梁 晗，胡志剛，羅 雯，黃 福，侯海燕

0 引言

近年博士論文致謝在社交媒體上頻頻走紅，或質(zhì)樸、或堅(jiān)毅、或幽默的文字使致謝內(nèi)容一次次成為社會(huì)熱議話題，為人們認(rèn)識(shí)和理解博士群體提供了一個(gè)別致的視角。博士學(xué)位論文作為博士生求學(xué)期間研究成果的結(jié)晶，致謝部分提供了對(duì)完成文章給予幫助或建議的機(jī)構(gòu)或個(gè)人表示感謝的機(jī)會(huì)[1]。一方面，致謝表達(dá)的情感反映作者對(duì)完成高難度培養(yǎng)和考核經(jīng)歷的態(tài)度。與學(xué)位論文正文中表述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)語言不同，在致謝中作者可以利用感性文字，對(duì)在其完成博士學(xué)業(yè)期間提供過幫助的導(dǎo)師、同學(xué)、家人等表達(dá)感激之情。另一方面，論文致謝文本還是作者將習(xí)得的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)的“固化表達(dá)”[2]。作為國家科研儲(chǔ)備人才，博士生在求學(xué)期間不僅學(xué)習(xí)到顯性的專業(yè)知識(shí)，也在潛移默化中接觸到來自導(dǎo)師等方面的隱性知識(shí)，這種隱性知識(shí)難以利用公式或者數(shù)據(jù)表述傳達(dá)[3]，但博士生能在科研合作和日常相處的過程中通過觀察和體驗(yàn)，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移到自己的頭腦里[4]。在科研工作中，博士畢業(yè)生將隱性知識(shí)和顯性知識(shí)結(jié)合轉(zhuǎn)化，并持續(xù)螺旋上升以實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新[5]，形成學(xué)術(shù)成果。

文章在博士論文致謝文本分析及統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上，挖掘博士生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)行為的致謝程度，利用模糊集定性比較(Fuzzy-Set Qualitative Comparative Analysis，fsQCA)，結(jié)合畢業(yè)后的學(xué)術(shù)成就，由結(jié)果出發(fā)逆向揭示博士生接受知識(shí)轉(zhuǎn)移和共享的效果對(duì)日后學(xué)術(shù)成果的影響，討論不同情感因素組合對(duì)博士生學(xué)術(shù)生涯的影響；借助整體性視角改善傳統(tǒng)還原論中條件影響效果施加的“凈效應(yīng)”局限性[6]，區(qū)分畢業(yè)后完成更多學(xué)術(shù)成果的隱性知識(shí)核心和邊緣條件，探討學(xué)術(shù)成果與不同情感表達(dá)路徑的關(guān)系。文章有助于認(rèn)識(shí)我國博士培養(yǎng)機(jī)制，以及導(dǎo)師與博士生之間的指導(dǎo)與相處模式，為理解博士群體心理狀況提供依據(jù)，為完善研究生教育體系提供參考。

1 研究綜述

自1990年代起，國外學(xué)者對(duì)論文致謝的研究逐漸增多。Cronin等[7]認(rèn)為應(yīng)該將致謝分析放到與引文分析同等地位對(duì)待。Hubbard等[8]提出可以利用致謝中提及圖書館的內(nèi)容來分析科技文獻(xiàn)寫作對(duì)圖書館利用的效率。Paul-Hus等[9]利用文本中對(duì)組織機(jī)構(gòu)支持的感謝，研究科研團(tuán)隊(duì)合作模式。在另一篇文章中，該團(tuán)隊(duì)分析了不同的致謝類型，包含基金支持、技術(shù)支持，以及同事、編輯和審稿人等幫助貢獻(xiàn)[10]。此外，在對(duì)學(xué)位論文致謝研究方面，國外學(xué)者針對(duì)不同學(xué)科和文化的語步差異性研究出現(xiàn)較早。2004年Hyland k[11]提出論文致謝中的語步分類，即反思語步(reflecting move)、致謝語步(thanking move)和宣示語步(announcing move)，同時(shí)提出“致謝語步”可以分為對(duì)“學(xué)術(shù)支持”“提供資源”“精神支持”3個(gè)方向的感謝內(nèi)容。隨后，F(xiàn)azilatfar等[12]利用Hyland等人提出的分類模型，對(duì)英國和伊朗的碩博論文進(jìn)行語言文本分析，探究其中的跨文化差異。Kumar等[13]對(duì)博士考核的評(píng)審專家進(jìn)行在線調(diào)查，發(fā)現(xiàn)評(píng)審專家在評(píng)審過程中會(huì)閱讀博士的致謝，并且會(huì)受到致謝中作者對(duì)導(dǎo)師關(guān)系的確認(rèn)以及感激類型的影響。

