朱桂菊，李佳玲，曹仙葉，文金艷

（湖南工商大學(xué)工商管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

0 引言

2017年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工作實(shí)施綱要》發(fā)布，“課程思政”首次被寫(xiě)入教育部文件。2019年《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》要求堅(jiān)持思政課在課程體系中的政治和價(jià)值引領(lǐng)作用，促進(jìn)各類(lèi)課程與思想政治課程建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2021年7月，《物流管理與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)新文科建設(shè)行動(dòng)綱領(lǐng)》（簡(jiǎn)稱(chēng)：行動(dòng)綱領(lǐng)）要求課程突出“文工融合”“文理融合”“人文自然融合”特征，展現(xiàn)中國(guó)物流實(shí)踐、凝練中國(guó)物流經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)中國(guó)物流智慧?！罢n程思政”與“交叉融合”成了物流與供應(yīng)鏈管理專(zhuān)業(yè)課程教育教學(xué)改革的新趨勢(shì)。

當(dāng)前已有部分文獻(xiàn)針對(duì)物流與供應(yīng)鏈的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，如《物流管理》[2]《供應(yīng)鏈管理》[3]《物流工程》[4]《物流系統(tǒng)仿真》[5]等，分別從教學(xué)模式改革[6]、人才培養(yǎng)[7-8]、專(zhuān)業(yè)建設(shè)[9]和課程思政[10-11]等方面展開(kāi)相關(guān)教學(xué)研究。但是鮮少有學(xué)者對(duì)《物流管理經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程進(jìn)行教學(xué)探討和思政改革。隨著行動(dòng)綱領(lǐng)中“新時(shí)代、新文科、新物流”的提出，由于物流管理經(jīng)典著作導(dǎo)讀這一類(lèi)課程不受傳統(tǒng)教材的限制，因此更能通過(guò)課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)物流與供應(yīng)鏈專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科交叉互滲、跨領(lǐng)域深度融合的新趨勢(shì)。因此本文針對(duì)大學(xué)本科第四年的學(xué)生所開(kāi)設(shè)的《物流管理經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程從學(xué)科融合和思政教育為切入點(diǎn)對(duì)其展開(kāi)教學(xué)模式的探討研究。

1 《物流管理經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程現(xiàn)狀與需求分析

1.1 《物流管理經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程介紹

《物流管理經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程是針對(duì)湖南工商大學(xué)工商管理學(xué)院的物流管理專(zhuān)業(yè)的高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)限選課。課程通過(guò)系統(tǒng)性地回顧管理學(xué)、物流與供應(yīng)鏈、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的名著，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典管理理論、物流及供應(yīng)鏈管理思想的發(fā)展以及管理學(xué)學(xué)科理論更深層次的理解以及跨領(lǐng)域的復(fù)合知識(shí)。

1.2 《物流管理經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程現(xiàn)狀

1.2.1 課程現(xiàn)狀

在進(jìn)行課程改革之前，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)研，發(fā)現(xiàn)大四學(xué)生對(duì)該課程的設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容并不十分清楚，對(duì)課程的態(tài)度較為敷衍，學(xué)生選修該課程的目的主要是因?yàn)檎J(rèn)為該課程“比較容易通過(guò)”“考核壓力不大”等心態(tài)，并沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致上課期間學(xué)生與老師互動(dòng)性不強(qiáng)，課程效果不佳的問(wèn)題。

1.2.2 課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

（1）重“經(jīng)典”，輕“前沿”?！段锪鞴芾斫?jīng)典著作導(dǎo)讀》課程主要是帶著學(xué)生閱讀經(jīng)典管理理論、戰(zhàn)略管理、物流與供應(yīng)鏈管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)四方面的多本國(guó)內(nèi)外經(jīng)典著作，如吳曉波所著的《西方工商管理學(xué)名著提要》、波特所著的《競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》、羅伯特·蒙茨卡等所著的《采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理》等。但是部分專(zhuān)著內(nèi)容與大四學(xué)生在以往的課程中的內(nèi)容有交叉重疊，且課程對(duì)反映學(xué)科最新發(fā)展趨勢(shì)的內(nèi)容涉及較少，學(xué)生認(rèn)為課表與實(shí)際脫離，因而課堂反映積極性不太高。（2）重視程度不夠。由于《物流管理經(jīng)典著作導(dǎo)讀》屬于限選課，在學(xué)生看來(lái)，該課程沒(méi)有必修課重要，另外授課老師往往缺乏大刀闊斧的改革動(dòng)力，因此課程設(shè)置一直沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，尤其是對(duì)思政元素的思考相對(duì)欠缺。（3）教學(xué)方法單一，課堂互動(dòng)不足。受制于課程類(lèi)型的限制，該課程沒(méi)有對(duì)應(yīng)的教材，因此學(xué)生上課期間往往需要根據(jù)老師制作的授課資料來(lái)跟進(jìn)，教學(xué)素材主要以專(zhuān)著為主，缺乏時(shí)事熱點(diǎn)的進(jìn)入，話(huà)題較為沉悶，缺乏課堂互動(dòng)。

