苗金玲，范迎菊，朱沛華

（濟(jì)南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022）

學(xué)生的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展一直是我國(guó)教育的目標(biāo)和方針，其中“德”是做人根本，在五育中處于首要位置。高等教育階段是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的最后階段，不僅是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的最后教育階段，也是精神、道德、人格方面逐步定型，進(jìn)而走向社會(huì)的最后準(zhǔn)備階段。為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出高校中“各類(lèi)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。[1]

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是我校面向化學(xué)工程與工藝、高分子材料、環(huán)境科學(xué)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容包括無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的基本概念和原理。本課程的授課對(duì)象是大學(xué)新生，平均每年授課人數(shù)達(dá)1000人。此階段學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀尚處于發(fā)展期，學(xué)習(xí)和生活也處在從“圈養(yǎng)”到“散養(yǎng)”的過(guò)渡期，自主學(xué)習(xí)和獨(dú)自面對(duì)生活的能力有限，一旦遇到挫折，容易導(dǎo)致三觀偏離正確軌道。另外，雖然這些學(xué)生選擇了化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，但是他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)依然是懵懂的、表面的，更談不上對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同和熱愛(ài)。學(xué)生的這些特點(diǎn)每一位任課教師在授課之前都已熟知，因此在“課程思政”概念提出之前，出于傳道授業(yè)解惑的責(zé)任感，在授課過(guò)程中都會(huì)融入一些思政元素。自2016年“課程思政”理念提出之后，教研團(tuán)隊(duì)綜合學(xué)情、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育部指導(dǎo)精神[1]，進(jìn)一步確立了課程的思政育人目標(biāo)：激勵(lì)學(xué)生民族自信心和自豪感，厚植家國(guó)情懷；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀；提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度和熱愛(ài)度；培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，我們廣泛挖掘和積累思政元素，博采眾長(zhǎng)。通過(guò)不斷努力，將紛雜的思政元素歸類(lèi)總結(jié)，創(chuàng)建了全新的思政課程內(nèi)容體系，育人效果明顯，課程也被評(píng)為校級(jí)課程思政示范課。

1 思政內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施

1.1 通過(guò)介紹中國(guó)科學(xué)家的貢獻(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生民族自信心和自豪感，厚植家國(guó)情懷

科學(xué)雖無(wú)國(guó)界，但科學(xué)家有國(guó)籍?？萍际且粋€(gè)國(guó)家強(qiáng)大的體現(xiàn)，近代中國(guó)由于種種原因，科技發(fā)展緩慢，許多科學(xué)家抱著科技強(qiáng)國(guó)的信念，不懈的努力，為我國(guó)科技發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)。在課程的有關(guān)章節(jié)，向同學(xué)們介紹我國(guó)有關(guān)科學(xué)家的事跡，樹(shù)立他們的民族自信心和自豪感，激勵(lì)他們的科技強(qiáng)國(guó)理想信念和使命擔(dān)當(dāng)。例如唐本忠院士勇于創(chuàng)新，敢領(lǐng)世界之先的事跡。唐本忠院士發(fā)現(xiàn)有些發(fā)光化合物在溶液中與溶劑分子的作用導(dǎo)致其發(fā)光淬滅，但固體分子間的相互作用使發(fā)光增強(qiáng)，他把這種現(xiàn)象稱為聚集發(fā)光現(xiàn)象。自此概念自2001年提出后，得到大批研究者跟隨。令我們自豪的是此領(lǐng)域的研究工作一直是國(guó)人在引領(lǐng)，這是新中國(guó)成立以來(lái)少有現(xiàn)象。說(shuō)明中國(guó)的科技在崛起，未來(lái)可期。表1（P87）中列出我們?nèi)谌胝n程中的6位院士的貢獻(xiàn)。

表1 課程教學(xué)中融入的我國(guó)科學(xué)家的貢獻(xiàn)和知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)