國內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)位論文致謝的研究集中在語言學(xué)的致謝用詞和語用身份分析上[14-16]。李娟[17]基于不同學(xué)科、不同時(shí)期的中國博士論文致謝語句，構(gòu)建了“職業(yè)身份、社會(huì)身份和個(gè)人身份”，并對(duì)不同身份的動(dòng)機(jī)進(jìn)行區(qū)分。部分圖書情報(bào)領(lǐng)域?qū)W者針對(duì)致謝內(nèi)容進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析。金武剛等[2]根據(jù)博士論文致謝文本中是否提及學(xué)校圖書館對(duì)學(xué)術(shù)論文完成有幫助的情況，指出我國學(xué)術(shù)精英們對(duì)圖書館資源心安理得地使用卻沒有相應(yīng)的感激。楊奕虹等[18]對(duì)我國90篇優(yōu)秀博士論文致謝進(jìn)行文本分析，多角度統(tǒng)計(jì)博士論文致謝中對(duì)象類別、博士和導(dǎo)師的性別差異、基金資助對(duì)優(yōu)秀博士論文的支撐作用等問題。

總體來看，致謝研究尚停留在描述統(tǒng)計(jì)階段，對(duì)博士論文致謝所表達(dá)出的隱性知識(shí)還沒有足夠的分析和討論。博士求學(xué)期間的隱性知識(shí)是由長期科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及師徒之間親密合作所得[19]。從本體-認(rèn)識(shí)論角度理解隱性知識(shí)具有3個(gè)連貫視角：轉(zhuǎn)化視角(conversion)、互動(dòng)視角(interactional)和實(shí)踐視角(practice)[20]。隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化作為連貫結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，對(duì)個(gè)人和組織的創(chuàng)新實(shí)踐起到至關(guān)重要的作用[21]。Maravilhas等[22]通過對(duì)葡萄牙、西班牙、法國等國家的微觀裝配實(shí)驗(yàn)室(Fab Lab)進(jìn)行多次半結(jié)構(gòu)化訪談，認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)室中的研究者在隱性和顯性知識(shí)轉(zhuǎn)移合作背景下，開發(fā)可持續(xù)的創(chuàng)新解決方案從而解決實(shí)際問題。Ganguly等[23]利用結(jié)構(gòu)化問卷對(duì)190名印度工業(yè)從業(yè)者進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合結(jié)構(gòu)方程建模發(fā)現(xiàn)，當(dāng)組織在市場(chǎng)中獲得成長和創(chuàng)新時(shí)，隱性知識(shí)共享和知識(shí)質(zhì)量均與創(chuàng)新能力呈正相關(guān)關(guān)系。博士生研究成果的創(chuàng)新，在一定程度上體現(xiàn)了導(dǎo)師等方面的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移效果和質(zhì)量。

隱性知識(shí)無法從文獻(xiàn)中直接獲得，想得到隱性知識(shí)需要另一方的知識(shí)共享。而在對(duì)個(gè)人知識(shí)共享意愿的影響因素分析中，Hau等[24]發(fā)現(xiàn)組織獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)隱性知識(shí)共享意愿有負(fù)向影響，而互惠、享受和社會(huì)資本對(duì)隱性知識(shí)共享意愿的促進(jìn)作用具有正向影響，且該影響程度大于顯性知識(shí)共享意愿。Goksel等[25]結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)和組織管理，認(rèn)為增加“內(nèi)控點(diǎn)”(internal locus of control，如個(gè)人的能力和情緒等)會(huì)加強(qiáng)個(gè)體隱性知識(shí)共享的意愿和行為，而擁有“外控點(diǎn)”(externallocus of control，如促進(jìn)或阻礙某些行為的機(jī)會(huì)或機(jī)遇)只會(huì)增加隱性知識(shí)共享的行為，同時(shí)因?yàn)椴皇撬幸庠付紩?huì)轉(zhuǎn)化為行為[26]，外控因素在將意圖轉(zhuǎn)化為行為方面發(fā)揮了促進(jìn)作用。所以，博士生理解到的隱性知識(shí)，是在導(dǎo)師等滿足個(gè)人能力、情緒與外部機(jī)遇的條件下發(fā)生的知識(shí)共享行為。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 數(shù)據(jù)獲取

