曾琦斐，何 燕，曾慧婷

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院，湖南 衡陽，421005）

“課程思政”是一種把思想政治教育融入課程教學的教育理念。高職化學教學中，如何更好地實施“課程思政”，促使學生在掌握化學知識技能的同時，不斷提高思想政治素質，是當前高職化學課程建設與教學改革面臨的新課題。本文討論“課程思政”的內涵，總結高職化學教學中實施“課程思政”的主要成效及存在的主要問題，提出高職化學教學中實施“課程思政”的主要對策。

一、“課程思政”的內涵

對于“課程思政”的內涵，目前觀點不一。高德毅、宗愛東認為，“課程思政”應將思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現立德樹人潤物無聲。圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構建全課程育人格局。[1]邱偉光認為，“課程思政”是一種“課程承載思政”與“思政寓于課程”的新的思想政治工作理念，注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，注重課堂教學、社會實踐、網絡運用三維課程的統(tǒng)一。[2]趙靜靜認為，“課程思政”是將課上教育與課下教育有機結合，顯性教育與隱性教育有機結合，第一課堂教育與第二、第三課堂教育有機結合，以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。[3]王毓章等認為，“課程思政”是以構建“三全育人”格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。[4]

上述觀點雖然不盡一致，但都認為“課程思政”就是把思想政治教育融入課程教學。理解“課程思政”的內涵，要把握四點：（1）“課程思政”強調樹立一種綜合教育理念?！罢n程思政”是指通過構建“三全育人”格局，充分發(fā)揮課堂在育人中的主陣地作用，把思想政治教育融于課程教學全過程，促使知識教育和思想政治教育有機結合，推動各類課程與思政課同向同行、協(xié)同發(fā)展，共同落實“立德樹人”根本任務的一種綜合教育理念。（2）“課程思政”強調構建“三全育人”大思政體系。實施“課程思政”，把思想政治教育融入各門課程教學，貫穿到學生從進校到畢業(yè)的學習、生活、工作的各方面、各環(huán)節(jié)，貫穿到學校全部教學、管理、服務之中，實現全員育人、全過程育人、全方位育人。（3）“課程思政”強調把思想政治教育融入課程教學。實施“課程思政”，要把課程建設成思想政治教育的沃土，深挖“思政”素材，結合知識技能教學進行思想政治教育；要把思想政治教育建立在課程教學基礎之上，而不是脫離課程教學進行思想政治教育。（4）“課程思政”強調教書與育人有機統(tǒng)一。實施“課程思政”，要以課程生動的“思政”素材增強思想政治教育的趣味性、吸引力和感染力，以有效的思想政治教育引導大學生樹立遠大理想，學好專業(yè)知識，增強服務本領，實現教書與育人有機統(tǒng)一。

二、高職化學教學中實施“課程思政”的現狀

（一）取得的主要成效

近年來，高職化學教學中實施“課程思政”取得了很好的成效。首先，從課程建設的角度，強調在課程建設及實施過程中突出“課程思政”。例如，郝立娜、張立光提出要把“課程思政”寫入課程標準和教學目標中，納入教學內容中，體現在考核評價中。[5]其次，從教學內容的角度，強調哲學思想、科學素養(yǎng)、愛國精神、職業(yè)素養(yǎng)、安全意識、環(huán)保意識及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，徐宗等提出要從科學精神、安全技能、環(huán)保意識、愛國情懷、哲學素質、審美眼光等方面在化學教學中滲透思想政治教育[6]。第三，從“課程思政”實施的角度，強調把“課程思政”理念融入課程建設及課程教學的每個環(huán)節(jié)。例如，王毓章等提出，高職化學教學中實施“課程思政”，要確定“課程思政”教學目標，優(yōu)化“課程思政”教學方案，改進“課程思政”教學方法，完善“課程思政”評價方式。[4]

（二）存在的主要問題

長期以來，學生思想政治教育主要依靠思政課教學和班主任、輔導員的日常教育，課程教學中的思想政治教育則相對弱化。調查表明，目前高職化學教學中實施“課程思政”還存在諸多問題。

