龔金花，劉德兒

（1.江西理工大學(xué)，江西 贛州 341000；2.華南師范大學(xué)，廣州 510631）

中國(guó)教育在線發(fā)布的《2022 年全國(guó)研究生招生調(diào)查報(bào)告》顯示，我國(guó)自2016 年起，碩士研究生報(bào)考人數(shù)在高位上保持高增長(zhǎng)趨勢(shì)。2015—2022 年，7 年平均增長(zhǎng)15.8%。我國(guó)研究生教育得到了快速發(fā)展，但這種快速的規(guī)模擴(kuò)張面臨保持精英水準(zhǔn)的挑戰(zhàn)[1]。為加強(qiáng)研究生教育學(xué)科體系建設(shè)，提升理論框架，研究生教育學(xué)科亟需形成屬于本學(xué)科的研究方法體系。本文嘗試對(duì)目前世界上收錄教育學(xué)全文期刊最多最全面的教育學(xué)全文數(shù)據(jù)庫(kù)PEJ 收錄的2017—2021 年總計(jì)137 篇國(guó)外研究生教育領(lǐng)域所使用的研究方法進(jìn)行系統(tǒng)梳理，擬在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)、定性分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)研究方法運(yùn)用的特點(diǎn)，從中獲得國(guó)外在研究生教育領(lǐng)域研究的一些經(jīng)驗(yàn)和啟示。

一、數(shù)據(jù)收集

在PEJ（Proquest Education Journals）的教育數(shù)據(jù)庫(kù)（education base）中以postgraduate education、methods 和graduate education 為主題搜索，排除醫(yī)學(xué)制藥類學(xué)科，選取組織（companies）為聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）、世界衛(wèi)生組織（WHO）、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）、聯(lián)合國(guó)（UN）且為英語(yǔ)語(yǔ)種的同行評(píng)審論文，剔除會(huì)議、評(píng)論、回應(yīng)類論文，共計(jì)137 篇論文納入分析范疇，歷年發(fā)表數(shù)量如圖1 所示。

圖1 2017—2021 年納入本研究分析的文本數(shù)

二、研究方法分類

國(guó)外研究者一般將教育研究設(shè)計(jì)（也有表述為范式或取向）分為定量研究、定性研究和混合研究三種。如Creswell[2]認(rèn)為，不同研究設(shè)計(jì)具有不同研究程序，研究設(shè)計(jì)有三種，分別是質(zhì)性取向、量化取向和混合取向；Lopez-Fernandez 等[3]將廣義上的研究方法類別分為理論研究和實(shí)證研究，實(shí)證研究包括質(zhì)性研究、量化研究和混合研究，常用的思辨、政策、文獻(xiàn)類研究一般歸為理論研究；Khaldi[4]將教育研究分成定量、定性和混合三種范式。定量范式包括實(shí)驗(yàn)和非實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)；定性范式包括交互設(shè)計(jì)和非交互設(shè)計(jì)；混合范式包括描述性、解釋性和探索性三種設(shè)計(jì)。由此，本文將研究類型歸納整理為理論研究和實(shí)證研究，理論研究包括思辨、政策和文獻(xiàn)類研究。

三、研究方法統(tǒng)計(jì)與分析

（一）研究方法類別統(tǒng)計(jì)

2017—2021 年的137 篇論文在研究方法方面的英文表述類型多樣，研究者對(duì)英文單詞的使用存在語(yǔ)言偏好。本研究參照前文研究方法的分類，將本質(zhì)上類屬于同一類別但英文表述略有差異的研究方法進(jìn)行歸類，不方便歸類的方法則直接列出。由此，將坎貝爾系統(tǒng)回顧（Campbell systematic review）、線下組織管理文件的文獻(xiàn)研究、在線文獻(xiàn)調(diào)查等統(tǒng)稱為“文獻(xiàn)研究”，將電子問(wèn)卷調(diào)查、線上調(diào)查、描述性調(diào)查、參與人員調(diào)查、在線橫斷面調(diào)查、縱向面板數(shù)據(jù)調(diào)查、自填式問(wèn)卷調(diào)查等統(tǒng)稱為“調(diào)查法”。經(jīng)歸類分屬后，發(fā)現(xiàn)國(guó)外研究生教育領(lǐng)域發(fā)表的期刊論文所用研究方法的類別達(dá)30 種。其中，理論研究2 種，包括思辨研究、政策研究；實(shí)證研究28 種，包括定量研究11 種、定性研究14 種、混合方法（mixed method）3 種。

