黨中華，翁政魁，毛 杰，鄧 超

（1.嘉興職業(yè)技術學院，浙江 嘉興 314036；2.嘉興東臣信息科技有限公司，浙江 嘉興 314000）

隨著地方產業(yè)轉型升級，尤其是以工業(yè)互聯網為代表的新一代科技革命和產業(yè)發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了新要求，需要深入開展產教融合，推進人才供給側結構性改革。產教融合將學校的教育教學、素質培養(yǎng)、技能訓練，與企業(yè)的生產、研發(fā)、經營和教師的社會服務融于一體，打破了教育與就業(yè)、學校與企業(yè)、學習與工作之間的屏障，使行企校形成互動雙贏的局面。

由于政策配套不到位、校企利益訴求不一致等原因，人才培養(yǎng)供給側不能有效對接產業(yè)需求側，企業(yè)參與的積極性不高，產教融合還停留在較低的水平。職業(yè)教育產教融合是一個復雜系統(tǒng)，存在有限理性，會遇到不確定性，有行為投機性和“小數現象”等問題[1-2]。為解決產教融合中存在的問題，學者將教育生態(tài)學理論引入職業(yè)教育，構建了產教融合生態(tài)圈，從制度保障、校企協(xié)同等方面系統(tǒng)性促進校企良性互動[3-5]。生態(tài)圈各主體之間制度為保障，以共識為基礎，通過協(xié)同和互動實現共同發(fā)展。作為復雜系統(tǒng)，生態(tài)圈功能具有不確定性和脆弱性，體現為產教融合項目受內外部因素影響大，一個主體退出，項目可能取消，系統(tǒng)會處于停擺狀態(tài)。

為了解決校企合作中存在的深層次問題，葉鑒銘等[6-7]提出了基于共同利益、實體運行的校企共同體，推動校企合作模式向深層次、更緊密的產學企共同體模式過渡。

工業(yè)互聯網通過對人、機、物、系統(tǒng)等的全面連接，構建起覆蓋全產業(yè)鏈、全價值鏈的全新制造和服務體系。工業(yè)互聯網產業(yè)鏈上游是網絡層，中游包括邊緣層、IaaS 層、平臺層（工業(yè)PaaS）、應用層（工業(yè)SaaS），下游由應用企業(yè)組成，產業(yè)鏈結構非常復雜。如此復雜的工業(yè)互聯網產業(yè)鏈，需要建立一個復雜的產教融合生態(tài)系統(tǒng)，更需要校企聯系更緊密、實體化運行的產學共同體有來提升系統(tǒng)的內生動力和活力。

一、產教融合生態(tài)圈的特征

生態(tài)圈是一種生態(tài)系統(tǒng)，指生物體之間、環(huán)境之間的相互作用，在一定的時空范圍內，通過復雜的物質之間的循環(huán)、能量流動、信息傳送等過程，從而形成一個穩(wěn)定、動態(tài)、開放的生態(tài)系統(tǒng)[8]。一些學者將生態(tài)學理論應用于社會系統(tǒng)研究中，用于揭示人與環(huán)境、事物之間的關系[9]?？芨Ｃ鞯萚5]在研究生態(tài)系統(tǒng)理論發(fā)展應用基礎上，從高等教育的角度，將產教融合生態(tài)系統(tǒng)定義為，一定時空區(qū)域內，高校內部、校企之間，以及高校與周圍環(huán)境之間通過復雜的交互和連接作用，形成的高等教育生態(tài)圈。

產教融合生態(tài)圈內，主體間密切聯系、依存競合，在不斷發(fā)展中形成動態(tài)平衡。產教融合生態(tài)圈有以下特征。

1.要素整合與功能融合

在產教融合過程中，各利益主體之間、系統(tǒng)內各要素之間、主體與環(huán)境之間進行交叉融合，表現為校企之間、教學與生產之間，教育與產業(yè)之間的融合等，根據系統(tǒng)功能定義對多要素進行全方位整合[5]。功能融合的范圍會延伸到產業(yè)價值鏈，從而形成共同體，例如利益共同體和發(fā)展共同體等。

