占莉莉

（南昌師范學(xué)院，江西 南昌 330032）

1 深化新時代教育評價改革背景下小學(xué)勞動教育實施現(xiàn)狀

1.1 研究對象

本次研究對象選擇了江西省南昌市的一所公辦小學(xué)，其辦學(xué)水平在全市前列，全校師生人數(shù)共計四千人左右；其師生數(shù)量、辦學(xué)條件、生源、師資等各個方面在一定程度上代表著南昌市小學(xué)的整體辦學(xué)水平，具有較好的代表性。為了確保真實性，本次學(xué)生問卷采用現(xiàn)場發(fā)放并回收的方式，考慮到一、二年級孩子年齡較小，獨立完成問卷的操作性不強，因此本次問卷只涉及小學(xué)三至六年級的學(xué)生，共計600人，學(xué)生問卷樣本的基本情況如表1所示；與此同時，采用問卷星的形式向本校100名教師發(fā)放了調(diào)查問卷。

表1 調(diào)查對象的基本情況分布表

1.2 調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查問卷旨在了解深化新時代教育評價改革背景下小學(xué)勞動教育開展的實際情況，結(jié)合文獻研究，問卷題目設(shè)計主要從師生對勞動教育內(nèi)涵和價值的認知情況、勞動教育內(nèi)容和形式等方面的實施現(xiàn)狀進行設(shè)計，以期了解深化新時代教育評價改革背景下小學(xué)勞動教育實施的實際情況。

1.2.1 小學(xué)勞動教育認知情況

如圖1所示，71.7%的小學(xué)生認為勞動包括掃地、拖地、洗碗等家務(wù)活，55.2%認為勞動包括種植花草樹木等園藝活，40%認為勞動包括養(yǎng)豬養(yǎng)鴨、種地等農(nóng)活，55.1%認為勞動包括服務(wù)社區(qū)、敬老院等公益活動。而對于依托互聯(lián)網(wǎng)、機器設(shè)備開展的具有一定思維含量的活動，只有少數(shù)學(xué)生認為其屬于勞動的范疇，僅20%的學(xué)生認為勞動包括科學(xué)小發(fā)明、小實驗等手工活，27.85%的學(xué)生認為生產(chǎn)毛巾、肥皂等機器生產(chǎn)線活動屬于勞動，10.1%的學(xué)生認為勞動包括用電腦、手機等智能設(shè)備做PPT、畫圖等，7%的學(xué)生認為勞動包括開發(fā)游戲、導(dǎo)航等軟件。由此可見，大部分小學(xué)生傾向于將勞動內(nèi)容窄化為體力層面，對深化新時代教育評價改革背景下勞動教育內(nèi)容認識不全面。

圖1 小學(xué)生對新時代勞動內(nèi)容的認識（學(xué)生卷）

而對教師的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：85%的教師習(xí)慣選擇在教師指導(dǎo)下學(xué)生獨立完成勞動任務(wù)，僅15%的教師選擇以小組合作的形式進行勞動任務(wù)；78%的教師在日常勞動教育中側(cè)重于體力勞動的內(nèi)容，僅22%的教師會注重具有思維含量的創(chuàng)造性勞動；15%的教師表示在勞動教育過程中會經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神，75%的教師表示偶爾培養(yǎng)；15%的教師會經(jīng)常挖掘勞動教育中的綜合育人功能，50%的教師表示偶爾會挖掘，35%的教師則表示從未重視過勞動教育的綜合育人功能；值得關(guān)注的是有31%的教師甚至把勞動教育作為一種懲罰手段施加給學(xué)生。由此可見，大部分小學(xué)教師對深化新時代教育評價改革背景下勞動教育內(nèi)容理解存在窄化，沒有將勞動精神、創(chuàng)造性勞動、勞動的綜合育人功能體現(xiàn)在勞動教育內(nèi)容中，存在忽視、挖掘不足的情況，甚至存在理解的偏差，錯把勞動教育誤解為是一種懲罰手段。

1.2.2 小學(xué)勞動教育的實施情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：67%的教師表示沒有使用過“全國中小學(xué)生研學(xué)實踐教育平臺”等線上資源進行授課，33%教師表示偶爾會使用，而沒有教師表示會經(jīng)常使用。15%的學(xué)生表示學(xué)校會經(jīng)常進行家政、烹飪等校內(nèi)課程，62%學(xué)生表示學(xué)校經(jīng)常組織校內(nèi)看護植物、清潔衛(wèi)生等活動，12%學(xué)生表示會經(jīng)常參加校外場所的生產(chǎn)類社會實踐，18%學(xué)生表示會經(jīng)常去社區(qū)、敬老院等校外場所進行公益活動，93%學(xué)生表示經(jīng)常參加班級大掃除、值日生勞動，65%學(xué)生表示經(jīng)常進行手工制作，11%學(xué)生表示學(xué)校會經(jīng)常組織去農(nóng)場等校外場所體驗農(nóng)業(yè)活動，如圖2所示?？梢娚罨聲r代教育評價改革背景下教師對于勞動教育線上資源的利用并不充分，學(xué)校經(jīng)常組織的勞動也多集中于班級大掃除、值日生勞動；校內(nèi)勞動教育內(nèi)容挖掘不充分，校外勞動教育資源較為缺乏，勞動教育內(nèi)容單一。

