王寶珠，趙瑞玉

（重慶移通學院通信與信息工程學院，重慶 401520）

0 引言

近年來，我國大力推進教學信息化建設，大量“互聯(lián)網+”教育課題落地，教育教學面臨著新的可能性和重大潛力，加之近幾年特殊時期，傳統(tǒng)的線下教學已經不能滿足學生學習的需要，網絡教學日益發(fā)揮著巨大的作用?！靶盘柵c系統(tǒng)”課程是電子、信息及通信類專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎課，對于我院通信類專業(yè)大部分學生而言更是研究生入學考試的必考課程，所以學好該課程顯得尤為重要。本課題基于“互聯(lián)網+”的智能時代背景，依托智慧教育平臺，結合教學實踐活動，對“信號與系統(tǒng)”課程網絡教學體系的構建和學生學習方式的變革展開深入研究，立足于切實提升學生的學習效果，具有重要的現(xiàn)實意義和應用價值[1]。

1 當前網絡教學存在的問題

在近幾年特殊情況下，網絡（線上）教學日益發(fā)揮著巨大的作用，成為教學改革的焦點，但也存在著一定的不足和挑戰(zhàn)，就信號與系統(tǒng)課程網絡教學而言，主要存在以下幾方面的不足：

1.1 教學內容缺乏設計

信號與系統(tǒng)課程的網絡教學內容大多與課堂教學一致，并沒有過多的設計，仍然以知識點講解、公式推導為主，課件大多也仍然是課堂教學使用的PPT，老師分享屏幕講解，課堂上的板書書寫也變成了用鼠標在屏幕上點寫，學生學起來枯燥乏味，再加之缺乏教師在身旁監(jiān)督，導致學生學一會兒就會出現(xiàn)注意力不集中，打瞌睡，玩手機，甚至出現(xiàn)“掛機”去干別的事兒的情況。

1.2 教學形式單一

大多數(shù)網絡教學只是單純的改變了教學地點，從在教室面向學生教學變成了居家或在辦公室面向電腦教學，教學方式也沒有過多的改變，仍然是面對著PPT對各種知識點進行講解，對難以理解的公式進行推導，在講解的過程中對重點、難點進行強調并加以提問，這樣學生面對充滿各種公式的屏幕學習興趣非常低，學習效果也不好。

1.3 教學過程難以管理

學生在網絡的另一端，沒有老師的監(jiān)管，學生看似在線聽課，實則可能只是掛機，人很有可能在干別的事情，沒有老師在身旁，學生可以肆無忌憚地在本應該學習的課上時間做別的事情，即便老師可以通過點名、提問甚至讓學生開啟攝像頭查看學生在線狀態(tài)的方式來了解學生的學習情況，但是也很難做到實時監(jiān)管，因為該課程教學任務較重，再加上學時的限制，老師要在規(guī)定的時間內講授完相應的知識點，所以很難做到實時管理學生的學習過程[2]。

1.4 學生學習興趣低

學生本來就對理論性強、知識點多、公式多、計算也多的信號與系統(tǒng)課程學習興趣不高，加之網絡教學時，學生看不到老師的板書推導以及面對面的討論學習，面對的只有冰冷的屏幕和單純的講解，老師也無法實時看到學生的學習狀態(tài)，從而無法通過與學生眼神的交流與神態(tài)的表達來調整自己的講課速度以及調整自己的講課狀態(tài)，這樣就導致學生的學習興趣更低了。

2 網絡教學體系構建

針對以上網絡教學存在的問題和不足，建立一套能夠激發(fā)學生學習興趣并提高學生學習效果的“信號與系統(tǒng)”課程網絡教學體系顯得尤為重要。通過對“信號與系統(tǒng)”課程網絡教學的研究，本課題認為：在“互聯(lián)網+”時代的教育教學中，網絡教學體系的構建和學生學習方式二者之間是環(huán)環(huán)相扣的。因此，應當堅持學習者為本位，將網絡教學體系的構建落腳到學生學習方式的轉變上，教學體系建設如圖 1（P143）所示。

圖1 教學體系建設

2.1 建構主義教學理論

建構主義教學理論強調“既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要突現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位”，即要“主導—主體相結合”。