文章選取全國第四次學(xué)科評(píng)估中“情報(bào)學(xué)”評(píng)估結(jié)果為A+的兩所高校博士學(xué)位論文作為研究對(duì)象。獲取兩所高校公布在中國知網(wǎng)上的“情報(bào)學(xué)”專業(yè)博士學(xué)位論文共160篇，其中A大學(xué)100篇、B大學(xué)60篇，論文答辯日期為2004-2018年。由于A大學(xué)有3篇論文沒有致謝，故數(shù)據(jù)集為157篇有效分析樣本(見圖1)。在進(jìn)行致謝內(nèi)容與學(xué)術(shù)成果的影響因素分析時(shí)，為追求更高的案例可解釋性與數(shù)據(jù)合理性，選取兩所高校畢業(yè)人數(shù)最多的2011-2015年的博士畢業(yè)生為樣本，追蹤其在畢業(yè)5年內(nèi)是否繼續(xù)從事科研工作?？紤]到案例學(xué)科的基礎(chǔ)研究屬性，故選擇在CNKI和Web of Science核心數(shù)據(jù)庫中獲取博士生畢業(yè)后5年內(nèi)的學(xué)術(shù)論文數(shù)量作為學(xué)術(shù)成果的測(cè)度指標(biāo)。經(jīng)過人工對(duì)學(xué)者姓名的識(shí)別去重，最終獲得73位繼續(xù)從事科研工作的博士畢業(yè)生作為模糊集定性比較分析的案例。

圖1 兩所高校情報(bào)學(xué)博士學(xué)位論文年份分布

2.2 研究方法

(1)內(nèi)容分析法。內(nèi)容分析方法是一種定性研究的量化分析方法，以揭示公開信息的隱性內(nèi)容為主要特征。文章由一名博士研究生及一名碩士研究生(皆為圖情研究領(lǐng)域)對(duì)學(xué)位論文致謝進(jìn)行人工抽取與標(biāo)注，將樣本中所有致謝對(duì)象及致謝順序進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)；對(duì)學(xué)位論文致謝中出現(xiàn)的正向、負(fù)向情緒詞進(jìn)行人工統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)內(nèi)容分析其形成原因；根據(jù)Goksel等[25]從認(rèn)知心理學(xué)角度對(duì)個(gè)人外控點(diǎn)和內(nèi)控點(diǎn)的分類，以“博士生對(duì)于導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)”代表博士生理解導(dǎo)師個(gè)人能力的程度，以“學(xué)術(shù)態(tài)度”“師德為人”代表情緒和態(tài)度，以“導(dǎo)師指導(dǎo)”代表外部點(diǎn)的機(jī)遇和機(jī)會(huì)，以此體現(xiàn)博士生對(duì)導(dǎo)師所作行為的接受和理解程度，為了減少用詞噪音，處理評(píng)價(jià)用詞和短句時(shí)統(tǒng)一將名詞提前，形容詞置后，構(gòu)成對(duì)象詞組。如“淵博的學(xué)識(shí)”“敏銳的學(xué)術(shù)洞察力”，統(tǒng)一歸為“學(xué)識(shí)淵博”“學(xué)術(shù)洞察力敏銳”。通過下列公式分析人工抽取內(nèi)容的平均相互同意度和信度，其中M為標(biāo)注人員i與標(biāo)注人員j意見一致的項(xiàng)數(shù)，n為標(biāo)注人員人數(shù)，Kij為標(biāo)注人員i與標(biāo)注人員j相互同意度，K為平均相互同意度。經(jīng)過檢測(cè)，K為0.904，R為0.9496，結(jié)果皆大于0.8，顯示標(biāo)注結(jié)果一致性較高，可進(jìn)行下一步分析[27]。