2.主體間相互連接

在產教融合生態(tài)圈中，政府、行業(yè)、企業(yè)和院校四個宏觀主體相互聯系、協(xié)同發(fā)展，管理人員、員工、教師和學生四個微觀主體密切配合、互動交流。主體之間的相互作用，院校和企業(yè)內部各要素之間復雜的相互作用，共同促進了生態(tài)圈的融合發(fā)展。

3.動態(tài)演化

產教融合系統(tǒng)處于不斷變革、演化中，表現為產教融合系統(tǒng)具有復雜的動態(tài)組織結構，其發(fā)展模式，以適應經濟社會需要，成為助推高等教育融入社會經濟發(fā)展的重要手段[1，5]。

4.自維持、自調控

在產教融合生態(tài)系統(tǒng)中，職業(yè)教育要適應工業(yè)互聯網產業(yè)發(fā)展變化，需要從專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標定位等方面不斷進行調控；專業(yè)建設也需要根據區(qū)域產業(yè)發(fā)展要求調整人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系；教師需要根據學徒制人才培養(yǎng)的要求，以學生為中心，不斷改進教學方式方法，提高課堂教學質量。

二、園區(qū)產教融合生態(tài)圈

開發(fā)區(qū)（產業(yè)園區(qū)）是浙江省經濟發(fā)展的強大引擎，在浙江省經濟發(fā)展中具有舉足輕重的地位。作為我國市場經濟最為發(fā)達的省份之一，浙江省經濟開發(fā)區(qū)以約占浙江全省7%的土地面積，貢獻了約40%的稅收收入，50%的進出口額、60%的實際外資和70%的規(guī)上工業(yè)增加值。根據浙江省商務廳發(fā)布的《浙江省開發(fā)區(qū)（園區(qū)）名單（2021 年版）》顯示，浙江全省開發(fā)區(qū)（園區(qū)）總數整合至134 個。截至2021 年8 月底，浙江省134 家開發(fā)區(qū)中，共有國家級經濟開發(fā)區(qū)22 家，數量居全國第二[10]。產業(yè)園區(qū)由政府引導，園區(qū)主管，園區(qū)都有自己的特色產業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，部分園區(qū)還有較為完整的產業(yè)鏈。園區(qū)是比較理想的產教融合載體。

園校產教融合生態(tài)圈中，政府（園區(qū)管委會）、行業(yè)協(xié)會、院校和企業(yè)等形成生態(tài)庫，它們是庫中四個最重要的生態(tài)因子。由于職能不同，生態(tài)因子既是獨立的，又相互作用。從結構和功能上，園區(qū)產教融合生態(tài)圈形成了宏觀、中觀、微觀三個層次。在宏觀層面上，政行企校四方形成生態(tài)庫，政府起著政策導向作用，通過制定相應的政策法規(guī)，引導校企合作的發(fā)展方向，搭建校企合作平臺。在中觀層面上，行企校三方共建生態(tài)基，行業(yè)協(xié)會發(fā)揮專業(yè)指導作用，引導院校專業(yè)設置和人才培養(yǎng)與地方產業(yè)銜接；在微觀層面上，校企形成生態(tài)核，兩者密切結合共同成長。在三層次結構中還包括其他要素，共同組成了一個園校合作育人生態(tài)圈，其結構如圖1 所示[8]。

圖1 園校產教融合生態(tài)圈

政行企校生態(tài)庫包括職教政策、職教資金、校企資源、金融稅收政策和評審機制等其他要素，在政府的支持、協(xié)調下，打造產學研創(chuàng)校企合作平臺[8]。宏觀層面的目標是建立協(xié)調可持續(xù)的產教融合內外部發(fā)展環(huán)境。

行企校生態(tài)基包括職業(yè)標準、行業(yè)（企業(yè)）技術標準、專業(yè)教學標準和專業(yè)課程標準等要素，行業(yè)協(xié)會在其中發(fā)揮產業(yè)指導作用，引導校企共同制定專業(yè)教學標準、學徒崗位標準、工業(yè)互聯網卓越人才崗位標準等[8]。在中觀層面還包括產教融合基地、共同體等校企合作載體，這些載體發(fā)揮了集聚資源要素、推動校企深度合作融合的作用。中觀層面的目標是建立專業(yè)與產業(yè)對接的產教融合載體，實現人才鏈、技術鏈與創(chuàng)新鏈的有效銜接。在產教融合實踐中，部分產教融合基地、共同體的功能和資源量級等指標已經超出了中觀層面，但主體要素仍然是為專業(yè)鏈（或技術鏈）與產業(yè)鏈的對接提供支撐而聚集的。

