鄭宋曉，劉 嘉，王文英，孫洋洋

（江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院，江蘇 南京 211800）

共建“一帶一路”正在成為我國參與全球開放合作、改善全球經(jīng)濟治理體系、促進全球共同發(fā)展繁榮、推動構建人類命運共同體的中國方案[1]。隨著“一帶一路”倡議的不斷推進，職業(yè)教育迎來了國際化發(fā)展的新契機。各類高職院校積極把握機遇，開展來華留學生教育，這既是提升自身國際化水平的現(xiàn)實需求，也是高職院校積極為“一帶一路”建設出力的主要途徑。醫(yī)藥高職院校積極參與其中，為打造“健康絲綢之路”提供培養(yǎng)人才發(fā)揮著獨特作用。醫(yī)藥高職院招收留學生之后一般會開設漢語課程或者對留學生的漢語水平有一定的要求，這既是培養(yǎng)來華留學生“知華友華愛華”意識的必要條件，也是推進“中文+職業(yè)技能”項目的需要，還能夠促進中國文化的傳播和弘揚，也能幫助來華留學生更快更好地融入和適應新的學習和生活環(huán)境。同時，來華留學生學習漢語也是專業(yè)學習的需要，醫(yī)藥高職院的專業(yè)授課語言一般為漢語，對于部分招收中醫(yī)藥專業(yè)來華留學生的醫(yī)藥高職院更是如此?；诖?，各醫(yī)藥高職院校也為來華留學生開設漢語課程，并要求其必須通過HSK4級才可進入專業(yè)學習，以助益其專業(yè)學習，提高院校的人才培養(yǎng)質量。由于醫(yī)藥類專業(yè)的專業(yè)性很強，對留學生的漢語水平要求較高，留學生不僅要掌握必備的生活詞匯等日常詞匯和基礎詞匯，還要了解和熟悉大量的專業(yè)詞匯，漢語學習的必要性更為凸顯。

1 X學院開展留學生教育概述

X職業(yè)學院是一所以中醫(yī)藥為特色的全日制醫(yī)藥衛(wèi)生類普通高等學校，來華留學生招生工作2017年正式開始，全部為學歷生，招生專業(yè)為針灸推拿，2018年增加護理專業(yè)，2019年增加中醫(yī)康復專業(yè)，2020年因受到疫情沖擊暫停招生，2021年招生專業(yè)為護理，生源地主要為老撾、印度尼西亞等東南亞國家，其中針灸推拿專業(yè)和中醫(yī)康復專業(yè)作為特色專業(yè)，對海外留學生有相當?shù)奈?，成為學校的來華留學熱門專業(yè)。根據(jù)來華留學生學生實際水平，X學院為留學生提供漢語課程，由專職漢語教師和部分兼職漢語教師授課，近兩年漢語課教學轉為線上。留學生通過HSK四級考試后可進入專業(yè)學習，在第三年學院根據(jù)實際情況組織留學生進行為期數(shù)月或半年甚至一年期的實習。

2 X學院來華留學生漢語學習現(xiàn)狀

X學院的漢語課程包括口語、聽力和漢語綜合，每周課時為24，課程跨度約8個月，總課時約480。根據(jù)漢語考試服務網(wǎng)的信息，HSK四級主要考查考生的聽力、閱讀、書寫能力，考生基本為已經(jīng)學習漢語四個學期（每周2～4課時，共約180～360個課時）、掌握1200個常用詞語的漢語學習者。HSK四級的滿分為300分，合格線為180分。

X學院提供的漢語學習課時總數(shù)遠超通過考試所要求的學時數(shù)量，但是根據(jù)近兩年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，每年仍有部分留學生不能通過HSK四級。2018年HSK四級的通過率為84.62%，2019年HSK四級的通過率為83.33%，2018年HSK四級考試成績超過240分的留學生有4人（見表1），2019年HSK四級考試成績超過240分的留學生有7人。2020年后HSK漢語考試次數(shù)減少，尚未得到相關數(shù)據(jù)，故未納入統(tǒng)計。

表1 2018年和2019年HSK四級考試報考人數(shù)、通過人數(shù)和通過率

我們對部分留學生和專業(yè)課教師訪談發(fā)現(xiàn)，即便留學生通過HSK四級考試，進入專業(yè)學習時，多數(shù)仍舊感覺吃力，留學生主要表現(xiàn)為聽說能力不足，溝通不夠順暢，專業(yè)詞匯難以理解，專業(yè)實踐參與度低等。留學生專業(yè)課教師需在課堂上花費較多時間向留學生解釋專業(yè)詞匯，而且需要放慢語速進行講解，教學進程相對緩慢。專業(yè)課的教師認為留學生的漢語水平應該更高，應該掌握部分專業(yè)詞匯，而留學生積極性和主動性不高，部分留學生希望能夠得到老師的“照顧”。