研究生教育領(lǐng)域的研究逐漸傾向于圍繞主題選擇多種研究方法結(jié)合使用，且更多關(guān)注研究生教育的可持續(xù)性及未來(lái)教育能力。這種研究趨勢(shì)影響了研究者在該領(lǐng)域研究方法的使用。在2017—2021 年的論文中，研究方法的類別從每年的7 種增加到了18 種，多種類別的研究方法整合使用頻數(shù)較高，呈現(xiàn)出研究方法使用類別不斷增多的趨勢(shì)。

（二）同一主題研究方法種類統(tǒng)計(jì)

在137 篇樣本論文中，沒(méi)有專門(mén)針對(duì)研究生教育領(lǐng)域研究方法研究的方法類論文，但在單篇論文中會(huì)對(duì)所使用的研究方法進(jìn)行闡述。研究者會(huì)針對(duì)所要論證的研究主題和研究目的對(duì)所選取研究方法的運(yùn)用程序在具體研究步驟中進(jìn)行論述。在樣本論文中，使用調(diào)查法的論文有47 篇，案例研究論文有28 篇。為了更深入了解此后研究方法使用的變化與發(fā)展，本研究分類整理了樣本論文中的研究方法，統(tǒng)計(jì)了每篇論文同一主題研究方法運(yùn)用的數(shù)量，具體如圖2 所示。從研究方法使用頻數(shù)可以看出，使用3 種研究方法的論文有9 篇，占7%；使用2 種研究方法有58 篇，占42%；單篇論文使用2 種及以上研究方法68 篇，占49%。

這表明，隨著研究生教育領(lǐng)域研究水平的不斷提升，研究者已不再局限于運(yùn)用單一方法解決問(wèn)題，而是根據(jù)研究需求選擇多種方法分析問(wèn)題。研究生教育領(lǐng)域研究呈現(xiàn)出同一主題多種方法論證的趨勢(shì)。

（三）研究方法種類使用頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

在多元的研究方法中，為了更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)最常用的研究方法，本研究將頻次高于3 次的研究方法依次排列，具體如圖2 所示。多種方法結(jié)合使用的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)按年份統(tǒng)計(jì)排列，具體如圖3 所示。

圖2 各種研究方法使用頻數(shù)統(tǒng)計(jì)圖

圖3 各種研究方法結(jié)合使用頻數(shù)統(tǒng)計(jì)圖

由圖2 可看出，出現(xiàn)了47 次、占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的是調(diào)查法，這可能是因?yàn)檎{(diào)查法是獲取數(shù)據(jù)、研究規(guī)劃啟動(dòng)的前奏，更是非實(shí)驗(yàn)研究的重要環(huán)節(jié)。樣本論文中，調(diào)查法貫穿于大部分研究，使用頻率較高。2018 年、2021 年調(diào)查法、案例研究方法的結(jié)合使用頻數(shù)最多。質(zhì)性研究中的案例研究使用頻數(shù)高達(dá)28 次，反身性研究和扎根理論使用頻數(shù)類似，混合式方法呈發(fā)展態(tài)勢(shì)，主要用于醫(yī)學(xué)的循證實(shí)踐法、理工科的混合模型軌跡分析、管理學(xué)的模板分析等方法亦散見(jiàn)于論文中。根據(jù)前文對(duì)研究方法類別的歸類，研究方法種類使用頻數(shù)3 次以上的方法中，定量研究使用頻數(shù)為80 次，質(zhì)性研究使用頻數(shù)為50 次，定量研究使用率多于定性研究，兩者占比為1.6：1。

由圖3 可看出，多種研究方法結(jié)合使用頻數(shù)逐年攀升，從2017 年的11 篇上升為2021 年的18 篇，雖然2020 年比2019 年下降了41%，但2021 年得到了快速提升。從整體上看，多種方法結(jié)合使用呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，研究者越來(lái)越意識(shí)到單一的研究方法難以解決復(fù)雜的研究生教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的問(wèn)題。