2.2 教學內容設計

信號與系統(tǒng)課程有其自身的特點：首先各章節(jié)知識點多，各類公式多,涉及的計算也多；其次是學習內容理論性較強、枯燥乏味，很多知識學習起來并不像其他課程一樣直觀。同時網絡將教學師生之間的物理距離拉開了，如果仍然采用傳統(tǒng)的教授教學內容的模式，不但學生的學習效果不好，學生的學習興趣也會大打折扣，所以教學內容設計顯得尤為重要。本課題主要在以下三方面對教學內容進行重新設計[3]。

2.2.1 設計基于“互聯(lián)網+”網絡教學大綱

教學大綱是教學的依據，其設計要根據課程特點和人才培養(yǎng)的需要，要能夠清晰地表述學生在課程中獲得的知識、能力和技能，同時教學大綱要符合“互聯(lián)網+”網絡教學的需要。真正讓教學大綱成為信號與系統(tǒng)網絡教學的指導性文件。

2.2.2 內容討論點設置

為了吸引學生，不讓學生分心就要讓學生參與到課堂上來，所以授課內容不能是一味地知識點講解，要將教學內容分解成一個個模塊，設計成具有討論點的知識點，讓學生參與進來，邊學習邊討論，而不是一味地聽講，這樣既能提高學生的參與度和學習興趣，又達到了共同學習的效果。

2.2.3 教學PPT設計

不能再使用課堂（線下）教學時的PPT，滿PPT的公式，理論性極強的文字，讓學生看了就覺得枯燥乏味，根本無法吸引屏幕前的學生，要在設計PPT時，弱化公式推導，多使用動畫，讓動畫演示過程，加強計算機程序設計并用MATLAB仿真演示，重實踐，盡量在講解時穿插著工程案例，加入工程實踐，讓實踐能力代替枯燥的知識。

2.3 教學方式創(chuàng)新

信號與系統(tǒng)課程本身就理論性強、枯燥乏味、公式知識點多，如果在網絡教學時仍然采用“填鴨式”以灌輸為主的教學方式，那么學生的學習積極性勢必會大大降低，為了更好地調動學生的課堂積極性和教學參與度，采用引入網絡教育平臺、項目驅動、翻轉課堂三種教學方式[4]。

2.3.1 引入網絡教育平臺

借助智慧教育平臺等優(yōu)秀網絡教育平臺，在網絡（線上）教學前讓學生在網絡平臺上提前進行預學習，使學生在開展網絡學習前先具備原有的基礎知識，明確課程教學目標與教學任務，同時把問題和疑惑記錄下來，這樣在網絡教學時，學生可以高效的開展學習。

2.3.2 項目驅動

在教學時采用工程項目案例教學法，即用項目來驅動教與學。項目驅動方式能夠有效調動學生學習的積極性，使學生在項目實踐過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、進而本能的使用專業(yè)知識解決問題。整個教學過程以項目的形式展開，項目的選取要與課程內容密切相關，充分利用所學知識與理論，通過實踐來掌握所學知識。

2.3.3 翻轉課堂

在網絡教學時尤其是在項目驅動教學時可以改變學生與老師的身份以及主體地位，以學生為主體開展，分小組討論或者分小組完成項目時，學生的身份為項目經理和項目成員，項目經理帶領小組成員分析問題、開發(fā)設計、最終完成項目，老師參與其中即可，給予簡單的指導和參與討論[5-6]。

另外，在教育平臺上設置專門的課程課下討論專區(qū)，而且是公開開放，有些學生性格比較內向，平時比較靦腆，無論怎么鼓勵就是不愿意在課堂上表達和討論，尤其是提出質疑或者發(fā)問，作為老師一定不能忽略這一部分學生，這些學生不愿意在課上表達、提問、討論并不代表不愿意在課下表達、提問、討論，不愿意用語言表達并不代表不愿意用文字表達，甚至有的學生喜歡在課下以匿名的方式討論，通過討論專區(qū)老師更能了解學生的學習情況，以及學生討論激烈的問題，也能看到學生對教學方法和對教學過程的評價。

2.4 改變管理測評方法

為了激勵學生，網絡教學的測評方法要與課堂教學的測評方法不同，不能僅僅是平時成績（出勤、作業(yè)、課堂）+期末考試成績而定，而是要有針對性，針對網絡教學除了期末考試外增加以下三方面的測評。