1.2.3 學(xué)生需求分析

結(jié)合課前學(xué)生需求的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)（1）大學(xué)期間接觸最多的只是實(shí)習(xí)報(bào)告等實(shí)踐類(lèi)的寫(xiě)作，很少接觸文獻(xiàn)綜合和科研寫(xiě)作，擔(dān)心自己所學(xué)的知識(shí)無(wú)法解決畢業(yè)論文；（2）大四的學(xué)生正處于大學(xué)與社會(huì)的過(guò)渡期，呈現(xiàn)焦慮和矛盾的心態(tài)，擔(dān)心所學(xué)的知識(shí)不能很好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的就業(yè)需要。針對(duì)大四學(xué)生的兩個(gè)主要需求，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前非常缺乏一門(mén)可以將其大學(xué)期間所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通地課程，而《物流管理經(jīng)典著作導(dǎo)讀》剛好是一門(mén)綜合性強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、發(fā)揮空間較大的課程。因此綜合個(gè)高年級(jí)大學(xué)生的不同需求、課程當(dāng)前的現(xiàn)狀以及思政建設(shè)和學(xué)科融合的趨勢(shì)，本文在文工融合的背景下對(duì)《物流管理經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程進(jìn)行課程思政的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

2 課程思政教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

2.1 課程目標(biāo)

（1）教學(xué)目標(biāo)。在原有的四大主題學(xué)習(xí)模塊（經(jīng)典管理理論、戰(zhàn)略管理、物流與供應(yīng)鏈管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)）基礎(chǔ)上，引入反映學(xué)科前沿性的最新文獻(xiàn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生需求介紹相關(guān)文獻(xiàn)的搜集、梳理和科研論文撰寫(xiě)等基本知識(shí)，以期能夠理解和掌握現(xiàn)代管理理論的基本原理、管理職能和方法并樹(shù)立科學(xué)的管理理念，提高解決管理物流問(wèn)題的能力，培養(yǎng)交叉型創(chuàng)新型復(fù)合型人才。

（2）思政目標(biāo)?；谖锪髋c供應(yīng)鏈專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，按照行動(dòng)綱領(lǐng)對(duì)物流管理與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的要求，將育人目標(biāo)定位為：以黨史、國(guó)學(xué)、家國(guó)情懷、先進(jìn)人物或企業(yè)、職業(yè)道德修養(yǎng)和個(gè)人品格等作為思政元素，針對(duì)大四學(xué)生的畢業(yè)訴求和不同類(lèi)型需要，對(duì)課程內(nèi)容和模塊重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)民的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的自信和民族自豪感，幫助學(xué)生了解不同專(zhuān)業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、深入社會(huì)實(shí)踐，培育學(xué)生遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、與人為善、開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣[12]。

2.2 教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

《物流管理經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程根據(jù)培養(yǎng)方案，以學(xué)科交叉為切入點(diǎn)，以基礎(chǔ)和前沿相融合，分為四大模塊展開(kāi)。課程注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以及前沿動(dòng)態(tài)和應(yīng)用性。希望通過(guò)不同學(xué)科理論的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)回顧—理論深入—現(xiàn)實(shí)拓展—素質(zhì)應(yīng)用”四個(gè)環(huán)節(jié)的漸進(jìn)式教學(xué)。具體如圖1所示。

圖1 課程思政教學(xué)模塊設(shè)計(jì)圖

2.2.1 模塊一夯實(shí)基礎(chǔ)

首先根據(jù)大四學(xué)生畢業(yè)訴求，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)常識(shí)的導(dǎo)讀模塊。針對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)查詢(xún)和文獻(xiàn)閱讀等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。之后系統(tǒng)性地回顧以往的管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課中的重要知識(shí)點(diǎn)，如經(jīng)典管理學(xué)理論體系和戰(zhàn)略管理學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從以往的死記硬背知識(shí)點(diǎn)到應(yīng)用管理學(xué)知識(shí)的能力。

在模塊一中，思政點(diǎn)主要體現(xiàn)：①引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所學(xué)的管理學(xué)知識(shí)分析中國(guó)共產(chǎn)黨的管理智慧。②科研論文撰寫(xiě)的選題時(shí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家或省部級(jí)的戰(zhàn)略性計(jì)劃，注重選題的創(chuàng)新性和前沿性，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)民需求和民生問(wèn)題，力求畢業(yè)選題來(lái)源于生活實(shí)際同時(shí)又要體現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略需求。

2.2.2 模塊二學(xué)科融合

課程分環(huán)節(jié)、分重點(diǎn)的介紹最新前沿性成果，體現(xiàn)新形勢(shì)下物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)新特色與新要求。分別從物流、供應(yīng)鏈、經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)前沿性知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)科交叉融合的課程設(shè)置，融入大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等新興技術(shù)概念，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀最新的研究現(xiàn)狀和研究熱點(diǎn)，如智慧物流運(yùn)營(yíng)管理、數(shù)字化供應(yīng)鏈、雙渠道供應(yīng)鏈以及生鮮供應(yīng)鏈等在制造業(yè)和不同服務(wù)行業(yè)的應(yīng)用情況；通過(guò)知網(wǎng)的可視化功能，展示物流與供應(yīng)鏈的前沿主題在不同基金、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、關(guān)鍵詞的分布情況；進(jìn)一步展示經(jīng)濟(jì)學(xué)與供應(yīng)鏈的交叉應(yīng)用，以幫助學(xué)生確定畢業(yè)主題。