(2)模糊集定性比較分析(fsQCA)。為解決基于還原論的傳統(tǒng)回歸分析對(duì)多變量因果問題解釋效果的局限性，拉金(C.C.Ragin)基于整體性和組態(tài)視角提出定性比較分析方法(Qualitative Comparative Analysis，QCA)[28]。該方法強(qiáng)調(diào)不同于控制變量進(jìn)行可加性因果分析的“并發(fā)性因果”“不同條件組合等效性”“因果關(guān)系非對(duì)稱性”3個(gè)重要假設(shè)[29-30]，提出影響結(jié)果的因素內(nèi)部具有相互依賴性，且多條因素組合路徑可以產(chǎn)生統(tǒng)一結(jié)果且不存在傳統(tǒng)意義上的唯一最佳路徑解；即使“A”是結(jié)果出現(xiàn)的原因，“非A”并不一定是結(jié)果消失的原因，以此改善傳統(tǒng)定量分析中自變量對(duì)因變量影響的凈相加效應(yīng)[31]。通過布爾運(yùn)算將條件和結(jié)果變量集合化，分析子集之間隸屬關(guān)系，建立反事實(shí)真值表，假設(shè)前因條件不存在的情況下結(jié)果的真假性，分析前因條件的重要性，起到對(duì)案例有限多樣局限性的有效補(bǔ)充的效果[32]，以此判斷結(jié)果的不同前因條件組合。模糊集定性比較分析(fsQCA)是根據(jù)前因條件具體數(shù)值要求，經(jīng)過數(shù)據(jù)校準(zhǔn)將變量概念化為0-1(完全不隸屬與完全隸屬集合)之間相應(yīng)數(shù)值，隨后進(jìn)行必要條件檢驗(yàn)以及組態(tài)分析。

近年已有學(xué)者將模糊集定性比較分析應(yīng)用到管理科學(xué)領(lǐng)域。Kraus等[33]回顧文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，近年fsQCA方法在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和商業(yè)管理領(lǐng)域的使用和研究數(shù)量急劇增加，且被用來處理企業(yè)績(jī)效和創(chuàng)新的核心用法，并認(rèn)為在探究商業(yè)創(chuàng)新因素領(lǐng)域具有巨大潛力。Oyemomi等[34]則將組態(tài)視角引入到知識(shí)共享和組織績(jī)效管理研究中，分析組織文化、創(chuàng)新戰(zhàn)略和知識(shí)共享等要素之間的關(guān)系；晏婉暄等[35]結(jié)合fsQCA和多元回歸方法分析偶遇信息分享行為的影響因素組合，比較了半公開式和公開式的不同因素組合類型。朱桂龍等[36]基于fsQCA對(duì)中國各省市的創(chuàng)新水平影響因素進(jìn)行組態(tài)分析和發(fā)展路徑識(shí)別。池毛毛等[37]則對(duì)圖書情報(bào)領(lǐng)域中利用組態(tài)視角和定性比較分析方法的5個(gè)研究機(jī)會(huì)進(jìn)行梳理。利用fsQCA進(jìn)行組態(tài)分析的研究數(shù)量增多，說明該方法逐漸被管理領(lǐng)域研究者認(rèn)可，并在整體視角下進(jìn)行影響因素以及發(fā)展路徑的選擇和分析層面具有良好的效果。

文章將博士畢業(yè)5年內(nèi)的學(xué)術(shù)成果積累作為結(jié)果，根據(jù)文本描述統(tǒng)計(jì)和情感表達(dá)分析對(duì)每個(gè)致謝表達(dá)的不同結(jié)果，確定的前因條件數(shù)值，通過尋找最大隸屬模糊錨點(diǎn)校準(zhǔn)為條件賦予集合意義，依據(jù)布爾運(yùn)算建立真值表，檢測(cè)單個(gè)條件的必要性?？紤]致謝內(nèi)容受到個(gè)人文筆與寫作愛好限制，通過反事實(shí)假設(shè)以及邏輯組合規(guī)避唯一解，得到具有同等效果的核心與非核心條件排列[38]。

3 致謝內(nèi)容統(tǒng)計(jì)

