陳 彬

(江蘇省錫山高級(jí)中學(xué),江蘇 無(wú)錫 214174)

1 問題的提出

古詩(shī)詞是中華民族五千年歷史長(zhǎng)河中積淀的文化瑰寶，它描繪了美輪美奐的大好河山,展現(xiàn)了作者氣吞山河的磅礴氣勢(shì),講述鞭辟入里的人生哲理。在物理教學(xué)中也時(shí)常引用古詩(shī)詞，但當(dāng)前大部分古詩(shī)詞與教學(xué)的結(jié)合只是一種比較簡(jiǎn)單的“縫接”,尤其是高中物理教學(xué),只借用古文或者詩(shī)詞來(lái)講述現(xiàn)象或描述場(chǎng)景,忽視了自然科學(xué)與人文科學(xué)相通的邏輯基礎(chǔ),可謂是“大材小用”。

2 古詩(shī)詞在物理習(xí)題教學(xué)中的價(jià)值

所有學(xué)科的教育都應(yīng)該指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2016年9月發(fā)布的中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面,而文化基礎(chǔ)又分為人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，可見科學(xué)和人文是學(xué)生全面發(fā)展不可分割的一個(gè)整體。在物理習(xí)題教學(xué)中引入古詩(shī)詞，無(wú)疑可以促進(jìn)文理融合,打破學(xué)科壁壘,在提升學(xué)生科學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生探究精神的同時(shí),豐富人文積淀，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的結(jié)晶,韻律和諧、意境優(yōu)美、哲理深刻。如果我們能夠把物理現(xiàn)象、規(guī)律和方法與一些古詩(shī)詞中的意境相對(duì)應(yīng)，這不僅可以幫助學(xué)生體會(huì)文理學(xué)科的相通性，為學(xué)科融合做好鋪墊，更可以把冰冷的物理模型、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硪?guī)律變得富有詩(shī)意，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高物理習(xí)題教學(xué)的效率。

3 與古詩(shī)詞相結(jié)合的高中物理習(xí)題教學(xué)策略

與古詩(shī)詞相結(jié)合的高中物理習(xí)題教學(xué)策略可以分為兩類:第一類是將古詩(shī)詞引入物理習(xí)題,根據(jù)古詩(shī)詞描述的場(chǎng)景或者現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，解釋其中的物理原理，筆者稱之為“充當(dāng)引文”策略。第二類是通過對(duì)物理習(xí)題的講述和分析，把其中的過程、邏輯、規(guī)律用文學(xué)語(yǔ)言描述出來(lái),筆者稱之為“講述過程”策略、“凝練原理”策略。一言以蔽之,第一類策略中古詩(shī)詞起著“拋磚引玉”的效果，第二類策略中古詩(shī)詞則有“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

第一類策略常為教師或者教材所采用，但相對(duì)來(lái)說(shuō)效率不高，筆者更推崇第二類策略。接下來(lái)筆者將以幾道具體的物理習(xí)題為例，展示古詩(shī)詞與物理習(xí)題教學(xué)相結(jié)合的策略。

3.1 “充當(dāng)引文”策略

例1：晉朝的葛洪在《抱樸子》中寫道：“游云西行,而謂月之東馳”(圖1)，其中“游云西行”是選為參照物，“月之東馳”是選為參照物。

圖1

解析:本題考查運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。在描述運(yùn)動(dòng)之前應(yīng)該選取參照物,在沒有特別說(shuō)明的前提下，一般默認(rèn)地面為參照物?！坝卧莆餍小笔且缘孛婊蛟铝翞閰⒄瘴铮霸轮畺|馳”則是以“游云”為參照物。

策略：古文在本題中的作用就是引入，創(chuàng)設(shè)具體的情境，要求學(xué)生在具體的情境下解決物理問題，屬于第一類策略。這是一種比較簡(jiǎn)單的結(jié)合策略，這種策略已經(jīng)比較多地使用在教材或者習(xí)題之中，例如講述分子熱運(yùn)動(dòng)時(shí)引用詩(shī)句：“遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！比私贪娼滩倪x擇性必修第二冊(cè)第二章導(dǎo)語(yǔ)部分引用了李白的詩(shī)句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。”用描寫三峽的詩(shī)句引出三峽水電站，引入電磁感應(yīng)的內(nèi)容。