2.4.1 線上網絡教育平臺學習數(shù)據

在線教育平臺的學習數(shù)據都很全面，現(xiàn)在很多網絡教育平臺對在線學習的學生都有一個綜合的數(shù)據評價，課前學生是否到平臺學習，學習參與度、完成度，學習效果怎么樣導出數(shù)據即可查看，這樣可以督促學生在課前學習，從而提高學生在網絡課堂學習的有效性。

2.4.2 課堂討論

課堂討論也是非常重要的一環(huán)，要想學習好，就要積極參與進來，沒有積極的學習態(tài)度是無法學好知識的，所以課堂討論的參與度以及在討論時的表現(xiàn)（討論中提問、發(fā)言、撰寫案例分析報告等）都作為學習測評的標準。

2.4.3 學習總結報告

為了驗證學生在網絡課堂的學習效果，將學生的課后總結報告、項目教學中項目的完成情況、參與情況、工作量等都納入考核測評中，能有效督促學生課后就所學知識進行總結、吸納。

除此之外，任課老師還可以參考課下討論區(qū)學生的活躍程度、討論學習的程度綜合來對學生的學習進行測評。

3 學生學習方式變革

學生的學習方式對學習效果有直接的影響，改變學生單純課堂聽講的學習方式，將學生的學習分為教學前、教學中和教學后三個階段[7]。

3.1 課前

只有當學習者介入解決實際問題，將已有知識激活并將它作為新知識的基礎，使新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。所以學生在課前先在智慧網絡平臺上學習在線課程，明確學習任務和目標，并將線上課程學習中的收獲、疑惑以及難解的問題都記錄下來，以備在課上分享和討論。

3.2 課中

將線上課程學習與網絡教學融為一體，教師在講解完該堂課知識點后，根據學生在課上以及課前線上課程學習中遇到的共性問題展開討論，如果問題簡單，則由學生發(fā)言討論，如果問題復雜，則分小組討論，每個小組得到結論后，組間進行討論，教師全程參與其中，但以學生為主導。

3.3 課后

課后每位同學都要寫一個簡短的報告，內容為：總結學習的收獲、對所討論問題的進行分析以及歸納解決問題的方法，如果該堂課有項目案例分析，還要寫出項目分析報告。實現(xiàn)學生學習后對知識的提取和總結。從而真正提高學生的學習效果，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

另外學生課后還可以到教育平臺的課程課下討論專區(qū)，對學習的內容、學習中的疑惑、問題以及想討論的課題進行發(fā)帖討論，也可以對課程的教學方式、方法提出寶貴的意見和建議，同時還可以將學習心得發(fā)表出來和老師、同學一起分享。真正實現(xiàn)從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

4 預期效果

（1）推動高等院校信號與系統(tǒng)課程網絡教學改革，促進在線課程教學對大學生人才的培養(yǎng)。

（2）在智能時代教育下，適應學生特點和網絡教學的需求，對信號與系統(tǒng)課程教學體系進行優(yōu)化構建，真正實現(xiàn)網絡教學效果達到線下教學效果，甚至更優(yōu)。

（3）針對我校我學院學生考研主選信號與系統(tǒng)課程的特點，網絡教學的回看功能更優(yōu)于線下教學，有助于學生對考研專業(yè)課的學習，從而提升我院學生考研的上線率。

（4）信號與系統(tǒng)課程網絡教學學生學習方式的變革，有助于全面調動學生的能動性和積極性，激發(fā)學生學習興趣和獲取知識的欲望，由被動學習變主動學習。

（5）形成一套全新和完善的管理測評制度，有利于提升教師和學生的積極性和主動性，有利于提升信號與系統(tǒng)課程的教學效果，有利于學生對信號與系統(tǒng)課程內容的掌握與應用。

（6）在本校進行網絡教學改革，形成可操作的教學實踐案例，推動學生學習方式的轉變，發(fā)揮社會效益。

5 總結

本課題從建構主義教學理論、教學內容設計、教學方式創(chuàng)新、管理測評等環(huán)節(jié)出發(fā)，構建網絡教學體系；結合網絡教學的實踐效果和“互聯(lián)網+”教育理念，對學生學習方式變革展開研究，讓高校網絡教學更好地煥發(fā)活力和吸引力，實現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，真正提高網絡教學的教學質量及學生的學習效果。