校企合作生態(tài)核包括參與專業(yè)、課程、校企師資、參與學生、實訓教學、企業(yè)生產項目和校企文化等要素[8]，以及各種產教融合項目。微觀層面是參與產教融合項目實施的各種要素，在生態(tài)系統(tǒng)的進化過程中體現為共建共享，目標是推進產教融合項目順利進行，滿足參與主體的利益訴求。

三、工業(yè)互聯網校企共同體

工業(yè)互聯網要統(tǒng)籌產、城、教、科融合發(fā)展，政行企校多元聯動，打造產教融合生態(tài)，培養(yǎng)復合創(chuàng)新型人才，實現教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接和同頻共振。

由于主體間存在協(xié)同聯動阻塞、遲滯，系統(tǒng)要素間出現協(xié)調互動不合拍等現象，產教融合生態(tài)系統(tǒng)往往表現為脆弱、低效，產教融合系統(tǒng)建設乏力[11]。當前工業(yè)互聯網人才嚴重短缺，堅持多元共建、協(xié)同共管、成果共享的合作理念，通過打造共享、融合、創(chuàng)新、連接、生態(tài)的產教融合各要素“共同體”，讓產教融合在推動地方產業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮積極作用。

校企共同體是指企業(yè)、院校之間聯合，通過創(chuàng)新體制機制成立的運營實體。校企共同體通常以共同利益作為合作基礎，前提條件是優(yōu)勢互補或資源共享，合作方能接納或包容對方的文化，師資隊伍作為共建的核心任務，合作內容包括共建課程、合作教學、共建基地等，有合作目標明確、責權利清晰，合作方按照計劃和約定投入資金和技術，有共同參與的意愿，能共享成果，有能力和意愿共擔風險[6]。

校企共同體建立在價值共識基礎上的實體，是深化產教融合的新范式，通過責任共擔，實現互利共贏。校企共同體的建設任務包括實體平臺、治理機構、雙元育人機制和校企合作文化等[12]。

校企共同體從宏觀上體現為院校和企業(yè)深度融合的模式，從內涵建設上，又劃分為人才培養(yǎng)、文化建設、產學研用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及協(xié)同發(fā)展等領域，形成中觀或微觀的共同體[13]。

（一）加強專業(yè)內涵建設：構建工業(yè)互聯網人才培養(yǎng)共同體

工業(yè)互聯網人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)建設，滿足產業(yè)發(fā)展對人才需求是校企共同體建設的基礎和目標。在人才培養(yǎng)過程中，要滿足地區(qū)產業(yè)發(fā)展的需求，同時兼顧學生的學習需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求和個性化發(fā)展需求。

構建園區(qū)、行業(yè)、企業(yè)和學校等多元治理主體協(xié)同育人模式，通過開展“點對點”的校企合作、“點對線”的校行協(xié)合作和“點對面”的校園（區(qū)）合作，不斷深化“點、線、面”結合，多元共融、協(xié)同發(fā)展的產教融合機制。以訂單培養(yǎng)、引企入校等方式，開展以現代學徒制為主的工業(yè)互聯網校企合作人才培養(yǎng)。

構建深度融合、協(xié)同育人的辦學模式；通過在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升專業(yè)（群）建設質量、校企共建課程、共建生產性實訓基地、共建“匠師協(xié)同”的教學團隊、共建產教融合平臺、完善管理體制機制等方面深度合作，提高技術技能復合型人才的適應性，提升校企合作的質量和水平。

（二）增強文化認同：構建工業(yè)互聯網融合創(chuàng)新文化共同體

挖掘校園文化內涵，引入國內知名企業(yè)先進文化理念，合作開展以創(chuàng)新融合、協(xié)同發(fā)展為主題的文化共同體建設。

共同開展黨建文化建設。開展共建校外建設黨員教育基地、黨建合作與交流，開展“學黨史、增信心、促發(fā)展”等活動，開展各種主題黨日活動，對雙方在職人員進行思想政治教育、職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能培訓等，開展“黨員結對”等共建活動，促進校企黨建活動常態(tài)化。