3.1 字?jǐn)?shù)與對(duì)象類別

兩所學(xué)校調(diào)研樣本致謝部分字?jǐn)?shù)平均為1，113字，最多一篇為4，312字，最少一篇為340字，占全文字?jǐn)?shù)比例最高的區(qū)間為0.51%～1%(見表1)。將致謝中所有提到的人物分為7類(見表2)：導(dǎo)師、非導(dǎo)師教師、同學(xué)、室友、朋友、家人和其他?！捌渌敝邪瑢W(xué)位論文參考文獻(xiàn)作者、外審專家、答辯專家、其他學(xué)校的合作老師和同事、圖書館館員及收發(fā)室老師等。本研究中的所有博士生均在致謝中表達(dá)了對(duì)導(dǎo)師的感謝。A大學(xué)有一篇致謝沒有提到除自己導(dǎo)師外的其他教師，B大學(xué)則全部提到導(dǎo)師之外的其他教師。家人和同學(xué)的致謝也有非常高的提及率，而朋友和室友的提及次數(shù)較低，占比排名墊底。

表1 致謝字?jǐn)?shù)占全文字?jǐn)?shù)比例

表2 致謝人物類別與頻次

在提及順序方面，表3和表4分別展示了兩所高校致謝對(duì)象排序情況。二者前3位的致謝對(duì)象順序大致相同；而第4到7位，兩所學(xué)校有一定分歧。

表3 A大學(xué)致謝提及順序及類別分布(TOP3)

表4 B大學(xué)致謝提及順序及類別分布(TOP3)

3.2 情緒詞統(tǒng)計(jì)

兩所高校正向詞和負(fù)向詞最多的分別為“溫暖”“艱辛”(見圖2-3)。A大學(xué)情緒詞出現(xiàn)頻次最多的是溫暖(14)、快樂(8)、幸福(7)、困惑(10)、艱辛(8)、困難(7)；B大學(xué)為溫暖(14)、充實(shí)(10)、勇氣(6)、艱辛(9)、困難(5)、迷茫(5)。經(jīng)人工對(duì)文本情緒詞進(jìn)行閱讀分析，提煉出造成正負(fù)向情緒的原因。負(fù)向詞出現(xiàn)最多的原因是“學(xué)業(yè)”“論文”“生活壓力”；正向詞為“同學(xué)的鼓勵(lì)”“家人的支持”“導(dǎo)師及配偶的幫助”。

圖2 正向情緒詞云

圖3 負(fù)向情緒詞云

3.3 對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)用詞及分析

根據(jù)博士學(xué)位論文致謝中對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)用詞的挖掘和文本分析，“治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)”是博士生對(duì)導(dǎo)師最深刻的印象，“知識(shí)淵博”“悉心指導(dǎo)”“誨人不倦”等是較高頻的評(píng)價(jià)用詞。

依據(jù)個(gè)人隱性知識(shí)共享內(nèi)外控點(diǎn)分類得到的4種分類詞頻分布圖(見圖4-7)，在學(xué)術(shù)方面，“學(xué)識(shí)淵博-洞察力敏銳-知識(shí)淵博-視野開闊”形成主要用詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)；態(tài)度方面，以“治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)”為中心詞，“精益求精”“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”“孜孜不倦”等詞出現(xiàn)頻次緊隨其后；為人方面，“品德高尚”“平易近人”“寬以待人”等詞被用來形容導(dǎo)師為人的頻次最多，其中小網(wǎng)絡(luò)較多，評(píng)價(jià)用詞較為松散；指導(dǎo)方面，博士生對(duì)導(dǎo)師“傾注心血”“悉心指導(dǎo)”“誨人不倦”等行為記憶最為深刻，“諄諄教誨”“鼓勵(lì)”“愛生如子”等詞分別作為次要節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)更多用詞。

圖4 學(xué)術(shù)方面評(píng)價(jià)用詞

圖5 態(tài)度方面評(píng)價(jià)用詞

圖6 為人方面評(píng)價(jià)用詞

圖7 指導(dǎo)方面評(píng)價(jià)用詞

4 致謝情感與學(xué)術(shù)成果關(guān)系分析

4.1 前因條件確定與校準(zhǔn)

基于內(nèi)容統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果，以及從認(rèn)知心理學(xué)角度提出的對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)4個(gè)方面用詞情況，結(jié)合前人對(duì)fsQCA前因條件數(shù)量的建議[39-40]，選取7個(gè)條件因素作為73篇博士學(xué)位論文致謝與學(xué)術(shù)成果的影響分析(見表5)。根據(jù)前因條件數(shù)據(jù)連續(xù)性特征以及前人研究建議，采用直接賦值法將錨點(diǎn)選擇為(0.95，0.5，0.05)，即集合的95%為完全隸屬，50%為最大模糊隸屬點(diǎn)，5%為完全不隸屬[41-42]。如出現(xiàn)錨點(diǎn)取值與原始數(shù)據(jù)重合，為了更好地將數(shù)據(jù)歸為隸屬集合，將錨點(diǎn)取值減去下一位的分位數(shù)，即若錨點(diǎn)與原始數(shù)據(jù)重合在0.082，則根據(jù)原始數(shù)據(jù)狀態(tài)將錨點(diǎn)確定為0.0815。