1.2 利用科學(xué)家經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀和人生觀的建立

任何人的成長(zhǎng)都不是一帆風(fēng)順的，即使很有成就的科學(xué)家也會(huì)經(jīng)歷磨難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，要有直面困難和挫折的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心。很多科學(xué)家的經(jīng)歷可以給學(xué)生人生的啟迪。比如，原子結(jié)構(gòu)部分，微觀粒子具有波粒二象性是我們今天普遍認(rèn)可的理論，是由法國(guó)物理學(xué)家德布羅意提出的，但是德布羅意最初提出此觀點(diǎn)時(shí)，并未獲得認(rèn)可，因此他的博士論文答辯僅以低分通過(guò)，直接影響他的工作和生活。但他始終堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，直到后來(lái)其理論被實(shí)驗(yàn)證實(shí)，才得到認(rèn)可，他也因此獲得諾貝爾獎(jiǎng)。再如另一位瑞典科學(xué)家阿倫尼烏茲，他在自己的博士論文中提出了電離理論，完全顛覆了當(dāng)時(shí)的科學(xué)權(quán)威法拉第的理論，很多人予以否定，以至于他的博士論文經(jīng)歷兩次答辯。第一次答辯時(shí)，他的導(dǎo)師提出，電解質(zhì)在水溶液中自動(dòng)電離的觀點(diǎn)是十分荒唐的，純粹是空想?？上攵?，他未通過(guò)第一次答辯。幸好當(dāng)時(shí)得到了來(lái)自德國(guó)、俄國(guó)和荷蘭的化學(xué)家的賞識(shí)，使他重拾信心。也是來(lái)自國(guó)外科學(xué)家的支持，使他通過(guò)了第二次答辯。他接下來(lái)與他人合作，證明了自己理論的正確性，也因此獲得諾貝爾獎(jiǎng)，最后成長(zhǎng)為化學(xué)界泰斗。德布羅意和阿倫尼烏茲的勵(lì)志成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我們，沒(méi)有人隨隨便便就能成功，雨后才能見(jiàn)彩虹。

1.3 利用科學(xué)發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義世界觀

科學(xué)自哲學(xué)中孕育而生，科學(xué)發(fā)展史中處處蘊(yùn)藏著哲學(xué)。通過(guò)科學(xué)史內(nèi)容的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義世界觀。如在緒論部分，講解無(wú)機(jī)化學(xué)發(fā)展史。17世紀(jì)后半葉，隨著人們對(duì)燃燒現(xiàn)象的研究，化學(xué)終于脫離了煉金術(shù)，成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，但最先發(fā)展起來(lái)的卻是一個(gè)錯(cuò)誤的學(xué)說(shuō)—燃素說(shuō)。燃素理論認(rèn)為，火是由無(wú)數(shù)燃素構(gòu)成的物質(zhì)實(shí)體，任何與燃燒有關(guān)的化學(xué)變化都是放出或吸收燃素的過(guò)程。燃素理論用假想的并不存在的燃素來(lái)解釋燃燒現(xiàn)象，顛倒了真實(shí)關(guān)系，把金屬煅燒與氧化合的過(guò)程，看成是金屬分解和釋放燃素的過(guò)程，金屬成了鍛灰和燃素的化合物。但隨著稱量技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)金屬鍛灰的質(zhì)量大于金屬的質(zhì)量，再加上人們逐漸認(rèn)識(shí)到空氣的成分并不單一，特別是當(dāng)拉瓦錫發(fā)現(xiàn)燃燒與空氣中氧氣的關(guān)系后，燃素學(xué)說(shuō)退出了歷史舞臺(tái)，氧學(xué)說(shuō)登臺(tái)。也是在這個(gè)階段，人們第一次對(duì)元素有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)，隨著人們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的元素和化學(xué)反應(yīng)越來(lái)越多，為了解釋元素間的反應(yīng)，原子論應(yīng)運(yùn)而生。原子論認(rèn)為，原子是化學(xué)反應(yīng)中不可再分的最小微粒，原子量是元素的基本特性。從此開(kāi)啟了原子量測(cè)定的序幕，門(mén)捷列夫正是通過(guò)對(duì)元素原子量和性質(zhì)的分析，創(chuàng)建了元素周期表。時(shí)間來(lái)到20世紀(jì)，人們發(fā)現(xiàn)原子并非不可再分，而是有著復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。在20世紀(jì)初的二十多年間，人們對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了從肯定到否定，再肯定到再否定的多次循環(huán)，最終建立了量子力學(xué)模型。整個(gè)無(wú)機(jī)化學(xué)發(fā)展史，體現(xiàn)了事物的發(fā)展并非直線的，而是螺旋式上升的一般規(guī)律。再如，人們對(duì)酸堿的理論的探索，為解釋什么是酸堿和揭示酸堿的反應(yīng)本質(zhì)，先后創(chuàng)建了四個(gè)理論。理論的涵蓋范圍越來(lái)越廣泛，體現(xiàn)了人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律：由淺入深、由表及里、由此及彼的不斷深化的過(guò)程。

