楊學(xué)瑞 蔡志成
【摘要】學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)伴隨著學(xué)生的終身發(fā)展,隨著中考改革的不斷推進,國家和社會對人才的要求也不斷更新,其要求學(xué)校能夠培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的各類高素質(zhì)人才,這意味著學(xué)校需要不斷豐富教育內(nèi)容。如何在適應(yīng)中考改革發(fā)展潮流的同時,建立初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的體系并在實踐中不斷完善,是本文研究的重點。本文主要從觀念層面、學(xué)校指導(dǎo)模式的構(gòu)建、學(xué)校德育機構(gòu)功能的完善、專業(yè)化指導(dǎo)隊伍的建立、“家校社”層面等入手來探索。
【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo);中考改革;體系
作者簡介:楊學(xué)瑞(1968—),男,甘肅省蘭州市第八中學(xué)。
蔡志成(1980—),男,甘肅省蘭州市第八中學(xué)。
學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是一個不斷發(fā)展和完善的過程。在中考制度改革的大背景下,為初中學(xué)生構(gòu)建發(fā)展指導(dǎo)的完整體系,一方面有助于促進學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展,可以讓學(xué)生在青少年階段有更加清晰的自我認知,對自己的未來有明確的規(guī)劃;另一方面有助于學(xué)校教育職能的完善,隨著初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系的建立和完善,學(xué)??梢圆粩嗾{(diào)整工作部門的職能,讓各部門的職責(zé)更加清晰、系統(tǒng),從而保證日常的學(xué)生指導(dǎo)工作能夠有章可循,順利推進[1]。
一、從觀念上認識到初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重要性
(一)初中學(xué)生自身發(fā)展和成長的角度
21世紀的競爭本質(zhì)上是人才的競爭,在競爭激烈的知識經(jīng)濟時代,學(xué)生需要掌握如語文、數(shù)學(xué)、歷史等最基礎(chǔ)、核心的知識;為了在競爭的洪流中立于不敗之地,也需要具備創(chuàng)新能力,靈活解決具體問題的思維能力,積極與他人團結(jié)協(xié)作的能力以及查找信息、掌握信息、運用信息的能力,等等;還需要學(xué)會生活,掌握生活的必備技能和職業(yè)發(fā)展所需的技能,比如社會責(zé)任感、時間管理的能力、社交能力等。以上能力和素質(zhì)都是初中學(xué)生成長成才的關(guān)鍵。
中學(xué)階段是人生成長的十字路口,在這個十字路口上的初中學(xué)生,大都思維活躍,情緒表現(xiàn)較為強烈,意志比小學(xué)階段更加堅定,獨立性思維和創(chuàng)造性思維都有了一定的發(fā)展,他們的興趣愛好更加廣泛。初中學(xué)生處于人生重要的發(fā)展期,有的學(xué)生雖然對自己有了更明確的認識,但是還缺乏對未來更加理性的思考,因此,學(xué)校應(yīng)該針對初中學(xué)生自身發(fā)展的特點,在學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段,對初中不同年級的學(xué)生進行指導(dǎo)。
從初中三個年級學(xué)生整體的特點來看,學(xué)生在不同的年級、不同的學(xué)期往往面臨著不同的問題。具體來說,初一年級主要是適應(yīng)階段,學(xué)生從小學(xué)升入初中之后,面臨著一系列需要適應(yīng)的問題,如適應(yīng)新的環(huán)境、科目學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等。不少學(xué)生在小學(xué)階段成績拔尖,備受同學(xué)和教師的關(guān)注;但升入初中之后,他們會遇到適應(yīng)方面的問題,他們或無法集中精力去學(xué)習(xí),或無法控制自己的情緒,或因為科目的增多而成績下降,甚至?xí)媾R和承受前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。初二年級的學(xué)生主要會面臨學(xué)業(yè)上的問題,如初二需要學(xué)習(xí)的知識與初一相比變得更多了,知識的難度系數(shù)也越來越高;對于升學(xué)的問題,他們可能會感到迷茫,或想要努力卻又感到力不從心。初二下學(xué)期是分水嶺,不少學(xué)生因為在初一兩個學(xué)期、初二上學(xué)期沒有打好基礎(chǔ),所以初二下學(xué)期的學(xué)習(xí)壓力日益增加,學(xué)習(xí)成績上沒有較大的提高,致使他們很苦惱。升入初三以后,考試的頻率越來越高,學(xué)生在每一次考試中出現(xiàn)的問題應(yīng)該如何處理,急需教師指導(dǎo)。在初三這一關(guān)鍵階段的學(xué)習(xí),更容易讓學(xué)生感到迷茫,迫切需要教師在心理、學(xué)習(xí)、人際交往等各個方面做指導(dǎo)。因而,學(xué)校應(yīng)該從初中學(xué)生發(fā)展的特點和需求出發(fā),為學(xué)生提供系統(tǒng)的、專業(yè)的指導(dǎo),幫助初中學(xué)生渡過這些難關(guān),讓每一個初中學(xué)生都能得到科學(xué)的指導(dǎo),從而為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)教育改革的角度