四、優(yōu)勢(shì)分析

根據(jù)前文對(duì)樣本論文的分析，國(guó)外研究生教育領(lǐng)域研究方法呈現(xiàn)的信息顯示：定量研究居多，定性研究緊隨其后，定性與定量相結(jié)合的混合式研究逐漸增多；研究方法闡述規(guī)范、層次清晰；融合多種研究方法解決問(wèn)題；跨學(xué)科方法結(jié)合使用趨勢(shì)明顯，關(guān)注未來(lái)的研究方法少。

（一）研究方法闡述規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)且層次清晰

研究方法規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)是研究者對(duì)資料搜集、信息提取及數(shù)據(jù)處理等問(wèn)題研究展示的過(guò)程，是研究程序的一部分，在學(xué)科建設(shè)中，高等教育研究方法的規(guī)范應(yīng)用是這項(xiàng)系統(tǒng)工程的重要子系統(tǒng)內(nèi)容之一[5]。在研究生教育領(lǐng)域的研究論文中，研究者對(duì)研究方法使用合理、規(guī)范。研究方法在摘要、正文中均明確提出適合該研究主題的方法類型，在正文、數(shù)據(jù)收集或處理時(shí)會(huì)對(duì)方法的針對(duì)性和適切性進(jìn)行解釋，尤其在運(yùn)用訪談法、案例研究、敘事研究、德?tīng)柗品盎旌戏椒ㄖ畜w現(xiàn)明顯[6-7]。研究者會(huì)結(jié)合研究主題和研究?jī)?nèi)容就研究方法的具體資料的獲取進(jìn)行過(guò)程闡述，方法運(yùn)用規(guī)范，過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，具有使讀者快速進(jìn)入論文研究場(chǎng)景的特點(diǎn)，科學(xué)性和可讀性有機(jī)結(jié)合。在研究中選取適合主題研究、數(shù)據(jù)獲取、資料收集的方法，使得研究過(guò)程規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，圍繞問(wèn)題展開(kāi)，服務(wù)于主題研究，使讀者能快速地“身份進(jìn)入”，加強(qiáng)了研究代入感[8-9]。同時(shí)，研究者闡述如何運(yùn)用與研究主題相適應(yīng)的研究方法得出結(jié)論的過(guò)程，增強(qiáng)了問(wèn)題研究過(guò)程的科學(xué)性、合理性，從而大大提高了研究結(jié)論的可信度。

（二）混合式、多種研究方法相結(jié)合

混合研究范式被廣泛定義為研究者在單一研究或調(diào)查程序中使用定性和定量的方法收集和分析數(shù)據(jù)，整合結(jié)果，并得出推論的研究[10]。在同一研究中，定量方法和定性方法相結(jié)合的混合方法研究，在多個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中越來(lái)越受重視。同時(shí)，綜觀樣本論文，同一研究主題運(yùn)用多種方法論證的頻數(shù)較多。研究者在具體問(wèn)題分析與邏輯推理時(shí)，圍繞同一主題選取多種研究方法，從不同視角靈活運(yùn)用具體研究方法和具體的研究技術(shù)，研究方法使用類別多樣、單篇論文使用兩種以上方法較為常見(jiàn)。例如，在一項(xiàng)關(guān)于俄羅斯和國(guó)外的學(xué)術(shù)流動(dòng)主要趨勢(shì)、管理挑戰(zhàn)的研究中，為確定俄羅斯和其他國(guó)家學(xué)術(shù)人員流動(dòng)的趨勢(shì)，研究者采用了觀察法、比較研究和統(tǒng)計(jì)測(cè)量法等進(jìn)行資料獲取及研究論證[11]。

（三）研究方法突破學(xué)科壁壘并關(guān)注未來(lái)

研究者借鑒其他學(xué)科研究方法、整合運(yùn)用于研究生教育領(lǐng)域研究某一主題的現(xiàn)象較為明顯，研究方法相互滲透、學(xué)科交叉。這與當(dāng)前學(xué)科交叉融合、科技滲透和領(lǐng)域互通等發(fā)展有關(guān)。在樣本論文統(tǒng)計(jì)中，研究者對(duì)研究方法的使用有不少借鑒醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)和人類學(xué)等學(xué)科的研究方法[12-14]。這表明，跨學(xué)科、跨專業(yè)研究方法越來(lái)越開(kāi)放，研究方法逐漸突破學(xué)科限制，體現(xiàn)學(xué)科交叉融合、呈現(xiàn)面向未來(lái)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。科學(xué)領(lǐng)域新開(kāi)發(fā)或新近使用的技術(shù)逐漸運(yùn)用到研究生教育領(lǐng)域研究中，圍繞研究主題所使用的研究方法也同時(shí)運(yùn)用在未來(lái)教育力、可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)等方面[15]，具有面向未來(lái)的研究立場(chǎng)和面向未來(lái)研究方法的思考。樣本論文中，跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域研究方法多結(jié)合應(yīng)用于關(guān)注研究生教育的可持續(xù)發(fā)展或研究生的未來(lái)能力問(wèn)題，選取研究方法的視野更開(kāi)闊、眼光更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