1.4 利用多種要素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升職業(yè)熱愛(ài)度和認(rèn)同度

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師”，向同學(xué)展示化學(xué)的“有用性”和“有趣性”，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)度和認(rèn)同度自然會(huì)得到提升。為完成此目標(biāo)，我們綜合利用了生活、影視劇、學(xué)科前沿和時(shí)政中各種化學(xué)要素。如人體血液的pH值保持在7.35-7.45，弱堿性。一些商家斷章取義，開(kāi)始賣(mài)堿性水，通過(guò)電視廣告大力宣傳，受到不明真相的消費(fèi)者熱捧。通過(guò)緩沖溶液知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)堿性水是偽科學(xué)。除了堿性水廣告外，還有一個(gè)廣告—加氟牙膏，通過(guò)沉淀溶解反應(yīng)部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)加氟牙膏真的對(duì)堅(jiān)固牙齒有利，這兩個(gè)案例讓學(xué)生明白化學(xué)就在我們的生活中。下面這個(gè)例子，我們可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生改變化工“不美”的印象。在講到沉淀的生成時(shí)，為同學(xué)們播放化學(xué)工作者梁琰拍攝的“美麗化學(xué)”中唯美的沉淀反應(yīng)，畫(huà)面賞心悅目，讓學(xué)生感受到化學(xué)反應(yīng)的“美”。為了突出化學(xué)的有趣性，我們也結(jié)合人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的影視劇進(jìn)行授課。如硼族元素中的鎵單質(zhì)，在30℃以上可變?yōu)橐后w。最新研究發(fā)現(xiàn)，液體鎵可吞食金屬鋁（生成合金），在電解質(zhì)中形成原電池，在自身電力的驅(qū)動(dòng)下，能夠自主快速運(yùn)動(dòng)和變形[3]，就像科幻片《終結(jié)者2》中的液體機(jī)器人。在學(xué)習(xí)鎵熔點(diǎn)極低的性質(zhì)后，引入對(duì)液體鎵的最新研究成果，對(duì)比其性質(zhì)與液體機(jī)器人的相似性，利用生動(dòng)有趣的視頻，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升其專(zhuān)業(yè)熱愛(ài)度。我們還利用時(shí)政結(jié)合學(xué)科前沿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如為了保護(hù)人類(lèi)共同的生態(tài)環(huán)境，我國(guó)向聯(lián)合國(guó)承諾，爭(zhēng)取2030年碳達(dá)峰，力爭(zhēng)2060年碳中和，這將是我國(guó)很長(zhǎng)一段時(shí)間奮的斗目標(biāo)。為了達(dá)成此目標(biāo)，我們除了可以減少二氧化碳的排外，也可以通過(guò)二氧化碳的綜合利用，變廢為寶。我國(guó)科學(xué)家通過(guò)努力，成功將二氧化碳轉(zhuǎn)化為淀粉[4]，這也就預(yù)示著我們將來(lái)可以靠二氧化碳制造糧食。在講到碳族元素時(shí)，可與碳達(dá)峰和碳中和時(shí)政結(jié)合，一起憧憬化學(xué)反應(yīng)將會(huì)給我們帶來(lái)的美好未來(lái)，學(xué)生的使命感油然而生，學(xué)習(xí)動(dòng)力也得到提高。