現(xiàn)階段,不少學(xué)校陷入了初中教育的誤區(qū),對學(xué)生的培養(yǎng)模式仍以知識灌輸為主,在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求。在競爭激烈的時代,在社會大變革的時代,在教育改革越來越深化的今天,學(xué)校應(yīng)該跟隨教育改革的步伐和順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求,在實踐中不斷反思教育的方式、理念和體制,不斷調(diào)整教育的策略,為初中學(xué)生的發(fā)展提供幫助、指導(dǎo),盡可能地解決每個初中學(xué)生成長過程中的問題,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人,為學(xué)生未來的生活做好充分的準備。在初中階段為學(xué)生建立健全的發(fā)展指導(dǎo)體系,是中考改革的需要。
二、初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的模式構(gòu)建
在中考改革不斷深入的背景下,部分學(xué)校還未意識到中考改革的最終目的,而依然認為學(xué)生只是知識的接受者,在對學(xué)生進行教育的過程中,智育仍占主導(dǎo)地位。對初中學(xué)生進行發(fā)展指導(dǎo)可以改變這一現(xiàn)狀,這需要學(xué)校構(gòu)建全方位、全員和全過程的指導(dǎo)體系,讓初中學(xué)生在這樣的輔導(dǎo)服務(wù)中,享受學(xué)習(xí)的
快樂。
在構(gòu)建初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的模式之前,首先,要確定具體的指導(dǎo)內(nèi)容。這些內(nèi)容的確定主要依據(jù)初中學(xué)生的發(fā)展特點及在校學(xué)習(xí)的特點,如可以確定初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容為行為指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、思想輔導(dǎo)等內(nèi)容。以初中學(xué)生學(xué)習(xí)退步為例,行為指導(dǎo)是告訴學(xué)生應(yīng)該如何解決學(xué)習(xí)退步的問題,心理輔導(dǎo)是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)退步以后出現(xiàn)的焦慮情緒和心理壓力等應(yīng)該如何消除和排解,思想輔導(dǎo)則是讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)方面的問題,并在今后的學(xué)習(xí)中不斷地去思考、解決,進而明白成績不是最重要的,從成績中反映出來的問題才是關(guān)鍵。上述對初中學(xué)生指導(dǎo)的三個方面的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,采用這樣的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生自我反省、自我解決問題的習(xí)慣和能力。當(dāng)然,教師還可以根據(jù)初中學(xué)生的情況對他們的學(xué)業(yè)及未來職業(yè)生涯、個人在社會上的發(fā)展等方面進行全方位的
指導(dǎo)。
其次,要明確初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的目的,其在學(xué)校教育教學(xué)中存在的意義是什么。這樣就可以明確開展初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的方向,找出初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)校其他教育教學(xué)活動之間的關(guān)系,以獲得學(xué)校各部門的理解和支持,從而讓初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能夠順利開展。