共同建設專業(yè)文化。將本地優(yōu)秀企業(yè)文化厚植于專業(yè)人才培養(yǎng)中，在人才培養(yǎng)目標中體現專業(yè)文化，企業(yè)專家進校講專業(yè)文化，在現代學徒制班等校企合作人才培養(yǎng)項目中開展專業(yè)文化專題培訓，校企合作開展文化教學活動。

將企業(yè)文化、技術標準等融入校企共建課程與教材中。在校企合作的項目化課程、教學資源中融入崗位標準、技術標準和企業(yè)文化。校企聯合承辦技能競賽，開展1+X職業(yè)技能等級認定，將企業(yè)標準、企業(yè)項目、技能競賽項目和1+X 標準引入專業(yè)教學、專業(yè)文化建設中。

共同打造教學團隊創(chuàng)新文化。引進工業(yè)互聯網領域高層次人才，建立能工巧匠、技能大師工作室，在企業(yè)建立教師實踐工作站，校企合作開展產學研創(chuàng)等。

（三）實現成果轉化：構建工業(yè)互聯網產學研用共同體

在政府的支持下，與工業(yè)互聯網頭部企業(yè)合作，以工業(yè)互聯網平臺為載體，校企協(xié)同開展新型智能產品、數字化管理、平臺化設計、智能化制造、網絡化協(xié)同、個性化定制和服務化延伸等新模式新業(yè)態(tài)的探索與推廣，以企業(yè)為主導，實現產業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈與資金鏈的整合。

一是建立科技成果轉化生態(tài)系統(tǒng)，建立多主體共同體的治理機制，實現以成果轉化為目標、以服務產業(yè)需求為主導、以人才培養(yǎng)為核心、以技術（產品，項目）研發(fā)為手段、以技術（產品）應用效果、用戶需求為評價標準的建設目標[14]。

二是建設成果轉化與服務平臺。以政府為引導，以項目為載體，建立成果轉化與服務、跟蹤平臺，實現成果轉化的全過程跟蹤[14]。

三是建立成果轉化協(xié)同機制。多主體協(xié)同推動成果轉化，達到服務產業(yè)、技術創(chuàng)新目的[14]。

四是建立產業(yè)服務平臺。以服務地方產業(yè)發(fā)展為目標，建立產業(yè)服務網站，提供人才、技術、產品、培訓和咨詢等線上/線下服務[14]。

五是建立權益保障機制。既鼓勵創(chuàng)新應用，又要建立科學合理的管理決策機制，保障參與主體的利益，降低風險，促進共同體可持續(xù)發(fā)展[14]。

（四）培養(yǎng)雙創(chuàng)人才：孵化工業(yè)互聯網創(chuàng)新項目

以科創(chuàng)項目、企業(yè)孵化項目或有市場前景的工業(yè)互聯網產品技術（項目）為載體，以企業(yè)為主導，建立企業(yè)創(chuàng)新孵化器圍繞“建平臺、享資源、拓渠道、引人才、創(chuàng)機制、活成果”六大功能，打造創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈、孵化鏈協(xié)同發(fā)展的雙創(chuàng)共同體。孵化器聯合院校，以先進的創(chuàng)新孵化育成體系建設理念，構建“眾創(chuàng)空間起步—孵化器孕育—加速器生長—產業(yè)園區(qū)成型”全鏈條科技企業(yè)孵化育成體系，為在校大學生培養(yǎng)雙創(chuàng)能力，打造雙創(chuàng)環(huán)境，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺。

（五）強化協(xié)同發(fā)展：構建工業(yè)互聯網產教融合聯盟

面向地方產業(yè)發(fā)展，立足產業(yè)園區(qū)建設，秉承“共商共建共享共贏”理念，建立協(xié)同發(fā)展共同體。建立和完善涵蓋政行企校高層協(xié)同機制、工作推進機制、項目聯席機制，形成四向發(fā)力、橫向聯合、上下聯動的運行模式。以工業(yè)互聯網產教融合聯盟為載體，統(tǒng)籌多方資源，發(fā)揮集聚作用，創(chuàng)新支持政策，提升功能配套，營造協(xié)同育人體系，編織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務網絡，打造產業(yè)升級的創(chuàng)新平臺[13]。

