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        在小學(xué)英語繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐探索

        2022-12-17 03:19:44鐘燕
        教育界·A 2022年30期
        關(guān)鍵詞:繪本思維能力小學(xué)

        【摘要】繪本圖文并茂,圖畫豐富多彩,文字簡潔易懂。教師在小學(xué)英語繪本教學(xué)中,重視圖片的作用,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地讀圖,既能夠提高學(xué)生的思維能力,又能夠在無形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;繪本;思維能力

        作者簡介:鐘燕(1984—),女,江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)坂上小學(xué)。

        繪本故事與英語教學(xué)的融合,成為很多教師研究的新方向。但教師在開展繪本教學(xué)時,尚存在很多疑惑,如字詞要如何把握?是否要進(jìn)行語法解讀?文本是否要如課文般精讀?是否要深入解讀繪本的主題意義?因此,很多教師想在小學(xué)英語教學(xué)中嘗試融入繪本教學(xué),但又存在畏懼的心理。繪本與課本最顯著的區(qū)別是繪本采用圖畫或圖畫與文字相結(jié)合的形式構(gòu)成連續(xù)性的故事情節(jié),其中生動的圖片可以對學(xué)生的視覺形成刺激,幫助學(xué)生理解故事的內(nèi)容?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出3~4年級應(yīng)達(dá)到的學(xué)段目標(biāo)中有能借助圖片讀懂語言簡單的小故事;5~6年級應(yīng)達(dá)到的學(xué)段目標(biāo)中有能根據(jù)圖片,口頭描述其中的人或事物。因此,教師更應(yīng)該重視繪本中圖片的作用,讓繪本教學(xué)真正成為學(xué)生課堂閱讀的拓展與延伸。

        一、讀前:以圖引領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

        (一)封面解讀

        學(xué)生受心理和年齡特征的影響,喜歡形象、直觀的事物,對畫面特別感興趣[1]。教師可以從引入繪本的封面圖片開始,讓學(xué)生根據(jù)封面上的圖片進(jìn)行信息解讀,并推測繪本的主人公會是誰,繪本可能是個什么故事等問題。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀封面,能夠有效激發(fā)學(xué)生探索故事的好奇心。以“海尼曼GK英語分級閱讀繪本”系列中G2的繪本The Trip為例。

        T:“What do you know from the cover?”

        S1:“Duck,F(xiàn)roggy,bag,bus.”

        S2:“The trip.”

        T:“Well done. There’s a bag and a bus.Guess,trip means .”

        S3:“Maybe they will go on an outing by bus.”

        在封面解讀這一環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生對繪本的作者、標(biāo)題等信息進(jìn)行整理(如圖1),讓學(xué)生逐步養(yǎng)成主動關(guān)注繪本信息的意識,形成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。

        另外教師可以對繪本故事的背景進(jìn)行介紹,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。教師還可以將中國文化與故事中的外國文化進(jìn)行比較,發(fā)展學(xué)生的跨文化溝通與交流能力。這種方法能夠發(fā)揮語言材料本身的價值,引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)和語言知識學(xué)習(xí)在同一過程中完成,有利于學(xué)生潛移默化地掌握文化

        知識。

        (二)預(yù)測推斷

        學(xué)生能從繪本的封面上獲得很多信息,教師可以利用這些碎片化的信息引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)測故事的發(fā)展。繼續(xù)以“海尼曼GK英語分級閱讀繪本”系列中G2的繪本The Trip為例。

        T:“Look at the bag,how is the bag?”

        S1:“It’s heavy and big.”

        T:“Well,the picture on the left,who gets on the bus?”

        S2:“Just Duck!”

        T:“Wonderful!What do you want to know?”

        S3:“Where is Froggy?”

        S4:“Where is the bus going?”

        S5:“What happened?”

        教師讓學(xué)生觀察Duck單獨(dú)上車的圖片,并大膽猜測故事情節(jié)的發(fā)展:為什么只有Duck上車了?Froggy去了哪里?發(fā)生了什么事呢?這一系列的問題讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的好奇心,迫不及待地想去閱讀繪本。正如一千個人眼中有一千個哈姆雷特一樣,學(xué)生針對封面提出的問題也各不相同。借助這種觀察封面的方法,教師將封面和故事情節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生在觀察封面的基礎(chǔ)上預(yù)測故事,奠定解決問題的基礎(chǔ)。通過讀前預(yù)測,學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生閱讀期待,有助于化被動閱讀為主動閱讀。與此同時,讀前預(yù)測可以有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考以及推理的能力,為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思維品質(zhì)這一教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

        二、讀中:看圖理解,培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

        繪本通過圖片的形式來展示故事的主要情景,因此教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析繪本故事,引導(dǎo)學(xué)生梳理故事脈絡(luò),從而了解故事的起因、經(jīng)過及結(jié)果,并弄清各個情節(jié)的邏輯關(guān)系,幫助學(xué)生整體感知繪本故事。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對繪本故事進(jìn)行分析時,可以讓學(xué)生瀏覽圖片并聯(lián)系上下文的信息猜測故事的發(fā)展,這樣可以給學(xué)生留有思考的空間,鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

        (一)建構(gòu)脈絡(luò)

        繪本故事往往會有多個場景,如何讓學(xué)生理清故事的發(fā)展順序呢?以麗聲繪本S4的Hans in luck為例,這個繪本故事圍繞回家看望媽媽的主人公Hans一路所遇見的趣聞趣事來展開,每一個小環(huán)節(jié)看似毫無聯(lián)系,實(shí)則暗藏了故事的兩條主線。

        T:“Who did Hans meet?”

        S1:“A man with a horse. A farmer.A miller.A man with a chicken.”

        T:“What did Hans do with these men?Please skim and fill.”