最后,要制訂初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實施方案,明確初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的負責(zé)人、開展方式等,比如,在負責(zé)人上,應(yīng)該明確各個工作人員的崗位職責(zé),校長、副校長、教務(wù)處主任、德育處主任等在初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的職責(zé)權(quán)限、責(zé)任要求;在開展方式上,可以為初中學(xué)生開設(shè)有關(guān)社會生活方面技能的課程,讓學(xué)生在學(xué)校得到針對性的訓(xùn)練,并對有特殊需要的學(xué)生開展一對一咨詢服務(wù),讓每一個初中學(xué)生都能享受到學(xué)校的定制指導(dǎo)服務(wù),為初中學(xué)生全面發(fā)展提供
保障。
三、現(xiàn)行學(xué)校德育機構(gòu)功能的完善
目前,不少學(xué)校設(shè)立的德育機構(gòu)最主要的功能是強調(diào)學(xué)生的規(guī)范,側(cè)重于學(xué)校規(guī)章制度的落實和管理。部分學(xué)校設(shè)立德育機構(gòu)并非為了滿足學(xué)生的需要,所設(shè)定的價值趨向是為了滿足社會的需要,因此,這些德育機構(gòu)成了管理部門,而不是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的部門,難以發(fā)揮學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的功能。建立和完善初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系并不意味著要建立一個獨立的新部門,而應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的德育機構(gòu),用學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的理念去完善德育機構(gòu)的功能,在要求初中學(xué)生遵守紀律的基礎(chǔ)上增加對初中學(xué)生進行發(fā)展指導(dǎo)的功能,將德育機構(gòu)的性質(zhì)從管理學(xué)生的部門轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)學(xué)生的部門,德育機構(gòu)要能為初中學(xué)生提供成長必需的各項服務(wù),讓學(xué)生學(xué)會判斷、學(xué)會選擇、學(xué)會規(guī)劃,積極為終身發(fā)展做準備[2]。
具體來說,學(xué)校可以變更德育處的名稱,以凸顯學(xué)生的主體地位,比如將名字變更為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心,將該部門服務(wù)的范圍設(shè)定為面向全體學(xué)生,可以隨時為學(xué)生提供相應(yīng)的服務(wù)。當(dāng)然,變更名稱并不能從根源上改變德育機構(gòu)的性質(zhì),還需要完善和調(diào)整德育處的工作崗位,如可以在德育處設(shè)立管理崗位、衛(wèi)生健康崗位、心理健康咨詢崗位和職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)崗位,并明確每一個工作崗位的職責(zé),讓每個崗位上的工作人員都能在職責(zé)權(quán)限范圍內(nèi),為初中學(xué)生提供專業(yè)的、全方位的指導(dǎo)。
四、初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)化隊伍的建立
在全方位的初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式下,學(xué)校的所有教師都應(yīng)該參與到學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的過程中去,在學(xué)校校長的帶領(lǐng)下,科任教師、班主任等應(yīng)該相互協(xié)助,以幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。在中考改革的大背景下,為了提高開展發(fā)展指導(dǎo)的效率,學(xué)校應(yīng)該建立一支專業(yè)化的教師隊伍,讓這支專業(yè)隊伍成為解決學(xué)生問題、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的核心力量。學(xué)??梢酝ㄟ^招聘心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)的人才,為初中學(xué)生提供更加科學(xué)、專業(yè)的指導(dǎo),讓初中學(xué)生能夠在教師專業(yè)的發(fā)展性指導(dǎo)、預(yù)防性指導(dǎo)和矯正性指導(dǎo)下,獲得更加長遠的發(fā)展。
