià)層面，注重多角度、系統(tǒng)性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生在個人學(xué)習(xí)交流中是否形成了比較科學(xué)的價(jià)值觀，學(xué)生在新聞寫作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中是否能將課堂的思政內(nèi)容運(yùn)用自如，學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后其職業(yè)理念與責(zé)任意識的形成情況等。

3.3 連接其他專業(yè)課程，重視后續(xù)課程思政建設(shè)

新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的思政教育不是單純通過新聞寫作這一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)就能完成的，要想使課程思政教育的效果達(dá)到最大化，必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師、專業(yè)課程之間的聯(lián)動。新媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展變化，讓教學(xué)環(huán)境開始朝著網(wǎng)絡(luò)化、智能化方向發(fā)展，這就使得很多課程開始向線上線下相結(jié)合的課程形式轉(zhuǎn)變，因此各專業(yè)教師要充分發(fā)掘并利用好各種學(xué)習(xí)平臺和資源，尤其是借鑒與運(yùn)用國家級精品課程資源，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。此外，在其他相關(guān)課程中也要持續(xù)性地推進(jìn)課程思政教育，不斷豐富課程思政的后續(xù)建設(shè)內(nèi)容與層次。

4 結(jié)語

立德樹人是高校的立身之本，課堂教學(xué)是育人的主渠道。新聞寫作課程思政教學(xué)體系的建設(shè)不是一蹴而就的。一方面，教師要充分利用好每一堂課，積極融入思政元素，利用經(jīng)典案例資源庫和思政元素庫，切實(shí)發(fā)揮課堂育人功能，潤物無聲地完成對學(xué)生的德育；另一方面，教師要創(chuàng)新教學(xué)形式，加強(qiáng)雙向互動式的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生多樣化的需求和期待。其他新聞實(shí)務(wù)的專業(yè)課程也要協(xié)同發(fā)力，重視課程思政的后續(xù)建設(shè)，從而形成一套完整的新聞傳播實(shí)務(wù)類課程育人體系。

新聞寫作課程思政教學(xué)體系的建設(shè)是為了培養(yǎng)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念和良好的道德品質(zhì)，不斷提升其綜合素養(yǎng)，使其擁有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀，從而成長為具有家國情懷、有理想、有溫度的新時(shí)代媒體人，成為黨的政策主張的傳播者、時(shí)代風(fēng)云的記錄者、社會進(jìn)步的推動者和公平正義的守望者。