首先，“課程思政”理念還未深入人心。調查表明，75%的學生不了解“課程思政”，20%的學生對“課程思政”有初步了解，只有5%的學生對“課程思政”有較清晰的認識。58%的化學教師對“課程思政”認識模糊，習慣于傳統(tǒng)教學；30%的化學教師對“課程思政”有大致了解，能初步實施“課程思政”；只有12%的化學教師對“課程思政”有深刻的理解，能較好地實施“課程思政”?？梢?，當前大多數師生對“課程思政”缺乏清晰的認識，“課程思政”理念還未深入人心。

其次，化學課與思政課各自為政現象嚴重。調查表明，78%的學生認為大多數化學教師重視知識技能教學，忽視思想政治教育，不能結合教學內容進行思想政治教育；85%的學生認為大多數思政課教師熱衷于講理論、講大道理，不能結合專業(yè)特點進行思想政治教育。58%的化學教師習慣于傳統(tǒng)教學，重視化學知識技能教學，忽視思想政治教育；30%的化學教師教學中象征性地進行思想政治教育；只有12%的化學教師能積極實施“課程思政”，結合化學知識技能教學進行思想政治教育?？梢姡瘜W課與思政課各自為政，不能做到同向同行、協(xié)同發(fā)展。

第三，教材建設滯后。目前，高職院?；瘜W教材中，理論部分強調知識結構體系和理論知識傳授，實驗部分強調方法原理的傳授和操作技能的培養(yǎng)，“思政”素材相對缺乏。調查表明，86.5%的教師認為，目前高職化學教材中缺乏足夠的“思政”素材。例如，在理論教材中，介紹我國化學工作者先進事跡的內容不多，不利于對學生進行愛國主義精神和科學素養(yǎng)的教育。實驗教材中，結合實驗內容進行工匠精神教育和責任意識培養(yǎng)的內容不多，不利于大學生責任感、使命感和擔當精神的培養(yǎng)。

第四，評價體系不完善。目前，高職院?；瘜W教學中實施“課程思政”改革，還處于起步、探索階段，評價體系很不完善。教師是否實施“課程思政”，實施“課程思政”的效果如何，學生思想政治素質是否提高，都沒有完善的評價體系，導致“課程思政”實施與否一個樣，效果好壞一個樣。調查表明，86%的教師認為，由于學?！罢n程思政”制度機制不健全、評價體系不完善，絕大多數教師實施“課程思政”不積極，效果不佳。

三、高職化學教學中實施“課程思政”的對策

（一）加強課程和教材建設，充分挖掘“思政”素材

首先，要挖掘辯證唯物主義思想教育素材?；瘜W中的溶解與沉淀、氧化與還原、化合反應與分解反應、中和反應與鹽的水解反應、醇的氧化與醛酮的還原、酯化反應與酯的水解反應等都體現了對立統(tǒng)一規(guī)律，元素周期表中元素性質的遞變規(guī)律體現了質量互變規(guī)律，化學理論的形成過程體現了否定之否定規(guī)律，等等。把辯證唯物主義思想融入教材建設中，有利于加強學生辯證唯物主義思想教育。

其次，要挖掘愛國主義教育素材。化學家的先進事跡和重大成就都是進行愛國主義教育的最好素材。例如，講緒論時，介紹我國化學家侯德榜、黃鳴龍等放棄國外優(yōu)厚待遇回國投身祖國建設并取得巨大成就的優(yōu)秀事跡，介紹我國造紙術、火藥、石油和天然氣開采以及釀酒、發(fā)酵和染色等工藝技術對人類文明發(fā)展的巨大影響；講蛋白質、核酸時，介紹我國化學工作者1965年合成牛胰島素，1981年合成酵母丙氨酸轉運核糖核酸等。

第三，要挖掘環(huán)保意識教育素材。在化學課程和教材建設中，要注重結合教學內容對學生進行環(huán)保意識教育。例如，講《金屬》時，結合重金屬的毒性分析2012年廣西龍江鎘污染事件；講《硝基化合物》時，結合硝基苯的毒性分析2005年吉林雙苯廠硝基苯泄漏事件；實驗教學中，分析廢物再利用、“三廢”處理等。

