丁 敏

（中國地質(zhì)大學（武漢）自動化學院，湖北 武漢 430074）

0 引言

隨著全球化進程的加速以及我國國際地位的提升，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化研究型人才，各高校紛紛推出了一系列措施，例如：吸引國際學者專家來校交流訪學，設(shè)置中外教師聯(lián)合授課課程，設(shè)立不同形式的獎學金支持學生出國交流和聯(lián)合培養(yǎng)。這些系列措施的推出，推動了學生國際化視野的提升和多元文化能力的培養(yǎng)[1-2]。

2020年，為積極落實各級教育主管部門關(guān)于“停課不停教，停課不停學”的要求，各大高校紛紛利用網(wǎng)絡(luò)資源開展研究生教學工作，且形式多種多樣[3-4]。一些國際專家學者也積極跟合作高校配合，通過網(wǎng)絡(luò)直播給研究生開展教學或做學術(shù)報告。

國際化云教學與常規(guī)網(wǎng)絡(luò)教學課程相比，有兩大特點：課程采用英文授課，且課程內(nèi)容的設(shè)計更多元化，學習難度更大；授課教師由于距離限制，難以頻繁開展線下教學，只能在線上溝通。這兩大特點給國際化教學課程的開展帶來了挑戰(zhàn)。同時，因傳統(tǒng)云教學設(shè)備的局限性，老師和學生互動性也大打折扣[5]。

1 國際化云教學培養(yǎng)目標

研究生教育視域下，高校研究生多元化培養(yǎng)是促使研究生成為高素質(zhì)國際化人才的重要保障。各大研究生院校積極開設(shè)國際化課程，為研究生提供國際學術(shù)交流平臺，開拓學生國際化視野。但在國際化課程開展過程中，因距離限制，國際教師無法頻繁來校開課，這給研究生教學工作開展帶來了很大阻礙。

為實現(xiàn)國際化課程的高效開展，本項目擬采用“互聯(lián)網(wǎng)+國際化教育”的深度融合模式，搭建國際化云教學技術(shù)平臺，并設(shè)計國際化云教學課堂開展策略，高度模擬實體線下課堂；開展線上線下雙教師聯(lián)合授課模式，提出云教學課堂在線評價機制，使學生成為課堂主體，改進線上國際化課堂環(huán)境，保證國際課程的高效開展。

2 國際化云教學主體實施方案

本項目擬研究國際化云教學模式，包括技術(shù)平臺的構(gòu)建、課堂開展策略，為研究生國際化培養(yǎng)教學環(huán)節(jié)提供有力保障。

2.1 國際化云教學技術(shù)平臺的構(gòu)建

國際化云教學平臺的構(gòu)建主要分為軟硬件兩個部分，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1（P7）所示。

圖1 國際化云教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

2.1.1 軟件平臺

軟件平臺主要構(gòu)建在授課教師端，主要包含在線教學、音頻錄制和視頻導入三部分。

（1）技術(shù)平臺為云教學課堂提供基本的學習環(huán)境，其功能直接影響教師的教學質(zhì)量和學生的學習體驗。考慮到國際化云教學的特殊性，避免因國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)操作難等問題造成的教學中斷，國際化云教學課堂擬采用騰訊會議來實現(xiàn)教師在線教學，保證國際教學的順利實施。

（2）為了讓學生更好地復習，云教學平臺還需要對課堂全程錄制。除錄制教學畫面和聲音外，還需錄制學生在課堂上的學習狀態(tài)。為了保障錄制的畫質(zhì)和音效，系統(tǒng)音與學生的麥克風音切換錄制，國際化云教學課堂擬采用EV錄屏APP課堂全程錄制。

（3）為幫助學生快速進入課程學習狀態(tài)，保持課程中的學習興趣，云教學平臺中需加入視頻導入策略。比如在《新能源控制與優(yōu)化技術(shù)》這門課程中，引入央視新聞視頻《全球能源和礦產(chǎn)資源格局重塑四大能源消費結(jié)構(gòu)將重新排序》，通過視頻添加“各國加快去化石能源速度”和“清潔能源”等學生感興趣的元素，引導學生快速提高課堂學習熱情。國際化云教學課堂擬采用WindowsMediaPlayer導入課程視頻。

2.1.2 硬件平臺

為了給老師和學生分別提供最好的授課體驗和學習體驗，需要構(gòu)建國際化云教學硬件環(huán)境，即云教學生態(tài)環(huán)境，高度模擬線下實體課堂。