表5 前因條件說明

4.2 必要條件檢驗(yàn)

構(gòu)建所有可能條件組合的真值表，得到?jīng)]有案例表達(dá)的邏輯余項(xiàng)，將原始一致性閾值設(shè)置為0.8[40]，選取結(jié)果為1的真值情況進(jìn)行下一步組合。同時(shí)，進(jìn)行必要性檢驗(yàn)，7個(gè)前因條件以及其“非集”的一致性皆未達(dá)到0.9，故每一個(gè)條件都無法稱之為博士畢業(yè)之后獲得更多學(xué)術(shù)成果的必要條件(見表6)。

表6 必要性檢驗(yàn)

4.3 組態(tài)結(jié)果分析

通過真值表的反事實(shí)分析得到使用“簡(jiǎn)單”反事實(shí)的中間解和使用“簡(jiǎn)單”“困難”反事實(shí)的簡(jiǎn)約解?！昂?jiǎn)單”反事實(shí)是向已產(chǎn)生結(jié)果的組態(tài)中添加邏輯余項(xiàng)并假設(shè)仍可產(chǎn)生結(jié)果；“困難”反事實(shí)是移除1個(gè)已知產(chǎn)生貢獻(xiàn)的前因條件并假設(shè)該組態(tài)仍產(chǎn)生結(jié)果[6]。同時(shí)出現(xiàn)在中間解與簡(jiǎn)約解中的條件代表對(duì)結(jié)果產(chǎn)生重要影響的核心條件，只出現(xiàn)在中間解的條件代表對(duì)結(jié)果產(chǎn)生輔助貢獻(xiàn)的邊緣條件，沒有出現(xiàn)在中間解的為不影響結(jié)果的條件[37，43]。在fsQCA程序中以一致性閾值0.8進(jìn)行組態(tài)分析，隨后提高一致性閾值至0.85進(jìn)行穩(wěn)定性檢驗(yàn)，選取總體解一致性達(dá)到0.917并且覆蓋度大于0.5的組態(tài)結(jié)果進(jìn)行展示(見表7)。如表7所示，所有組態(tài)的一致性均大于0.9，且唯一覆蓋率不為0。可以發(fā)現(xiàn)，全部10種組態(tài)中，負(fù)向情緒用詞與指導(dǎo)用詞為核心條件的組態(tài)數(shù)量最多，故將結(jié)果大致分為4類：負(fù)向詞和指導(dǎo)用詞同時(shí)主導(dǎo)的虛心求教艱苦奮斗型組態(tài)；負(fù)向詞主導(dǎo)的艱苦奮斗型組態(tài)；指導(dǎo)用詞主導(dǎo)的虛心求教型組態(tài)；其他條件主導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師學(xué)術(shù)成就型組態(tài)。

表7 前因條件組態(tài)結(jié)果

第一類組態(tài)中有4條具體路徑可以達(dá)到較多數(shù)量的畢業(yè)后學(xué)術(shù)成就：(1)(FX*ZD*～TD)*(zs*xs*～zx)，博士生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)行為的理解更細(xì)膩，同時(shí)伴隨更多的致謝字?jǐn)?shù)和對(duì)導(dǎo)師學(xué)術(shù)成就的尊敬，且感慨于求學(xué)生涯的艱苦，卻缺少正面情緒描寫，缺乏對(duì)導(dǎo)師治學(xué)態(tài)度的認(rèn)可。(2)(FX*ZD*～ZS)*(zx*td*～wr)，博士生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)行為記憶深刻，同時(shí)伴隨對(duì)導(dǎo)師治學(xué)態(tài)度的認(rèn)可，缺乏對(duì)導(dǎo)師為人師德方面的認(rèn)識(shí)，這類博士生在寫致謝時(shí)字?jǐn)?shù)不多，但存在對(duì)博士生涯艱苦和快樂的回憶。(3)(FX*ZX*WR*ZD*～ZS*TD)，在致謝字?jǐn)?shù)較少的情況下，重點(diǎn)描寫求學(xué)生涯艱苦和快樂共存的心路歷程，這類博士生更能理解導(dǎo)師指導(dǎo)行為和師德為人，但缺少對(duì)導(dǎo)師治學(xué)態(tài)度的 認(rèn) 識(shí)。(4)(FX*TD*ZD*～XS)*(zs*zx*wr)，此類博士生除了對(duì)于導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平缺乏認(rèn)可，其余6種前因條件皆存在。