        Hans had____________for____________.Because____________.

        He felt____________.

        教師讓學(xué)生快速瀏覽全文,先找出Hans遇見的四個人,這一點(diǎn)對于學(xué)生來說并不困難。接下來,教師利用建構(gòu)脈絡(luò)的方式,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀繪本,對Hans遇見的每一個人進(jìn)行仔細(xì)的挖掘。隨著故事的發(fā)展,一條明線—Hans遇見的人、發(fā)生的事;一條暗線—Hans的心情變化緩緩浮現(xiàn)出來。通過構(gòu)建脈絡(luò)這種教學(xué)手段,可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

        (二)細(xì)節(jié)分析

        繪本把文字語言轉(zhuǎn)化為圖畫,使學(xué)生在讀圖過程中能夠發(fā)揮想象力對故事進(jìn)行理解,又能使學(xué)生以圖畫為載體,聯(lián)系上下文掃清理解障礙。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中,教師可以設(shè)置與繪本故事相關(guān)的啟發(fā)性問題,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動知識儲備,從不同的角度思考問題,從而提高學(xué)生對故事細(xì)節(jié)的注意力,抓住學(xué)生的思維生發(fā)點(diǎn)。繪本的圖片中蘊(yùn)含大量細(xì)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片,挖掘故事的隱藏信息,有助于培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維。如上文提到的The Trip,教師在讓學(xué)生感知Froggy聽到Duck的旅行計(jì)劃時的心情,進(jìn)行如下設(shè)計(jì):

        T:“If you are Froggy,how are you now?”

        S1:“I want to have a trip with Duck.I want to go with him.”

        T:“Yes,the trip is so wonderful.Froggy want to go,too.Please try to read the sentence.I love...”

        在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生仔細(xì)看圖進(jìn)行分析和比較,發(fā)現(xiàn)Duck和Froggy的不同表情,感受Froggy也想去旅行的心情,并帶著這種羨慕的心情來朗讀Froggy的話,達(dá)到了共情的效果。在繪本教學(xué)中,教師可以結(jié)合圖片、關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)信息等細(xì)節(jié)進(jìn)行提問,這樣不僅能幫助學(xué)生減少閱讀理解上的障礙,還能培養(yǎng)學(xué)生通過已有信息進(jìn)行推理的能力[2]。

        (三)故事復(fù)述

        復(fù)述檢測的不僅是學(xué)生對故事的識記和理解,還包括學(xué)生對文本、語言的創(chuàng)造性應(yīng)用。教師在教學(xué)中可以借助圖片創(chuàng)設(shè)情境,并創(chuàng)造性地在圖片中點(diǎn)出要點(diǎn),給出適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞等提示,引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式看圖復(fù)述故事。如上文的Hans in luck,教師鼓勵學(xué)生邊看圖片邊復(fù)述故事(如圖2)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的概括能力,而且提高了其口語表達(dá)能力,增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)英語的自信心。

        三、讀后:以圖促練,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

        (一)編創(chuàng)故事

        繪本的圖片色彩豐富,形象生動,比起干巴巴的文字更有吸引力,更能激發(fā)學(xué)生的想象力。教師在繪本教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,發(fā)揮自己的想象能力,想一想圖片里還有什么是沒有畫到的。如英語繪本Spring呈現(xiàn)的是人們看到了春天的sun -shine、snow melt、grass grow、flowers grow;聽到了birds sing。但是春天就是如此嗎?教師設(shè)計(jì)了一個輸入板塊:

        T:“Spring is here. Let’s go outside.”

        Spring is____________.I see____________.I can____________.

        S1:“Spring is fresh.I see blue sky.I can fly kites.”

        S2:“Spring is warm.I see colorful flowers.It’s so sweet.”

        在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)散思維,發(fā)揮想象力,把知識與生活實(shí)踐相結(jié)合,描繪春天的多姿多彩,真正做到了學(xué)以致用。

        (二)補(bǔ)充留白

        小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小,其思維水平、認(rèn)知水平尚處于發(fā)展階段。而且此階段的學(xué)生想象力尤為豐富,探索欲及好奇心尤為強(qiáng)烈。因此,教師在課堂教學(xué)活動中便可結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)對學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)。英語繪本多有留白的部分,教師可以充分利用留白的部分,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行發(fā)散與補(bǔ)充。這樣,不僅能夠讓學(xué)生更深刻地感受繪本表達(dá)的情感,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。以英語繪本Mother!Dear mother!為例,借助故事中的little elephant 調(diào)皮搗蛋、不講禮貌的圖片,教師設(shè)計(jì)以下內(nèi)容:

        T:“Discuss in pairs.If you are little elephant,how to ask politely?”

        S1:“Hello,little monkeys. Can I play with you?”

        S2:“I want to play with you,please.”

        S3:“Hello,little duck,can I play in the water?”

        S4:“I want to play with you,can I?”

        教師在這一環(huán)節(jié)中,放手讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)思考還有哪些禮貌的詢問方式,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。

        結(jié)語

        在以上的教學(xué)案例中,教師借助觀察、預(yù)測、建構(gòu)、分析、復(fù)述、編創(chuàng)、補(bǔ)充等思維活動,讓學(xué)生的英語思維得到了不同程度的鍛煉,而這樣的課堂才是當(dāng)今小學(xué)英語課堂應(yīng)該呈現(xiàn)的良好狀態(tài)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]蘇永超,張愛玉.小學(xué)高段英語單元教學(xué)中插圖的應(yīng)用策略研究[J].英語教師,2017,17(03):65-70.

        [2]楊蓓麗.依托英語繪本培養(yǎng)小學(xué)生英語語用能力的實(shí)踐研究[D].上海:上海師范大學(xué),2020.

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