五、研究啟示

2022 年1 月，國(guó)家三部委聯(lián)合發(fā)布《教育部 財(cái)政部 國(guó)家發(fā)展改革委關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見(jiàn)》（教研〔2022〕1 號(hào)），意見(jiàn)指出要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，推動(dòng)學(xué)科交叉融合。交叉學(xué)科的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)科研究方法的交叉。我國(guó)2020 年9 月22 日教育部發(fā)布的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》指出，我國(guó)研究生教育到2035 年初步建成具有中國(guó)特色的研究生教育強(qiáng)國(guó)。在百年未有之大變局的新時(shí)代下，研究生教育進(jìn)入了新的變革和發(fā)展調(diào)整期。天津大學(xué)教育學(xué)院、北京理工大學(xué)研究生教育研究中心設(shè)置了“研究生教育學(xué)”碩士點(diǎn)、“研究生教育學(xué)”博士點(diǎn)。由于是新興學(xué)科，學(xué)界對(duì)研究生教育學(xué)學(xué)科的理論建構(gòu)尚處于探索和研究階段，研究方法成為該學(xué)科發(fā)展的重要組成部分。鑒于本研究在國(guó)外研究生教育領(lǐng)域研究方法方面的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議，供我國(guó)研究生教育領(lǐng)域研究者在研究方法方面參考和借鑒。

（一）鼓勵(lì)并加快構(gòu)建研究方法體系

國(guó)外研究生教育領(lǐng)域的研究圍繞主題選取相適應(yīng)的研究方法，使方法為主題服務(wù)。如運(yùn)用案例研究、循證實(shí)踐法及跨階段的事后回溯等質(zhì)性方法圍繞研究主題收集資料，結(jié)合運(yùn)用調(diào)查研究、統(tǒng)計(jì)測(cè)量等量化方法進(jìn)行研究論證、構(gòu)建概念模型或理論框架，使其理論既具有事實(shí)依據(jù)，又有科學(xué)論證。當(dāng)前，隨著研究生教育走向高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者意識(shí)到，要擺脫研究生教育學(xué)的“學(xué)科危機(jī)”，須拓寬研究范式，充分利用跨學(xué)科、跨領(lǐng)域研究方法為研究生教育研究服務(wù)，創(chuàng)新發(fā)掘適合中國(guó)文化的研究方法。我國(guó)教育研究方法大多源于西方的引介，并非完全適合研究中國(guó)教育問(wèn)題，要選取適合本國(guó)土壤誕生的教育問(wèn)題必須具有相應(yīng)的研究方法體系，研究生教育領(lǐng)域的研究也不例外，因此鼓勵(lì)并加快構(gòu)建扎根中國(guó)文化的研究方法體系非常必要。教育學(xué)前輩葉瀾、陳桂生、瞿葆奎[16]在20 世紀(jì)80 年代就曾指出“必須用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法來(lái)研究教育”。研究者借鑒國(guó)外研究生教育領(lǐng)域研究方法體系，對(duì)研究生教育各類研究對(duì)象和研究方法體系的深化，建構(gòu)適合我國(guó)研究生教育特點(diǎn)的研究方法體系有助于研究生教育研究的科學(xué)、快速發(fā)展。