第二類組態(tài)中有3條具體路徑，主要由博士生對(duì)求學(xué)生涯的艱苦情緒作為主導(dǎo)：(1)(FX*ZX*WR*～TD)*(zs*xs)，博士生對(duì)求學(xué)生涯的快樂和悲傷記憶同等重要的情況下，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)導(dǎo)師的師德為人卻忽略對(duì)導(dǎo)師治學(xué)態(tài)度的認(rèn)識(shí)，伴隨著對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平認(rèn)可，這類博士生致謝字?jǐn)?shù)作為邊緣條件時(shí)也會(huì)增加畢業(yè)后學(xué)術(shù)成果的數(shù)量。(2)(FX*～XS*～TD)*(zs*zx*～wr*～zd)，當(dāng)博士生同時(shí)重視正向和負(fù)向情緒的描寫但前者更輕微一些時(shí)，往往忽略對(duì)導(dǎo)師4個(gè)方面的所有評(píng)價(jià)，致謝字?jǐn)?shù)的多少會(huì)成為畢業(yè)后獲得較多成果的邊緣條件。(3)(FX*ZX*～ZS)*(td*wr*～xs*～zd)，同樣注重求學(xué)生涯正面和負(fù)面記憶的博士生，只要存在對(duì)導(dǎo)師治學(xué)態(tài)度和為人情況的理解，即使缺乏對(duì)導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)行為的接受程度，字?jǐn)?shù)少也會(huì)獲得學(xué)術(shù)成果的成功。

第三類組態(tài)是求學(xué)態(tài)度最好的類型：(ZS*ZD*～ZX*～WR)*(～fx*～td)，當(dāng)博士生在撰寫致謝時(shí)花費(fèi)更多時(shí)間和精力，并且虛心理解導(dǎo)師學(xué)術(shù)和生活上的指導(dǎo)行為，即使缺乏對(duì)導(dǎo)師師德為人和治學(xué)態(tài)度上的理解以及求學(xué)中悲傷或者快樂的記憶，憑借良好的態(tài)度也可以在畢業(yè)后獲得更多的學(xué)術(shù)成果。

第四類組態(tài)由對(duì)導(dǎo)師學(xué)術(shù)成果的認(rèn)可作為主導(dǎo)條件：(1)(XS*TD*～WR)*(fx*zx*zd)，這些博士生伴隨對(duì)導(dǎo)師治學(xué)態(tài)度的耳濡目染，同時(shí)部分提及對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)行為的接受以及生活中正面負(fù)面的情緒，缺乏對(duì)導(dǎo)師師德的描寫。(2)(XS*～FX*～WR*～ZD)*(zs*zx*～td)，在對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)只存在學(xué)術(shù)成果方面時(shí)，不抱怨博士生涯的艱辛，提及部分生活中的快樂回憶，這類博士生在致謝中花費(fèi)精力較多，畢業(yè)后同樣可以獲得較多的學(xué)術(shù)成果。

5 結(jié)論和啟示

5.1 研究結(jié)論

從內(nèi)容分析結(jié)果看，博士學(xué)位論文致謝中提及的人物及順序，在多數(shù)情況下有一定的共性。導(dǎo)師和其他教師是博士生學(xué)位論文致謝中最常出現(xiàn)的兩類對(duì)象；家人、同學(xué)、朋友、室友也是致謝中提及次數(shù)較多的幾類。導(dǎo)師和家人作為占據(jù)大多數(shù)致謝首位和末位兩個(gè)重要位置的類別，分別代表著學(xué)術(shù)和生活上兩類影響，凸顯其對(duì)作者在博士生涯的重要作用；不到一半的作者對(duì)參考文獻(xiàn)作者以及評(píng)審專家表達(dá)感謝，展現(xiàn)了博士生更為規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)素養(yǎng)。少數(shù)作者表達(dá)了對(duì)圖書館及其余職能教師的感謝，突出博士生較為全面的感謝之情。對(duì)致謝中正負(fù)向情緒詞及其出現(xiàn)原因進(jìn)行分析，可知博士學(xué)業(yè)對(duì)作者帶來的壓力，以及導(dǎo)師、家人和同學(xué)對(duì)作者度過困難的有效幫助。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)的幫助在正向情緒詞出現(xiàn)原因中占據(jù)較為突出的地位。