3 漢語教學面臨和存在的問題

留學生專業(yè)學習中出現(xiàn)的種種困難與漢語教學密不可分，漢語教學在來華留學生培養(yǎng)中起著至關重要的作用。目前，X學院漢語教學主要面臨以下問題。

3.1 開展?jié)h語教學的定位和目標不明確

多數(shù)高職院校開展?jié)h語課程的原因僅僅是因為專業(yè)課程的授課語言是漢語，開展?jié)h語教學的目標和定位并不明確。而以通過HSK四級考試作為進入專業(yè)課程學習的標準是各高職院校互相“參考”彼此的做法設置的，缺乏科學合理的依據(jù)。另外，HSK四級考試注重考察學生的漢語讀、寫和聽能力，缺乏對其表達能力的考察，然而大多數(shù)醫(yī)學專業(yè)留學生畢業(yè)后從事的工作直接面對患者，對其語言溝通能力有著較高的要求。定位和目標不明確嚴重影響漢語教學的有效開展和漢語水平測試標準的合理設置。

3.2 師資力量薄弱，教學質量較低

對于大部分高職院校來華留學生都是新事物，之前學校并沒有開展專門的對外漢語教育實踐和研究，對外漢語教師師資相對薄弱。為了解決這一難題，部分高職院校聘用對外漢語教師，或者采取與開設國際漢語專業(yè)的本科院校簽署漢語國際教育實習基地協(xié)議，由本科院校安排本校國際漢語專業(yè)的本科生或研究生進入高職院校實習，承擔留學生的漢語教學任務。

雖然實習生接受了3年或6年的專業(yè)國際漢語教育，具備較為扎實的漢語言語能力與交際能力，掌握了較為系統(tǒng)的漢語基礎理論與知識，然而實習生一般缺乏教學和課堂管理經(jīng)驗，無法有效把握整體教學節(jié)奏，影響教學質量。而學校也難以對兼職教師的教學質量進行十分有效的考核。

3.3 課程設置不合理，專業(yè)漢語課程缺失

目前高職院校所針對來華留學生開設的漢語課程從本質上講是一種通用漢語課程，以幫助留學生通過HSK四級考試為首要目的，而并未充分考慮到與專業(yè)學習的匹配。HSK四級課程不足以應對專業(yè)課程學習，因為目前的各種等級大綱主要是針對通用漢語教學，一旦涉及專用漢語，很多詞匯毫無疑問都屬于超綱詞[2]。以X學院的針灸推拿專業(yè)為例，其語言專業(yè)性極強，文化內涵豐富，這對于僅通過HSK四級考試的來華留學生無疑是巨大的挑戰(zhàn)。

即便如此，專門用途漢語課程并沒有受到充分重視。首先對外漢語教育師資匱乏，更遑論掌握專業(yè)中醫(yī)藥知識等專業(yè)醫(yī)學知識的對外漢語教育教師師資配置。其次，課程設置不合理，留學生通過HSK四級考試之后即進入專業(yè)學習，中間缺乏相應的銜接與過渡，而且與教材緊密相關的教學資源配套不足。

3.4 留學生跨文化適應能力較差，積極性和主動性不高

學校的留學生來自亞洲，主要以老撾學生為主，老撾與中國同屬亞洲文化圈，大多數(shù)老撾留學生信仰佛教，性格比較靦腆，相比于同年齡段的中國學生來說，在面對困難時，很容易悲觀，心理較脆弱[3]?？傮w來說老撾留學生跨文化適應能力比較差，影響其漢語學習。但是老撾留學生適應新的文化環(huán)境后，熱衷于探索新鮮事物，且年齡較小，遠離父母的約束，自制力不強，缺乏主動性、積極性和上進心，漢語學習中出現(xiàn)各種各樣的語言偏誤。

3.5 網(wǎng)絡條件和設備受限，線上漢語教學效果不佳

公共衛(wèi)生事件突發(fā)后，許多留學生返回自己的國家，境外留學生的漢語學習轉為線上，然而X學院的留學生大多來自老撾、印度尼西亞等國家，網(wǎng)絡基礎設施建設較差，部分學生無法保證按時參與線上課；由于網(wǎng)絡原因，線上課難以實現(xiàn)有效互動，漢語課的教學效果受到影響。

4 解決對策

4.1 明確漢語教學的目標和定位，新設漢語能力考核標準

盡管高職院校面向來華留學生開展的漢語教學是漢語國際教育的組成部分，但高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標是技術技能人才，更加注重培養(yǎng)學生的應用能力和操作技能。漢語教學的目標和定位應與人才培養(yǎng)目標相匹配。

各高職院校應改變以通用漢語等級考試作為漢語教學的目的和進入專業(yè)學習的要求，應根據(jù)各自的人才培養(yǎng)目標，聯(lián)合其他開展來華留學生教育的高職院校，與相關行業(yè)學會或協(xié)會搭建專門的漢語水平測試體系，著重考察來華留學生的聽說能力。只有聽得懂，才能動手操作；只有講得出，才能溝通交流。