在建立了發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)化隊伍之后,其他教師應(yīng)該積極配合專業(yè)化隊伍中的教師工作,團結(jié)協(xié)作,為這些教師開展發(fā)展指導(dǎo)的工作提供切實的幫助。這就需要學(xué)校在構(gòu)建全方位的初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的體系時,明確每一位教師的發(fā)展指導(dǎo)職責(zé),在分工明確的基礎(chǔ)上,構(gòu)建完整的指導(dǎo)人員體系,同時保障指導(dǎo)人員的基本權(quán)利,避免讓他們在為學(xué)生提供指導(dǎo)的過程中,受到不公正的待遇。此外,學(xué)校還應(yīng)該讓全體教師參加初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的培訓(xùn),學(xué)習(xí)初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面的專業(yè)知識。學(xué)??梢苑帜K進行,讓教師根據(jù)自己的興趣,選擇自己喜歡的項目內(nèi)容。比如,有的教師喜歡職業(yè)生涯的指導(dǎo),就可以對這一項目進行專業(yè)的學(xué)習(xí)。教師除了學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)的理論,還應(yīng)該注重實踐學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累,以便在工作中隨時運用相關(guān)知識和經(jīng)驗。通過專業(yè)的學(xué)習(xí),學(xué)校大部分的教師不僅可以成為專業(yè)的教書人,還可以成為專業(yè)的指導(dǎo)者,成為學(xué)生成長和發(fā)展道路上的領(lǐng)路人。學(xué)生在這些教師的指引下,不僅能夠?qū)W會學(xué)習(xí),還能學(xué)會為人處世的道理,加深對自我的認知,提高自我發(fā)展所需要的各種能力,成為高素質(zhì)人才。
五、學(xué)校、家庭和社會的教育合力
在中考改革的背景下,學(xué)校、家庭和社會對學(xué)生的教育受到了廣泛關(guān)注。讓學(xué)校、家庭和社會形成教育合力,是教育改革的重要內(nèi)容之一。有關(guān)部門在各種政策文件中明確了學(xué)校、家庭和社會合作的重要性,這有利于促進初中學(xué)生的全面發(fā)展。但實際上,部分學(xué)校、家庭和社會的教育合力尚未真正形成,主要表現(xiàn)為:首先,學(xué)校對初中學(xué)生的教育顯得心有余而力不足,部分獨生子女存在一些性格上的缺陷,如缺乏責(zé)任感、自私等,這些問題不僅困擾著家長,也給學(xué)校教育帶來了挑戰(zhàn);其次,復(fù)雜的社會環(huán)境也可能會對學(xué)生產(chǎn)生負面影響,如有的學(xué)生瀏覽不良網(wǎng)站等,很容易影響他們的世界觀、價值觀、人生觀。
從完整的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的體系上來看,學(xué)校為學(xué)生提供的學(xué)業(yè)、生活、行為、心理、思想及未來職業(yè)生涯上的指導(dǎo),都與家庭和社會有著千絲萬縷的聯(lián)系。為了提供優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境,學(xué)校、家庭和社會需要攜手共進,形成教育合力,從而達到預(yù)期的教育目的。以初中學(xué)生考完中考后的選擇為例,學(xué)??筛鶕?jù)學(xué)生在校期間的綜合表現(xiàn)為他們提供升學(xué)指導(dǎo),指導(dǎo)參照的標準是學(xué)生的學(xué)校生活;而家長考慮得更多的是關(guān)于孩子今后就業(yè)和生活的問題,在考慮這些問題的過程中,家長或多或少地會受到社會大環(huán)境的影響,并結(jié)合家庭的特點做出選擇。學(xué)校需要在制訂初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)計劃時征求家長的意見和建議,及時與家長溝通,只有這樣,家長才更愿意與學(xué)校合作,在理解、信任的基礎(chǔ)上,相互配合,以更好地促進學(xué)生的成長和發(fā)展。
結(jié)語
總而言之,初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)僅憑學(xué)校的力量是不夠的,而需要家庭、社會的支持,在三者相互合作的基礎(chǔ)上,才能為初中學(xué)生提供更加科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)。筆者希望各所學(xué)校積極探索適合不同學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)模式,以促進學(xué)生的全面發(fā)展[3]。
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