（二）加強(qiáng)多元學(xué)科研究方法的合作

國(guó)外研究生教育領(lǐng)域研究方法不限于某類學(xué)科或?qū)I(yè)的方法，根據(jù)研究問(wèn)題選擇多種研究方法、從不同層面進(jìn)行多維視角的探索性和驗(yàn)證性研究。在推進(jìn)雙一流學(xué)科背景下，我國(guó)研究生教育在學(xué)科建設(shè)和發(fā)展中占據(jù)重要地位。加強(qiáng)研究生教育領(lǐng)域研究人才的培養(yǎng)，是提高研究生教育研究走向科學(xué)性的必由之路。從現(xiàn)有研究來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)研究生教育領(lǐng)域多學(xué)科之間的合作有待加強(qiáng)，多元學(xué)科方法的結(jié)合使用還處在起步階段，研究生教育領(lǐng)域在借鑒其他成熟學(xué)科研究方法等方面亟待加強(qiáng)。雖然我國(guó)研究生教育領(lǐng)域的研究者已經(jīng)對(duì)新的研究方法表現(xiàn)出了興趣，但對(duì)新方法的創(chuàng)新及其運(yùn)用仍存在方法不熟練或囿于形式，研究中依賴傳統(tǒng)或經(jīng)典學(xué)科的教育研究方法較為常見(jiàn)。各種學(xué)科方法有機(jī)結(jié)合、質(zhì)性和量化結(jié)合的混合式研究等尚處于發(fā)展階段，循證實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)研究、敘事研究、解釋現(xiàn)象學(xué)研究、民族志比較研究、扎根理論、案例研究、模板分析法及反身性研究等方法鮮少得到有效運(yùn)用，但也存在部分研究者在嘗試運(yùn)用跨學(xué)科方法研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我們應(yīng)允許研究方法的多元發(fā)展，使研究生教育領(lǐng)域出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)得到解決是根本。因此，我國(guó)研究生教育領(lǐng)域研究方法要不斷推動(dòng)方法的多元化。

（三）開(kāi)創(chuàng)面向未來(lái)的研究生教育領(lǐng)域研究方法論

聯(lián)合國(guó)教科文組織在2021 年11 月的第41 屆大會(huì)期間面向全球發(fā)布的《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)：一種新的教育社會(huì)契約》（Reimagining our futures together：A new social contract for education）報(bào)告顯示，革新教育需要新的教學(xué)法、新的課程、新的教育時(shí)空等。而教育要革新，教育研究方法也必須革新并面向未來(lái)，打破學(xué)科方法壁壘，以適應(yīng)引領(lǐng)新形勢(shì)下現(xiàn)在和未來(lái)的研究生教育環(huán)境。研究者在樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展、未來(lái)教育理念的同時(shí)，在研究方法論的取向上也要具有面向未來(lái)的意識(shí)。具有遠(yuǎn)見(jiàn)的未來(lái)研究方法是一種關(guān)注現(xiàn)在預(yù)測(cè)未來(lái)、關(guān)注過(guò)去來(lái)展望未來(lái)、聯(lián)系過(guò)去與現(xiàn)在和未來(lái)的方法[17]，因此，教育研究人員須專注于開(kāi)發(fā)、完善可用于解決未來(lái)問(wèn)題的新方法，而不是指出現(xiàn)有研究方法中的缺陷。研究生教育學(xué)是面向未來(lái)的學(xué)科[18]，與之對(duì)應(yīng)的研究方法論也必須面向未來(lái)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總體而言，國(guó)外研究生教育領(lǐng)域的研究者在方法論取向上更多趨向于兩種及以上研究方法的組合。研究方法呈現(xiàn)出使用類別不斷增多、同一主題多種方法論證、多學(xué)科融合的定性與定量有機(jī)結(jié)合的混合式研究方法不斷走向多元和深化。整體上看，研究生教育領(lǐng)域的研究在方法運(yùn)用上，學(xué)科方法的邊界逐漸趨于融合，跨學(xué)科跨專業(yè)的方法服務(wù)于問(wèn)題的解決，研究方法展現(xiàn)出面向未來(lái)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。我國(guó)研究生教育研究學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際研究方法，應(yīng)加強(qiáng)研究方法的反身性研究，加強(qiáng)各學(xué)科之間的合作，扎根中國(guó)本土文化，開(kāi)發(fā)屬于“中國(guó)基因”的研究生教育研究方法課程，并在研究方法方面對(duì)在讀研究生進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，關(guān)注研究生教育的可持續(xù)發(fā)展力和未來(lái)教育力，使我國(guó)研究生教育領(lǐng)域研究方法面向未來(lái)。本研究祈盼拋磚引玉，使我國(guó)研究生教育領(lǐng)域研究方法和方法論問(wèn)題能夠引起更多的研究者和學(xué)習(xí)者的關(guān)注。