四、產業(yè)園區(qū)產學共同體建設實踐

在產教融合生態(tài)圈內，政行企校協(xié)同構筑協(xié)同育人、專業(yè)建設、師資共享、技術研發(fā)功能，實現院系對接行業(yè)，專業(yè)對接企業(yè)，課程內容對接崗位標準，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，學校教育與終身學習銜接，最終實現各參與主體共生共贏的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標。

（一）建設跨企業(yè)培訓中心、開展現代學徒制人才培養(yǎng)

通過政校行企深度合作，學校與國家經濟開發(fā)區(qū)A 產業(yè)園及周邊企業(yè)構成產教融合生態(tài)圈，通過共建實訓基地、開展現代學徒制人才培養(yǎng)、共建校企合作共同體和建立企業(yè)教師實踐工作站等多種合作形式，實現了學校辦學與開發(fā)區(qū)產業(yè)發(fā)展的協(xié)同進化，促進了人才鏈與產業(yè)鏈的有機銜接和產教融合生態(tài)的良性循環(huán)。

1.跨企業(yè)培訓中心：五心育人，培養(yǎng)“軟件學徒”

由嘉興職業(yè)技術學院牽頭，嘉興南洋職業(yè)技術學院等三所中高職院校與國家高新企業(yè)嘉興東臣信息科技有限公司合作，建立嘉興東臣“互聯網+軟件”跨企業(yè)培訓中心，合作主體企業(yè)投入運營經費?？缙髽I(yè)培訓中心以產業(yè)園區(qū)人才需求為目標，與欣禾職教集團成員結成合作伙伴，以軟件與信息服務類技能人才培養(yǎng)為紐帶，積極探索軟件與信息服務類技術技能人才培養(yǎng)的新機制，為軟件與信息服務類技術技能人才“職業(yè)崗位關鍵能力”的培養(yǎng)和現代學徒制試點提供新平臺。

嘉興東臣信息科技有限公司擁有ORACLE 技術與課程資源優(yōu)勢，以公司自主研發(fā)產品和外包業(yè)務為基礎，在專業(yè)共建、現代學徒制人才培養(yǎng)與實訓基地建設等方面，與湖南、浙江、江西和福建等省院校合作，開展以“關鍵崗位能力培訓”為重點的人才聯合培養(yǎng)/培訓。

在現代學徒制人才培養(yǎng)過程中，堅持“匠心研發(fā)、細心授業(yè)、耐心輔導、愛心育人、初心不忘”的“五心”育人理念，以專業(yè)水準、職業(yè)態(tài)度和工匠精神研發(fā)課程體系；由技術骨干組成教學團隊細心授課；以“每個人都要學會”的教學態(tài)度，耐心輔導學生；以“人人都可成才”的教育情懷，關心每位學生的發(fā)展；作為由高職院校牽頭組建的高新技術企業(yè)，從來都沒有忘記自己“教書育人”的初心和使命。近5年里，跨企業(yè)培訓中心共培養(yǎng)現代學徒制學生200 多人，嘉興職業(yè)技術學院、湖南科技職業(yè)學院等大專院校參與崗位能力培訓的學生超過5 000 人次。

2.學校創(chuàng)業(yè)園+教師企業(yè)實踐工作站：匠師協(xié)同，雙能支撐，雙創(chuàng)聯動

學院在產業(yè)園區(qū)骨干企業(yè)設立教師實踐工作站，培養(yǎng)教師的工業(yè)互聯網應用與創(chuàng)新能力，建設匠師協(xié)同的教學團隊，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

“匠師協(xié)同”即企業(yè)能工巧匠與院校專業(yè)教師共同指導學生，著力培養(yǎng)學生解決企業(yè)實際問題的能力。“雙能支撐”是指學生的職業(yè)能力作為專業(yè)核心能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為拓展能力，兩者相互促進，相互支撐，學生通過參加技能競賽、參與科創(chuàng)項目或企業(yè)孵化項目，提升職業(yè)能力和創(chuàng)新能力；“雙創(chuàng)聯動”即校企合作開展雙創(chuàng)人才孵化，學生可以選擇參與企業(yè)孵化項目，也可以在學校創(chuàng)業(yè)園內開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

