周梁勛

（湛江幼兒師范?？茖W(xué)校，廣東 湛江，524300）

一、引言

國家對高職商務(wù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求是具有從事國際商務(wù)活動所需的業(yè)務(wù)技能[1]，但現(xiàn)在高職英語學(xué)生的英語技能掌握情況不佳，尤其“譯”的能力較低。如何提升高職英語學(xué)生英語綜合能力，培養(yǎng)符合當前社會需求的綜合型技能型應(yīng)用人才，達到國家預(yù)期的人才培養(yǎng)目標？不同歷史時期的教學(xué)理論在當時情況下發(fā)揮了重要的作用，然而當今時代對高職英語專業(yè)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求，也對英語教學(xué)提出了更高的、新的要求。真實工作場景中的英語應(yīng)用實踐是檢驗學(xué)生英語綜合能力的可靠標準。一種新的英語教學(xué)理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，為滿足這種需要提供了可能的途徑。

二、POA理論在高職課堂運用的可行性分析

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，POA）是文秋芳教授提出的，是一種提高中高級外語學(xué)習(xí)者在說、寫、口譯以及筆譯等方面能力，著力克服中國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”弊端，提高課堂教學(xué)效率的外語課堂教學(xué)理論。POA認為，教師除了為學(xué)生提供支持和幫助外，更要在整個教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的設(shè)計者（designer）、組織者（organizer）、引領(lǐng)者（leader）和指揮者（director）。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。POA綜合施策，體現(xiàn)在教學(xué)驅(qū)動—促成—評價環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師精準、循序漸進、以多樣化方式將教學(xué)落到實處。

相對于中高級外語學(xué)習(xí)者，高職學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)時語言方面的難度更大，問題更多。一切語言教學(xué)活動都與運用緊密相連。文秋芳認為，教師創(chuàng)設(shè)具有社會“真實性”的交際場景，提出教學(xué)目標和產(chǎn)出任務(wù)，是POA最有創(chuàng)意的部分。[3]高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。實踐運用、具有社會“真實性”的交際場景與培養(yǎng)目標側(cè)重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)高度契合。因此，高職英語教學(xué)中，將這兩點與POA各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合可以作為高職英語教學(xué)的一種新嘗試。將場景和交際任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，同時提供恰當?shù)恼Z言輸入材料，經(jīng)過多輪多樣化產(chǎn)出語言輸入，使高職英語學(xué)生漸漸樹立“學(xué)用結(jié)合”意識，逐步將英語專業(yè)知識運用于專業(yè)技能中。本文嘗試以此理論來具體指導(dǎo)高職英語學(xué)生的翻譯實踐。

三、POA理論高職課堂的教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)對象、時間及內(nèi)容

筆者教授的是高職院校英語專業(yè)大二學(xué)生。全班46人，男生2人，女生44人。學(xué)生入學(xué)的英語分數(shù)相對較低，英語技能掌握情況不佳，產(chǎn)出能力弱。

任教課程的實驗時間為20學(xué)時。從準備前測試卷到課程結(jié)束后的反思都根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的流程設(shè)計，選用材料來自大型會議、公司簡介、英語專業(yè)教材。教師首先根據(jù)前測試卷中學(xué)生答題情況設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)，然后精心選擇為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的，符合學(xué)生認知能力的輸入材料，過程中以社會“真實性”場景等來組織課堂活動。最后，用訪談、后測試卷等方式對結(jié)果進行評測。通過對比研究，證明“輸出驅(qū)動—輸入促成—合作評價”形式符合語言學(xué)習(xí)認知規(guī)律，有利于學(xué)生翻譯能力的提升，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)自主性。

（二）教學(xué)流程

根據(jù)POA理論設(shè)計“輸出驅(qū)動—輸入促成—師生互評”教學(xué)流程。首先，新單元開始前，先向?qū)W生提供與翻譯內(nèi)容相關(guān)的背景資料，發(fā)放前測試題。教師根據(jù)學(xué)生試卷得分情況了解學(xué)生對即將開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景知識了解程度及語言掌握程度設(shè)計真實交際場景的難度，以及場景中交際目標和語言目標的難度。

輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個符合學(xué)生認知水平、交際能力和語言能力的社會“真實性”場景。在場景中，教師呈現(xiàn)場景驅(qū)動問題，以激發(fā)學(xué)生的積極思考和強烈興趣，繼而產(chǎn)生內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)上的“知識饑餓感”。比如，創(chuàng)設(shè)一個旅行場景，學(xué)生擔當導(dǎo)游，其他同學(xué)扮演游客。導(dǎo)游帶領(lǐng)游客參觀巴洛克建筑的過程中，需要導(dǎo)游掌握巴洛克建筑的背景知識，在此背景下再對段落、句子、詞匯進行正確的理解和翻譯。這些問題可以是教師提出的交際目標和語言目標。同時，教師要向?qū)W生解釋這些目標的類型和設(shè)計這些目標的意圖，更好地激發(fā)學(xué)生認真完成這些真實社交場景任務(wù)的決心。