圖2 小學(xué)生新時代勞動教育課程的實施（學(xué)生卷）

1.2.3 小學(xué)生受勞動教育的時間情況

調(diào)查顯示：30%的學(xué)生表示學(xué)校對學(xué)生每天課外、校外勞動時間有作出相關(guān)規(guī)定，45%的學(xué)生表示學(xué)校沒有作規(guī)定，25%的學(xué)生則表示不清楚；同時，32%的學(xué)生表示學(xué)校勞動教育課程會經(jīng)常被占用，43%的學(xué)生表示勞動教育課程偶爾會被占用，僅有25%學(xué)生表示勞動教育課程沒有被占用，如圖3所示?！蛾P(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中規(guī)定“中小學(xué)勞動教育課每周不少于1課時，學(xué)校要對學(xué)生每天課外校外勞動時間作出規(guī)定”“大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)立勞動周”。由此可見，學(xué)校并未按照文件有關(guān)規(guī)定開設(shè)勞動周，中高年級勞動課程存在占課現(xiàn)象，學(xué)校對學(xué)生課外、校外勞動時間未作出明確的、常態(tài)化的規(guī)定，學(xué)生在校勞動時間不充足，學(xué)生勞動時間沒有保障，不利于勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。

圖3 學(xué)校勞動課程被占用的情況（學(xué)生卷）

2 深化新時代教育評價改革背景下小學(xué)勞動教育評價體系的構(gòu)建

基于對小學(xué)勞動教育的認知、小學(xué)勞動教育的實施和小學(xué)生受勞動教育的時間進行分析，從小學(xué)勞動教育開發(fā)、實施、效果和保障四個環(huán)節(jié)構(gòu)建深化新時代教育評價改革背景下小學(xué)勞動教育的評價體系。

2.1 勞動教育開發(fā)要全面細致

勞動教育開發(fā)的核心在于要做到全面細致，根據(jù)小學(xué)勞動教育實施現(xiàn)狀，各種因素交織影響了勞動教育的實施，在進行評價的時候，我們必須將各種不確定因素都納入評價體系當(dāng)中，進行充分的考慮。勞動教育的開發(fā)包括勞動教育課程的定位和課程目標的確定，具體表現(xiàn)為：（1）勞動教育課程的定位強調(diào)是否對勞動教育進行正確的界定，明確勞動教育是國家規(guī)定的必修課程，必須開足開齊，同時也要注意到勞動教育與其他學(xué)科之間的關(guān)系，引導(dǎo)教師在其他學(xué)科中滲透勞動教育；（2）勞動教育的課程目標強調(diào)目標是否合理、清晰與全面。任何課程的教學(xué)要圍繞目標來展開，確定好教學(xué)目標尤為重要，因此我們在構(gòu)建評價體系時要細致分析目標是否體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。

2.2 勞動教育實施要協(xié)同開展

深化新時代教育評價改革背景下，各種教育活動都產(chǎn)生了新的教育形態(tài)，學(xué)校教育正走向開放式的格局，家庭、社會都要求充分參與進行協(xié)同育人。在這一大背景下，勞動教育同樣也需要整合多方資源，基于此，在對勞動教育實施進行評價時，首先，應(yīng)強調(diào)勞動教育開展的多樣性，強調(diào)勞動教育課程安排與勞動教育實踐活動體現(xiàn)的多元化的特點。其次，需要評價各科教師是否在日常教學(xué)中能夠切實落實好勞動教育的任務(wù)，在學(xué)科中滲透勞動教育。最后，需要評價學(xué)校是否充分利用家庭、社會等多方資源協(xié)同開展勞動實踐活動，形成家校社協(xié)同推進的良好態(tài)勢。

2.3 勞動教育效果評價要多元化

教育效果，是教育者在開展活動時所產(chǎn)生的活動結(jié)果與其主觀預(yù)期的教育目標之間的達成度。學(xué)生和教師作為勞動教育教學(xué)過程中的主體，因此對勞動教育效果的評價應(yīng)側(cè)重于雙方的獲得感；學(xué)生方面需要評價學(xué)生在勞動素養(yǎng)方面的程度，包括勞動的價值觀、勞動知識與技能、勞動觀念、勞動情感等；教師方面需要從其對勞動教育認識的改變、教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的多樣化等角度進行評價，最終落實到勞動教育教學(xué)過程中教學(xué)目標的達成度如何，在此意義上，勞動教育效果的評價才能實現(xiàn)多元化。另外，我們還需要評價教師在勞動教育活動開展的過程是否幫助學(xué)生樹立了正確的勞動教育觀念，是否激發(fā)了學(xué)生積極參與勞動教育活動的熱情與積極性等。

2.4 勞動教育保障要落到實處

勞動教育保障強調(diào)開展勞動教育要保障的各種必備資源，勞動教育教師隊伍是否配備齊全，勞動教育活動場所是否充足，勞動教育開展專業(yè)化的支持與保障以及評價激勵機制是否完善等。首先，勞動教育是一門實踐性非常強的課程，在開展勞動教育時要盡可能多地讓學(xué)生在真實的活動場地進行體驗，學(xué)校方面要盡可能多地利用校內(nèi)外資源為學(xué)生開辟實踐場所，積極探索開展勞動教育的多種教育教學(xué)模式，努力塑造尊重勞動、崇尚勞動的良好氛圍，不斷提升教師勞動教育的質(zhì)量。其次，隨著信息化的發(fā)展，學(xué)?？梢越πW(xué)生的信息化勞動評價成長檔案，就可以較好地實現(xiàn)對小學(xué)生勞動教育方面成長發(fā)展的跟蹤記錄，便于與小學(xué)生后續(xù)階段學(xué)習(xí)在勞動教育方面實現(xiàn)信息的銜接，也有利于對小學(xué)生勞動教育實現(xiàn)接續(xù)性的培養(yǎng)。