加強企業(yè)教師實踐工作站建設，提高教師的專業(yè)能力和社會服務能力。吸收學院教師赴企業(yè)教師實踐工作站進修，同時支持和鼓勵企業(yè)技術人員擔任兼職教師或職業(yè)規(guī)劃導師，打造雙師型教師培養(yǎng)基地；校企雙方圍繞企業(yè)產品升級換代需求，開展科技攻關，助力企業(yè)技術進步，提升企業(yè)競爭力。

（二）建示范性實訓基地、產業(yè)學院

B 產業(yè)園坐落于國家高新技術開發(fā)區(qū)內，是地方政府與中國電科推進全面戰(zhàn)略合作的示范項目。產業(yè)園設立了桃園數字應用研究院、桃園數字學院，擁有國家級工業(yè)測試中心、智能制造共享基地、工業(yè)計量測試中心，積極與數字中國城市實驗室聯動，面向智慧城市建設需求，為園區(qū)企業(yè)提供全方位的技術支持與服務，推動數字經濟立體產業(yè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的形成和發(fā)展。目前，產業(yè)園在數字經濟領域集聚了“智安街道”“智慧公交”“城區(qū)一體化新型智慧農貿”等項目和企業(yè)，逐步形成了以數據為基礎、大數據及人工智能應用為主業(yè)的智慧應用產業(yè)鏈。

1.示范性實訓基地：政行企校協(xié)同，教育鏈對接產業(yè)鏈

作為嘉興市最大的產業(yè)集聚區(qū)之一，B 產業(yè)園區(qū)科技資源優(yōu)勢突出、產業(yè)基礎雄厚、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件優(yōu)越，但存在人才培養(yǎng)與供給短板。為解決園區(qū)發(fā)展過程中存在的問題，吸引和集聚更多數字應用高端項目和人才，政校行企協(xié)同打造產學研創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)，打造以數字產業(yè)和新產業(yè)為核心的創(chuàng)新生態(tài)圈，以培養(yǎng)復合創(chuàng)新型人才為重點，以建設混合所有制產業(yè)學院為載體，建設高水平、高能級、高規(guī)格的實訓基地（如圖2 所示），推動園區(qū)高質量可持續(xù)發(fā)展。

圖2 產教融合示范性實訓基地建設框架

一是打造產教深度融合高地。產業(yè)園區(qū)內匯聚了一批充滿活力的高科技企業(yè)，對技術技能型人才需求尤為迫切。產業(yè)園區(qū)為院校、企業(yè)搭建產教融合平臺，以“現代學徒制”“訂單班”等形式開展雙元育人，實現校企“雙主體”“雙導師”“雙身份”“雙場所”“雙評價”育人。

二是建成青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集聚地。產業(yè)園區(qū)內集聚了一批高學歷、高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，在新一代信息通信技術、大數據與人工智能等領域發(fā)揮引領作用。產業(yè)園區(qū)——中電科（嘉興）智慧產業(yè)園已被認定為嘉興市級孵化器、嘉興市域外孵化器、嘉興市大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地、三星級小微企業(yè)園、浙江省制造業(yè)與互聯網融合發(fā)展雙創(chuàng)示范基地等。嘉科孵化器圍繞“建平臺、享資源、拓渠道、引人才、創(chuàng)機制、活成果”六大任務，致力打造創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈、孵化鏈協(xié)同發(fā)展的數字經濟產業(yè)高地。產業(yè)園區(qū)將聯合嘉興職業(yè)技術學院、嘉興學院、嘉興南洋職業(yè)技術學院和嘉興南湖學院等院校，深化創(chuàng)新孵化育成體系建設理念，構建“眾創(chuàng)空間—孵化器—加速器—產業(yè)園區(qū)”全鏈條科技企業(yè)孵化育成體系，為在校大學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務平臺。