在圖1中，云教學生態(tài)環(huán)境包含若干麥克風、音響、攝像頭和鴻合智慧黑板。授課教師端和學生端分別配置一臺筆記本搭載麥克風和攝像頭。鴻合智慧黑板與學生端筆記本連接，實現(xiàn)云教學的互動，從而實現(xiàn)國際化云課堂對實體課堂物理結(jié)構(gòu)的高效模擬與重現(xiàn)。

2.2 國際化云教學課堂開展策略

技術(shù)平臺為國際化云教學課堂開展提供了基本的學習環(huán)境。為真正實現(xiàn)高效地授課與學習，還需要進一步研究課堂的開展策略，該策略分別針對教師和學生進行設(shè)計。

（1）為保證國際教學課堂的順利展開，首選需針對課程內(nèi)容和學生特點，制定授課教師的授課策略。

首先，國際授課教師應考慮到中外文化差異，需提前熟悉國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域知識，將國內(nèi)的重點工程與國外研究現(xiàn)狀融合，通過視頻導入講授，課前激發(fā)學生學習興趣。然后，國際授課教師課中應設(shè)計多樣化的互動與教學方式，通過提問的方式，引導學生思考，幫助學生快速理解課堂知識，維持學生課中的學習興趣。最后，國際授課教師課后發(fā)布小作業(yè)，通過批改學生的作業(yè)，了解學生的學習效果，并動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學效果最大化。

（2）學生作為國際化云教學課堂的主要對象，有必要針對所學課程，制定學生的學習策略。

首先，學生課前在線下教師的指導下熟悉專業(yè)領(lǐng)域詞匯，預習課堂資料，熟悉課程知識點，以輕松愉悅的心態(tài)進入課堂。然后，學生課中認真聽課，積極回答課堂問題，大膽表達學習感想，在交流的過程中鞏固學習內(nèi)容。最后，學生課后積極完成小作業(yè)，對沒有掌握的知識點，以作業(yè)形式反饋給教師，最終形成反饋式教學。

3 國際化云教學突出特點與實踐

國際化教學是培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化研究型人才的主要方式。相較于一般直播教學，國際化云教學存在教學語言、風格以及文化的特殊性。為了更真實的模擬實體線下教學互動，國際化云教學模式增加了一些特色的反饋和互動環(huán)節(jié)，主要包括線上線下雙教師聯(lián)合授課以及在線評價機制。

3.1 線上線下雙教師聯(lián)合授課

相比線下教學，線上教師在線上教學的局限性明顯，易喪失學生在課堂中的主導性。針對國際化云教學中可能存在的語言和互動性喪失的問題，可采用線上線下雙教師聯(lián)合協(xié)同授課模式。

國際化云教學授課老師多為國際教師，為貼合國際授課環(huán)境，實踐研究主體語言選擇英語。首先，考慮學生英語水平參差不齊，尤其在課程專業(yè)科技英語不足。通過問卷調(diào)查顯示，課前沒有熟悉課程專業(yè)英語的同學中，有70%的同學不愿參與教學活動與師生互動，60%無法跟進授課教師的教學進度?？紤]英語作為學生的第二語言，在平常英語授課，尤其是專業(yè)英語領(lǐng)域，學生無法及時理解授課內(nèi)容，間接影響其上課體驗。為提升國際云課堂質(zhì)量，線下教師會提前引導學生熟悉專業(yè)詞匯，同時通過瀏覽“課堂PPT”和“相關(guān)領(lǐng)域視頻”，預習課前知識，培養(yǎng)學生的課堂學習興趣。

其次，國際課程中不可避免地會出現(xiàn)背景、文化差異。此次實踐的課程為《新能源控制與優(yōu)化技術(shù)》，在新能源控制領(lǐng)域內(nèi)，各個國家因國情、環(huán)境的差異，發(fā)展的主流新能源也不盡相同。比如日本因多地震、海嘯等自然災害，其新能源主力大軍是“彈性可擴展的自治社區(qū)微電網(wǎng)”，與中國的“風光儲微電網(wǎng)并網(wǎng)”存在一定的背景差異。這種國際多元化的背景差異，會導致學生出現(xiàn)一定的理解誤區(qū)。線下教師擁有長時間留學經(jīng)驗，可以較好理解這些文化差異，引導學生理解不同國情下的研究意義。同時，線下教師還能輔助英語口語表達能力不足的同學和國際教師交流，提供質(zhì)量更高的國際課程學習體驗。