從整體性組態(tài)視角看，利用論文致謝文本中博士生對(duì)導(dǎo)師的知識(shí)共享行為內(nèi)控點(diǎn)和外控點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)用詞進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)有4種主要組合類型和10種具體路徑可以促成博士生畢業(yè)后5年內(nèi)獲得較多的研究成果。其中，求學(xué)生涯的艱苦奮斗記憶深刻以及對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)行為的細(xì)膩理解兩種因素，是所有組態(tài)中占據(jù)核心影響因素次數(shù)最多的條件，說明已經(jīng)成功獲得博士學(xué)位的研究生們，將遭遇過的挫折和困難銘記心中，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，成為促進(jìn)日后科研創(chuàng)新的隱性知識(shí)。對(duì)導(dǎo)師在學(xué)習(xí)和生活中諄諄教導(dǎo)的接受和理解，在大多數(shù)情況下成為博士生獲得較多成果的主要核心條件。當(dāng)同時(shí)缺失這兩種因素時(shí)，對(duì)導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平的認(rèn)可成為核心驅(qū)動(dòng)因素。論文致謝的字?jǐn)?shù)占比是10個(gè)路徑中成為核心因素最少的條件，對(duì)導(dǎo)師治學(xué)態(tài)度的認(rèn)識(shí)在所有路徑中缺失次數(shù)最多，而對(duì)導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平的認(rèn)可不影響結(jié)果的次數(shù)最多，是存在感最低的前因條件。

5.2 研究啟示

所有對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)用詞中，對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)行為的理解和記憶作為核心條件最突出，說明博士生能夠較為清晰地感受到導(dǎo)師提供的指導(dǎo)，外控點(diǎn)的影響增加了隱性知識(shí)共享行為。而對(duì)擁有良好個(gè)人學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)態(tài)度和師德的導(dǎo)師，若無合適機(jī)會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，其隱性知識(shí)共享行為會(huì)被掩蓋。

從導(dǎo)師視角出發(fā)，對(duì)博士研究生培養(yǎng)模式而言，應(yīng)該增加足夠的親身指導(dǎo)機(jī)會(huì)，將隱性知識(shí)共享的意愿轉(zhuǎn)化為行為，支持和鼓勵(lì)博士生面對(duì)求學(xué)生涯中的困惑和迷茫。從博士生角度，培養(yǎng)和考核過程不是一帆風(fēng)順的，需將挫折化為動(dòng)力，保證心理健康狀態(tài)，要體會(huì)導(dǎo)師行為和思路，不論是授課實(shí)驗(yàn)操作，還是日常行為舉止，在沒有足夠好的機(jī)遇時(shí)，應(yīng)主動(dòng)挖掘有助于科研的隱性知識(shí)，為日后進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

5.3 創(chuàng)新與局限

本文在問題提出和研究方法層面具有一定創(chuàng)新，提出將論文致謝內(nèi)容與隱性知識(shí)結(jié)合，分析其與學(xué)術(shù)成果關(guān)系問題，并引入模糊集定性比較分析整體性探討多因素因果關(guān)系，采用認(rèn)知心理學(xué)理論對(duì)致謝評(píng)價(jià)進(jìn)行分類。同時(shí)，本研究尚有部分局限和不足。比如，選取案例限制在兩所高校的統(tǒng)一專業(yè)，在一定程度上會(huì)增加分析的有限多樣性；對(duì)致謝文本情感挖掘結(jié)果雖然進(jìn)行了一致性和可信度檢驗(yàn)，但是根據(jù)人工處理的定性挖掘，尚可基于學(xué)科交叉發(fā)展出新的情感挖掘理論依據(jù)；在未來的研究中，可以進(jìn)一步分析沒有達(dá)到更多學(xué)術(shù)成果積累的條件組合，深入探討畢業(yè)論文致謝中的隱性知識(shí)對(duì)博士生日后學(xué)術(shù)成果影響的不同路徑。