1.5 利用化學(xué)事件，進(jìn)行工程倫理教育，提升社會(huì)責(zé)任感

化學(xué)是一把雙刃劍，有“好”的一面，也有“壞”的一面，關(guān)鍵是如何避免其壞而利用其好。很多化工事件的發(fā)生都源于人類(lèi)為了追求利益最大化，置工程倫理而不顧，缺失社會(huì)責(zé)任感造成的。比如，70年前在日本水俁地區(qū)爆發(fā)的汞中毒事件。1956年左右，日本水俁地區(qū)發(fā)生詭異的貓病，貓染病后，在地上痛苦的掙扎，最后忍受不了痛苦，紛紛跳海自殺，接下來(lái)很多人也出現(xiàn)了和貓一樣的病癥。最后查明，罪魁禍?zhǔn)资钱?dāng)?shù)氐使S未經(jīng)處理直接排放的汞。這些汞進(jìn)入河流后，在生物體內(nèi)轉(zhuǎn)化為更毒的甲基汞，侵害生物中樞神經(jīng)系統(tǒng)，導(dǎo)致病癥的發(fā)生。而即使在查明原因后，日本政府也毫無(wú)作為，而企業(yè)為了自己的利益，置他人的利益于不顧，繼續(xù)肆無(wú)忌憚的排放含汞污水長(zhǎng)達(dá)12年。2013年，聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署通過(guò)了旨在全球范圍內(nèi)控制和減少汞排放的國(guó)際公約《水俁公約》，就具體限排范圍作出詳細(xì)規(guī)定，以減少汞對(duì)環(huán)境和人類(lèi)健康造成的損害。在學(xué)習(xí)元素化學(xué)部分時(shí)，播放水俁病視頻，介紹《水俁公約》，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)缺乏責(zé)任感，造成多么悲慘的后果。而在我國(guó)發(fā)生的天津港“8·12”瑞海公司危險(xiǎn)品倉(cāng)庫(kù)爆炸事故，也是由于經(jīng)營(yíng)者為了自身利益，缺乏責(zé)任感造成的。調(diào)查表明，事故直接原因是瑞海公司危險(xiǎn)品倉(cāng)庫(kù)運(yùn)抵區(qū)，集裝箱內(nèi)的硝化棉由于濕潤(rùn)劑散失出現(xiàn)局部干燥，在高溫等因素的作用下加速分解放熱，積熱自燃[5]，導(dǎo)致堆放于運(yùn)抵區(qū)的硝酸銨等危險(xiǎn)化學(xué)品發(fā)生爆炸。直接責(zé)任是瑞海公司嚴(yán)重違法違規(guī)經(jīng)營(yíng)，無(wú)視安全生產(chǎn)責(zé)任，非法建設(shè)危險(xiǎn)貨物堆場(chǎng)[5]。在元素化學(xué)氮族元素部分引入此事故案例，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立做有責(zé)任感的化學(xué)工作者的信念。

2 結(jié)語(yǔ)

我們結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)要求和教育部指導(dǎo)精神，確定了無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的思政培養(yǎng)目標(biāo)，利用多種思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、工程倫理和社會(huì)責(zé)任感，提升他們的專(zhuān)業(yè)熱愛(ài)度和認(rèn)同度。進(jìn)行課程思政改革后，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課堂學(xué)生的“抬頭率”和聽(tīng)課率明顯提高，程教學(xué)效果有明顯提升。問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行課程思政改革后，授課內(nèi)容“更加豐富有趣，理論同實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，開(kāi)闊了視野。能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和理解，更愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)了?！闭n程教學(xué)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到了良好的推動(dòng)作用。大一結(jié)束后，80%的學(xué)生選擇進(jìn)入教師實(shí)驗(yàn)室從事科研活動(dòng)。大二以后，很多學(xué)生積極參加各類(lèi)科研和創(chuàng)業(yè)賽事，屢獲佳績(jī)。今后，我們還會(huì)進(jìn)一步挖掘思政元素，提高思政教學(xué)水平，將更多思政元素巧妙融入課程內(nèi)容，將課程思政做細(xì)做強(qiáng)。力爭(zhēng)與思政課程同頻，協(xié)同完成樹(shù)德立人的偉大目標(biāo)。