促成環(huán)節(jié)，根據(jù)前測試卷的情況，教師可以將復(fù)雜的、大的產(chǎn)出任務(wù)分解成目標清晰的若干子任務(wù)。教師要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成子任務(wù)，然后提供完成每個子任務(wù)的輸入材料，指導(dǎo)學(xué)生先從內(nèi)容開始，再將重點放到語言形式的學(xué)習(xí)上，即詞匯、短語、句式翻譯。提供多種接近子任務(wù)的輸入材料，將輸入材料設(shè)計成各種選擇項，幫助學(xué)生更清晰地找到匹配子任務(wù)的最合適選項。

如：Opulent use of color and ornaments

?Opulent:

1.rich and superior in quality

2.Opulent things or places look grand and expensive.Synonym:luxurious

17世紀歐洲強權(quán)擴張，掠奪海外殖民地累聚財富，生活上提倡豪華享受，對建筑、音樂、美術(shù)也要求豪華生動、富于熱情的情調(diào)。17世紀歐洲有新舊教權(quán)力之爭。舊教勢力用暴力鎮(zhèn)壓信徒，再積極利用藝術(shù)思想形態(tài)——巴洛克，去迷惑、征服人心。巴洛克建筑的主要特征是：炫耀財富。大量使用貴重材料，充滿了華麗的裝飾，色彩鮮麗。

A.豐富的色彩和裝飾

B.奢華艷麗的色彩和裝飾

最后，從輸入材料中提取產(chǎn)出任務(wù)所需要的話語結(jié)構(gòu)。模仿源語結(jié)構(gòu)，建立平行語料庫，引導(dǎo)幫助學(xué)生正確翻譯。

原文：With equality,mutual benefit,cooperation and win-win as its objectives,BFA is devoted to promoting economic exchanges,coordination and cooperation between Asian countries.

改譯：With the principle of“equality,mutual benefit,cooperation and win-win”,BFA is committed to promoting economic exchanges,coordination and cooperation between Asian countries.

在實施POA教學(xué)要求時，教師根據(jù)前測試卷情況為每個子任務(wù)提供學(xué)生最易于接受的幫助，如合適的輸入材料，指導(dǎo)學(xué)生如何從輸入中選擇、精練出完成翻譯子任務(wù)的有用材料，直至有能力解決大的翻譯產(chǎn)出任務(wù)。

評價環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的輸入促成幫助下分組完成PPT產(chǎn)出任務(wù)，這是檢驗促成效果的重要依據(jù)。學(xué)生自評，發(fā)現(xiàn)問題，是學(xué)生自我促成的另一種形式。教師評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是對前一促成環(huán)節(jié)的加深和鞏固?！皫熒献髟u價”（teacher-student collaborative assessment，TSCA）是POA團隊提出的新評價形式[4]，主張在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評，打破“學(xué)”與“評”的界限[5]。課前教師對典型樣本進行詳批，有針對性和區(qū)別性的評價是學(xué)生特別期待的反饋。與此同時，事先設(shè)計有效方法，確保聽眾與參與者共同受益。[6]課前準備階段，教師先審閱學(xué)生網(wǎng)上提交的小組PPT產(chǎn)出任務(wù)，選擇其中有共性的、代表性的典型問題作為針對性評價焦點；課上，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下集體討論每個小組在這些評價焦點上的區(qū)別，最后教師給出事先準備好的翻譯修改意見，讓學(xué)生對比師生修改意見的不同。引導(dǎo)學(xué)生體會和思考這種區(qū)別對翻譯效果的影響，并給出修改意見的依據(jù)。學(xué)生理解后，給出相應(yīng)的翻譯練習(xí)，幫助學(xué)生掌握完成焦點性產(chǎn)出任務(wù)的能力。課后，對部分學(xué)生進行訪談，撰寫教學(xué)反思。從學(xué)生的反思可以看出，他們對POA有了一點認識，也從中感受到一些收獲。如：以前經(jīng)常弄錯或含糊不清的知識經(jīng)老師循序漸進地教導(dǎo)，變得清晰明朗了；原來覺得很難的句子翻譯，被分解成若干子任務(wù)后降低了難度，再通過對輸入材料進行選擇性閱讀，加強了對交際目標任務(wù)的把握。

結(jié)語

本次實證表明POA理論對高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用，有助于學(xué)生翻譯能力的提升。由于POA主要針對的是中高級外語學(xué)習(xí)者［7］，如何在高職商務(wù)英語教學(xué)實踐中利用好這一理論，利用好社會“真實性”場景對高職商務(wù)英語教學(xué)產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計、促成材料輸入及師生互評的作用，對教師均具有很強的挑戰(zhàn)性。這一實證還有待進行更深層次的研究。