最后，傳統(tǒng)直播+在線互動的教學方式無法在授課過程中捕捉到學生的學習狀態(tài)。線下教師能及時捕捉學生學習狀態(tài)，并向線上教師反饋，包括觀察記錄學生舉手行為、聽課氛圍以及對問題的理解狀態(tài)，幫助授課教師靈活調(diào)整教學內(nèi)容與方式，做到以“學生為中心，理解為重點”。

3.2 國際化云教學課堂在線評價機制

在線評價機制是教師實時獲得學生學習狀態(tài)最直接的辦法。在國家化云教學課程開展過程中，間隔性設(shè)置在線評價環(huán)節(jié)，包括教師授課方式、授課效果、課堂學習感想等。鼓勵學生在課堂中保持敢于質(zhì)疑和善于交流的積極狀態(tài)，成為課堂主體。在線評價機制，不僅督促教師打破傳統(tǒng)實體課堂授課方式，提高教師教學水平，而且還在鼓勵學生與教師溝通，改進完善課堂環(huán)境，保障云教學的課堂質(zhì)量。

其次，結(jié)合課程特色，提出一套符合課程特色的調(diào)查問卷，從云教學平臺合理性、學習效果等多維度，分析比較國際化云教學課堂與國際化實體課堂之間的差異，這將為完善互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的國際化云教學模式提供更長期地指導。

4 國際化云教學課堂的教學實踐與研究發(fā)現(xiàn)

通過復雜系統(tǒng)先進控制與智能自動化學科創(chuàng)新引智基地（111計劃）的建設(shè)，我們與外國專家開設(shè)了國際化課程。本課題擬實踐課程選為選修課《新能源控制與優(yōu)化技術(shù)》，授課對象為自動化學院研究生一年級學生。在2021年春的課程開展中，根據(jù)學生選課情況，其中60%的學生課題研究方向為“自動控制”，其余學生研究方向包括“自動化裝置的開發(fā)與設(shè)計”“測控技術(shù)與儀器”“智能系統(tǒng)研究”等，研究方向上的大體一致有利于課堂的順利展開。邀請國際教師開展12學時授課。課程結(jié)束后，一共收集問卷調(diào)查20份，全部問卷有效。

針對國際化云教學模式的軟硬件環(huán)境，80%的學生認為該模式基本模擬重現(xiàn)實體課堂，85%的學生感覺研究生國際化云教學課堂的上課體驗不錯。針對國際化云教學課堂策略，95%的學生認為授課老師的資料完善度高，85%的學生認為教師課程內(nèi)容安排合理；85%的學生愿意主動參加課堂教學活動、進行師生互動，其中，60%的學生認為相對于傳統(tǒng)線下課堂，國際化云教學的師生互動頻率有所提高；課后作業(yè)反饋機制得到了80%的學生的認可，75%的學生認為課后作業(yè)小結(jié)能夠幫助鞏固知識。針對線上線下教師聯(lián)合授課模式，85%的學生認為這種線下教師輔導教學的模式，克服了傳統(tǒng)直播教學的教師單方面輸出。與實體線下課堂相比，90%的學生對國際化云教學技術(shù)平臺滿意。

分析此次國際化云教學課堂實踐開展過程，總結(jié)了兩點現(xiàn)象。首先，線下教師輔助學生課前熟悉專業(yè)領(lǐng)域詞匯，預習課堂資料，學生在課堂上普遍表現(xiàn)出較高的學習熱情，極大地提高了國際化云教學的課堂交流效率。其次，線下教師通過捕捉學生的動作和表情，實時協(xié)助線上教師掌握學生的學習狀況，這種輔助教學彌補了傳統(tǒng)云教學環(huán)境中學生行為識別反饋環(huán)節(jié)的缺失，是國際化云教學課堂中重要部分。

5 結(jié)語

國際化云教學模式極大地提高了國際教師為研究生授課的便利性。本項目通過搭建國際化云教學技術(shù)平臺，完善云教學的軟硬件設(shè)施，更好地模擬實體線下課堂；分別設(shè)計教師與學生的課堂開展策略，充分調(diào)動學生的課堂積極性，提高了交流效率；線上線下雙教師聯(lián)合授課和云教學課堂在線評價機制，實現(xiàn)學生到教師的信息反饋，督促教師及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，提高了教學效果。本次調(diào)查研究中，教師和學生都積極參與，通過實際課堂實踐驗證了所提模式的有效性，并針對云教學如何與國際課程合理結(jié)合開展進行了有效且廣泛的討論。