3.2 “講述故事”策略

例2：如圖2所示,帶有光滑弧形軌道的小車質(zhì)量為M，軌道上端口的切線沿豎直方向，靜止在光滑水平面上，另一質(zhì)量為m的小球以速度v從水平端沿著弧形軌道向上滑去，已知小球能夠從軌道的上端口飛出,則下列說(shuō)法中正確的是( )。

A. 小球飛出軌道后一段時(shí)間內(nèi)做豎直上拋運(yùn)動(dòng)

B. 小球從上端口飛出軌道后無(wú)法再次回到小車

C. 小球在最高點(diǎn)時(shí),小車和小球的速度都為0.5v

圖2

策略:本題是通過動(dòng)力學(xué)和水平方向動(dòng)量守恒兩個(gè)方面分析物體的運(yùn)動(dòng)過程。我們不妨采用擬人化方法進(jìn)行描述：小球離開軌道上端后,小車與小球依然形影相隨(水平共速),哪怕你去了那么遙遠(yuǎn)的地方(小球位于最大高度),我依然能在你回來(lái)的時(shí)候在原地等你(水平方向上的相對(duì)位置不變)，然而再堅(jiān)貞的愛情有時(shí)候也抵不住時(shí)間的流淌，最終兩人還是漸行漸遠(yuǎn)(最終狀態(tài))。從相偎相依到最后的形同陌路，前后是多么鮮明的對(duì)比啊！宋代詩(shī)人歐陽(yáng)修的《生查子·元夕》也有如此對(duì)比鮮明的場(chǎng)景：“去年元夜時(shí),花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時(shí)，月與燈依舊。不見去年人，淚濕春衫袖?！痹~的上闕寫的是去年元月的場(chǎng)景：如晝的花燈、梢頭的明月、相約的人兒,柔情蜜意盡顯于字里行間；而下闋是今年的場(chǎng)景：不變的花燈與月亮，而去年成雙的人兒啊，只剩下一個(gè)人在那暗自神傷。用這一首詞描述題中小球、小車運(yùn)動(dòng)的全過程是最好不過的了。短短數(shù)十字,真是言簡(jiǎn)意賅！

3.3 “凝練原理”策略

例3：如圖3所示，有一根通電長(zhǎng)直導(dǎo)線與矩形線框位于同一平面內(nèi)，導(dǎo)線中通有向上的電流，電流隨時(shí)間逐漸增大，此時(shí)回路中的感應(yīng)電流方向?yàn)?；若用外力使線框向右運(yùn)動(dòng),則矩形線框所受安培力的合力方向?yàn)椤?/p>

分析:本題考查楞次定律，是一道基礎(chǔ)題。關(guān)鍵是能夠理解和熟練運(yùn)用楞次定律。原磁場(chǎng)方向垂直紙面向里，由于電流增大，原磁場(chǎng)的磁通量增大，感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)為垂直紙面向外,故電流為逆時(shí)針；同時(shí)，感應(yīng)電流受到的安培力必定阻礙線框與磁場(chǎng)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，故受力方向向左。

圖3

策略：教材中楞次定律的表述為“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”。這種表述對(duì)于初次學(xué)習(xí)楞次定律的學(xué)生而言并不容易理解。有教師也對(duì)楞次定律分情況討論，總結(jié)出“增反減同”“來(lái)拒去留”等口訣幫助學(xué)生理解記憶，雖然做題快速簡(jiǎn)單，但總?cè)狈σ环N“文學(xué)美”。老子曾在《道德經(jīng)》中說(shuō)道：“天之道，損有馀而補(bǔ)不足?！贝笾碌囊馑际亲匀坏姆▌t，是減損多余的，補(bǔ)充不足的。這一命題和楞次定律有著異曲同工之妙——“馀”對(duì)應(yīng)增加的磁通量，“不足”對(duì)應(yīng)減少的磁通量，體現(xiàn)了自然萬(wàn)物的一種“惰性”，其實(shí)對(duì)應(yīng)的就是我們物理中所說(shuō)的“慣性”。在學(xué)習(xí)物理時(shí),既能掌握楞次定律的邏輯與運(yùn)用，亦能夠體會(huì)先賢對(duì)于萬(wàn)物之理的深刻思考。

4 結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，也是物理教學(xué)豐富的素材庫(kù)。將古詩(shī)詞融入物理習(xí)題教學(xué)，可提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，我們并不能為了融合而融合，古詩(shī)詞的引入一定是為物理教學(xué)服務(wù)，要契合物理概念、規(guī)律、過程的基礎(chǔ)邏輯，“寧缺毋濫”。