在模塊二中，思政點(diǎn)主要體現(xiàn)在：①物流方面，通過(guò)觀看中國(guó)物流行業(yè)近期取得的最新進(jìn)展等視頻，讓學(xué)生了解我國(guó)物流建設(shè)方面的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自信和自豪感；②供應(yīng)鏈與經(jīng)濟(jì)學(xué)思想交叉融合方面，引入日常生活中的體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中供需矛盾的具體案例。

2.2.3 模塊三案例研討

在進(jìn)行基礎(chǔ)回顧和理論深入學(xué)習(xí)之后，模塊三以現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題為分析對(duì)象，采取辯論賽的形式，對(duì)熱點(diǎn)時(shí)事進(jìn)行多角度剖析，進(jìn)一步拓展學(xué)生發(fā)散性思維。考慮到物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景，首先選取新業(yè)態(tài)下的新型職業(yè)外賣(mài)騎手作為分析對(duì)象，一方面外賣(mài)騎手成為勞動(dòng)密集型和技術(shù)密集型模式結(jié)合的代表性職業(yè)，另一方面一些外賣(mài)騎手為了送餐時(shí)間甚至冒著生命危險(xiǎn)違反交通法規(guī)導(dǎo)致意外事件頻發(fā)?；谶@一背景，課程以案例“外賣(mài)騎手的困境及解困之策”為例，通過(guò)分組答辯的形式讓學(xué)生分別從正方和反方兩個(gè)視角來(lái)分析造成這一困境的原因和解困之策。其次還通過(guò)對(duì)網(wǎng)約車(chē)行業(yè)、社區(qū)團(tuán)購(gòu)模式、菜鳥(niǎo)驛站以及后疫情時(shí)代下的新型管理問(wèn)題等案例進(jìn)行充分討論。

在模塊三中，思政點(diǎn)主要體現(xiàn)：①社會(huì)道德觀和時(shí)代緊迫感。通過(guò)觀看“我為群眾辦實(shí)事”等短視頻來(lái)了解外賣(mài)員、共享司機(jī)等新業(yè)態(tài)就業(yè)人員的現(xiàn)狀，以及部分企業(yè)在員工醫(yī)療保險(xiǎn)等方面的欠缺之處，了解我國(guó)政府在制度相關(guān)制度過(guò)程中所體現(xiàn)的“從群眾中來(lái)到群眾中去”的做事原則；②個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的提升。通過(guò)外賣(mài)員頻繁闖紅燈等現(xiàn)象為例，告誡學(xué)生需進(jìn)一步提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，做敬業(yè)守法的員工。

2.2.4 模塊四主題匯報(bào)

模塊四以大四學(xué)生的不同畢業(yè)需求為導(dǎo)向，分為研究型和實(shí)習(xí)型兩種學(xué)生類(lèi)型。由學(xué)生根據(jù)個(gè)人未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和興趣點(diǎn)，綜合大學(xué)期間所學(xué)理論工具方法確定畢業(yè)論文的前沿主題，如研究型學(xué)生未來(lái)以考研深造為目標(biāo)，推薦其選取更具學(xué)術(shù)性和前沿性主題；實(shí)習(xí)型學(xué)生未來(lái)以參加工作為目標(biāo)，推薦選取更具實(shí)踐性的主題。同時(shí)采取自愿原則進(jìn)行開(kāi)題模擬答辯，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和良好溝通的綜合能力。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到選題的重要性，從前沿性、實(shí)踐性和可行性等多方面對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在模塊四中，思政點(diǎn)主要體現(xiàn)：通過(guò)前述三個(gè)模塊的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，模式四旨在通過(guò)匯報(bào)主題論文的形式培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的綜合性人才。在學(xué)生選題過(guò)程中指引學(xué)生關(guān)注國(guó)計(jì)民生話(huà)題和我國(guó)最新的宏觀政策為切入點(diǎn)；通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)期間的所得、所想、所思通過(guò)課堂匯報(bào)的形式呈現(xiàn)，一方面不同需求類(lèi)型的學(xué)生論文得到相應(yīng)指導(dǎo)，另一方面鍛煉學(xué)生溝通能力、個(gè)人素養(yǎng)等綜合能力。

3 結(jié)語(yǔ)

為順應(yīng)我國(guó)當(dāng)前新文科的學(xué)科建設(shè)需要，本文以物流管理經(jīng)典著作導(dǎo)讀課程為例，將“專(zhuān)業(yè)教育”與“學(xué)科融合”和“思政教育”結(jié)合，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的不同畢業(yè)需求，探討了四種不同模塊下的漸進(jìn)式教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)前沿性課程教學(xué)中知識(shí)回顧、理論深入、現(xiàn)實(shí)拓展、素質(zhì)提升的教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)。