第四，要挖掘工匠精神教育素材?；瘜W教學中，要結合實驗操作規(guī)范的養(yǎng)成、操作能力的培養(yǎng)及新方法、新技術、新工藝的發(fā)明培養(yǎng)學生的工匠精神。例如，《純堿》教學中，可講述我國化學家侯德榜在索爾維制堿法的基礎上，不斷改進生產工藝，最終發(fā)明了侯氏制堿法。通過分析侯氏制堿法的發(fā)明過程，培養(yǎng)學生追求真理、敢于創(chuàng)新、精益求精的工匠精神。

此外，要結合化工生產中的反面案例對學生進行法制意識、誠信品質、責任意識和職業(yè)道德教育，結合實驗操作規(guī)范對學生進行安全意識教育，結合化學在工農業(yè)生產及生活中的應用培養(yǎng)學生服務社會、促進發(fā)展的思想意識，等等。

（二）加強頂層設計，提高化學教師對“課程思政”的認識

高職化學教學中實施“課程思政”，必須加強頂層設計，提高化學教師對“課程思政”的認識。首先，要明確“課程思政”的教學內容。高職化學教學中，必須進行辯證唯物主義思想、愛國主義精神、工匠精神、法制意識、職業(yè)道德、環(huán)保意識、安全意識、團隊意識和責任意識等教育，明確教學目標。其次，要優(yōu)化教學方案?；瘜W中的哲學原理、化學發(fā)展史、化學家的先進事跡、工農業(yè)生產中的化學事件，都是很好的“思政”素材。設計教學方案時，要把這些“思政”素材滲透到教學內容中，選擇恰當的教學方法，設計生動活潑的教學活動。第三，要靈活選擇教學方法?；瘜W教學中，要根據教學需要靈活選擇教學方法。例如，講過渡元素時，讓學生觀看2012年廣西龍江鎘污染事件的視頻，引導學生分析鎘的毒性，提出鎘污染治理方案，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和解決實際問題的能力。講蛋白質時，組織學生討論“三鹿奶粉”事件，進行法制意識、誠信品質、社會責任感和職業(yè)道德的教育。

（三）加強教師隊伍建設，全面提高教師素質

學高為師，身正為范。高素質的教師，必須具有高尚的師德、扎實的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能、先進的教育理念和強大的育人能力。實施“課程思政”，提高人才培養(yǎng)質量，必須加強教師隊伍建設，提高教師綜合素養(yǎng)。一是強化師德師風建設，提高教師熱愛教育、關愛學生、甘為人梯的職業(yè)道德水平，增強育德意識和育德能力。二是引導教師樹立終身學習理念，學習如何將思政內容融入課程教學，轉變教學理念，創(chuàng)新教學方式[7]，提高“課程思政”能力；學習化學新知識、新技能、新工藝，把握化學學科發(fā)展前景，更新和完善知識結構體系，提高專業(yè)水平。三是加強教師教育教學能力和教學科研能力的培養(yǎng)，鼓勵教師更新教育觀念，創(chuàng)新教學方法，提高教學水平。

（四）加強考核評價體系建設，增強實施“課程思政”的內在動力

高職化學教學中實施“課程思政”，必須從教師和學生兩個角度完善考核評價體系。從學生角度來看，評價指標必須包括知識目標、技能目標和思想政治素質目標。例如，在實驗考核評價中，要考核學生是否按照操作規(guī)范進行實驗，是否正確處理實驗廢物，是否如實記錄實驗數據和現象，是否積極發(fā)現、思考和解決問題，是否能提出新的實驗設想，是否能與小組成員協(xié)作高效完成實驗，是否有抄襲實驗報告的現象，等等。從教師角度來看，評價指標必須包括知識教育、技能教育和思想政治教育三個方面。重點考核教師是否把思想政治教育融入化學知識、技能教學中，促進學生在知識、技能、情感、態(tài)度等方面得到全面發(fā)展。

四、結語

“課程思政”具有較強的思政教育滲透功能，能大幅提升思政教育的廣度和深度，對思政教育效果產生倍增效應。[8]高職化學教學中，要傳授學生化學知識、技能，更要培養(yǎng)學生良好的思想政治素質。實施“課程思政”，提高人才培養(yǎng)質量，是每個高職化學教師的責任擔當，也是當前高職化學課程建設和教學改革的主流方向。高職化學教師必須積極主動投入課程建設和教學改革中，全面實施“課程思政”，不斷提高人才培養(yǎng)質量。