4.2 培育專職對外漢語教師，開展合作教學

學校目前具有精通漢語言知識的漢語言專業(yè)教師，且他們教學經(jīng)驗豐富，應組織對外漢語教育培訓，幫助教師考取《國家漢語教師證書》，促使專職語文教師向對外漢語教師轉化。此外，學校也具有教學和實踐經(jīng)驗豐富、精通中醫(yī)藥專業(yè)知識的從事醫(yī)學教育的教師，應向此類教師提供一定的培訓，使他們具備基本的對外漢語教學能力。

專門用途漢語教師的知識構成主要包括漢語語言文化知識、專業(yè)基礎知識和教育學知識。語文教師和醫(yī)學教師兩者之間具有一定的互補性，兩者都具備教育學知識和教學經(jīng)驗，可以開展合作教學，將專業(yè)教師和漢語教師結合在一起，既能彌補漢語教師缺乏專業(yè)知識的缺陷，又能克服專業(yè)教師語言基礎薄弱的困難，使學生可以學到扎實的專業(yè)知識，也充分打好了語言基礎，從而達到良好的教學效果[4]。

4.3 開設專門用途漢語銜接過渡課程，搭建資源平臺

全國幾所本科類中醫(yī)藥院校都開設各種類型的中醫(yī)漢語課程，包括中醫(yī)漢語教學、開設漢語短期進修課程、中醫(yī)藥專業(yè)預科班等。與本科院校相比，高職院校開設預科或者完整的中醫(yī)漢語教學勢必會影響學制安排，可能喪失學制短這一優(yōu)勢吸引力。高職院?？梢圆扇≌壑修k法，開設短期銜接過渡課程，以促進留學生的專業(yè)學習。開設專門用途漢語課程十分有必要，因為漢語言教學工作并不是孤立的，它在縱向上是留學生后續(xù)專業(yè)課學習的基礎，前期漢語言教學工作推進得順利，后續(xù)留學生的專業(yè)技術學習才會事半功倍[5]。

4.4 嘗試趨同化管理，提升來華留學生的適應能力

隨著來華留學生規(guī)模的增長，趨同化管理成為提高留學生教學質量的基本措施。趨同化管理可以有效地促進中外學生的融合，讓來華留學生更深切地體會和理解中國文化，同時還能提升留學生的歸屬感和幸福感，改善留學生的來華留學體驗[6]。各高職院校應嘗試趨同化管理，構建趨同化管理的制度和機制。教學中提高對來華留學生的要求，明確出勤紀律和課堂紀律，嚴格考試考核方式，提高人才培養(yǎng)質量；生活住宿方面嘗試制度健全下的住宿趨同化管理，幫助來華留學生迅速融入學校生活，提高漢語表達能力。

同時，高職院校也應借助傳統(tǒng)節(jié)日和學校的專業(yè)特色，組織面向來華留學生和中國學生的校園文化活動，幫助來華留學生融入學校學習與生活、了解中國文化，快速完成跨文化適應，以更好地提升漢語學習能力。

4.5 采取靈活多變的方式，減輕公共衛(wèi)生事件的負面影響

公共衛(wèi)生事件不僅對教學帶來沖擊和影響，來華留學生的心理也受到較大沖擊，部分學生認為留學生涯難以繼續(xù)，學習態(tài)度較為消極。高職院校應關注留學生的心理健康，及時響應留學生的關切，定期進行心理輔導，幫助留學生樹立信心。

對于線上教學而言，應采取靈活多變的方式，根據(jù)留學生的網(wǎng)絡情況和實際需求以錄播課和直播課結合的方式，專門建立學習答疑群，以幫助留學生更好地進行漢語學習。各種通用漢語學習平臺的上線也給予專門用途漢語教學啟發(fā)，各醫(yī)藥高職院校應通力合作，共同搭建專門用途漢語教學資源共享平臺，以通用漢語為切入點，囊括專門用途漢語、中國文化、中醫(yī)藥文化和故事等方面的內容，以音頻、視頻、圖片等豐富多彩的方式呈現(xiàn)給留學生，使其成為線下教學的輔助手段和工具，拓寬學生視野，提升其學習興趣，加強其對中國文化的了解。

綜上所述，由于起步晚、缺乏經(jīng)驗，醫(yī)藥高職院校來華留學生漢語教學從主觀方面和客觀方面都面臨挑戰(zhàn)，尤其是新冠疫情對國際交流與合作造成巨大沖擊。各高職院校應保持定力，積極應對，厘清漢語課程定位和目標，對對外漢語教師資源和教學資源進行擴容，幫助來華留學生適應新環(huán)境，提升教學質量，提高人才培養(yǎng)質量，提升學校的國際化水平，為“一帶一路”建設和打造“人類衛(wèi)生健康共同體”助力。