三是建成大學生實習就業(yè)基地。產業(yè)園區(qū)內集聚了數字經濟全產業(yè)鏈企業(yè)，入駐企業(yè)近300 家，總投資超百億。園區(qū)內涵蓋了智能制造、智慧交通、智慧小區(qū)、智慧醫(yī)療和智慧水務等全鏈條數字經濟相關企業(yè)，可為在嘉高校機電類、信息類、經管類與設計類等專業(yè)的學生提供認識實習、跟崗實習、頂崗實習以及畢業(yè)后的就業(yè)崗位。

四是打造數字經濟研究先行地。為推進嘉興數字經濟高質量發(fā)展，產業(yè)園區(qū)設有數字應用研究院，構建“以企業(yè)為創(chuàng)新主體，為企業(yè)服務”的產業(yè)技術創(chuàng)新體系，切實增強產業(yè)谷的科技創(chuàng)新能力，推進桃園數字產業(yè)谷數字經濟聚集和裂變發(fā)展，加速政府數字化變革和智慧城市建設。產業(yè)園區(qū)內有國家級高層次人才10 人，省級及以上高層次人才12 人，產業(yè)園區(qū)內企業(yè)、在嘉高校，聯合組建創(chuàng)新團隊，共同開展數字經濟關鍵領域的項目研究、技術創(chuàng)新、專利成果轉化等科技合作，打造數字經濟研究的先行地。

2.產業(yè)學院：園校融合，培養(yǎng)“數字工匠”

桃園數字產業(yè)學院是由中國電子科技集團公司第三十六研究所、嘉興桃園科技有限公司和嘉興職業(yè)技術學院合作共建的現代產業(yè)學院。桃園數字產業(yè)學院，圍繞數字產業(yè)化和產業(yè)數字化，著力培養(yǎng)“復合型、專門化、創(chuàng)新型”的高素質“數字工匠”人才；構建職業(yè)院校、地方政府、行業(yè)、企業(yè)和園區(qū)優(yōu)勢互補、開放共享的協(xié)同育人長效機制，形成產教融合發(fā)展的新局面；創(chuàng)新“數字工匠”人才培養(yǎng)模式，建立數字人才職業(yè)培訓中心，全面提升職業(yè)技能培訓水平；創(chuàng)新政校協(xié)作、多元辦學主體共商共管的運行機制，形成現代產業(yè)學院服務園區(qū)高質量發(fā)展的新模式。

根據數字經濟產業(yè)發(fā)展趨勢，新建區(qū)塊鏈技術應用、新能源材料應用技術、生物信息技術等急需緊缺專業(yè)。通過深化產教融合辦學模式，形成專業(yè)—產業(yè)學院—專業(yè)群—產業(yè)群良性互動、協(xié)同發(fā)展模式。與園區(qū)、主體建設單位合作成立專業(yè)建設指導委員會，實現行業(yè)標準與專業(yè)標準對接、企業(yè)資源與教學資源互用，積極開展專業(yè)認證培訓，提高專業(yè)建設的標準化、國際化水平。

以服務企業(yè)需求和提高學生職業(yè)能力為導向，深化產教融合、校企合作，多個辦學主體共同負責人才培養(yǎng)方案的制定與實施、共同開發(fā)課程資源、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質量。建立跨學科、跨專業(yè)新型“產業(yè)班”、現代學徒制班等，探索“園中院”等多種校企合作模式，試行面向企業(yè)真實生產環(huán)境的教學模式，實現專業(yè)鏈與產業(yè)鏈、課程內容與崗位標準對接、教學過程與生產過程銜接、人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展需求銜接。

五、結束語

政行企校是產教融合的主體，要推進工業(yè)互聯網產教融合深入發(fā)展，需要以面向產業(yè)轉型升級、服務經濟社會發(fā)展、培養(yǎng)企業(yè)需要的復合創(chuàng)新型人才為目標，以企業(yè)為主體，政府引導，園區(qū)引領，形成校企協(xié)同、政府推動、行業(yè)指導、社會參與的良性循環(huán)生態(tài)圈。

職業(yè)教育是開放型教育，其發(fā)展離不開內外部資源的共同施力、協(xié)同作用。打破邊界、搭建平臺，構建利益共同體，推動校企合作由人或產品為紐帶轉向體制機制保障，由多元協(xié)同轉向實體運行，實現校企共生共贏，服務地方產業(yè)發(fā)展。