莫斯汝 | 廣東省江門市江海區(qū)景賢小學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以“教師和教室”為中心的規(guī)?；逃Ｊ揭呀?jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)形勢(shì)和家長(zhǎng)對(duì)高位公平、優(yōu)質(zhì)均衡的需求，時(shí)代的發(fā)展倒逼著人才培養(yǎng)方式的變革。教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)要以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向，更好地服務(wù)立德樹(shù)人，推動(dòng)教育思想和理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式與教育服務(wù)供給方式，提升教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響作用。

如何精準(zhǔn)把握需求，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)？“以學(xué)生為中心”的理念一直是我們教育教學(xué)改革的核心，讓每一個(gè)孩子都得到個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由“共性”教育向“個(gè)性”教育的轉(zhuǎn)變是我們的著力點(diǎn)。要想做到“精準(zhǔn)教育”，離不開(kāi)大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的支持（以下簡(jiǎn)稱“‘?dāng)?shù)智’模式”）。

“數(shù)智”模式體現(xiàn)時(shí)代訴求

在“電化教育”時(shí)期，教育信息化主要表現(xiàn)為運(yùn)用視聽(tīng)技術(shù)作為教學(xué)中的輔助教學(xué)工具。2012年第一次全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議以來(lái)，為了普及教育信息技術(shù)，我國(guó)全面實(shí)施中小學(xué)“校校通”“班班通”等，加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。實(shí)踐中，教師開(kāi)始運(yùn)用PPT等數(shù)字化教育資源。2018年，教育部首次提出“教育信息化2.0”的概念，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施，提出繼續(xù)深化建設(shè)“三通兩平臺(tái)”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)），學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善。教育信息化逐漸與學(xué)科教學(xué)深度融合，并得到廣泛運(yùn)用，教師制作的微課等數(shù)字化資源不斷豐富。

教育改革與技術(shù)更迭息息相關(guān)，從CT（通信技術(shù)）到IT（信息技術(shù)）時(shí)代，再到DT（數(shù)據(jù)技術(shù)）時(shí)代，CT+IT+DT的技術(shù)融合孕育了大數(shù)據(jù)與人工智能時(shí)代，為教育信息化發(fā)展注入新動(dòng)能。以數(shù)據(jù)和人工智能為代表的教育技術(shù)引發(fā)的第三次教育改革浪潮將推動(dòng)教育方式的變革?！皵?shù)智”教育模式的推進(jìn)體現(xiàn)了時(shí)代訴求，“精準(zhǔn)教育”賦能學(xué)生在新時(shí)代里的個(gè)性發(fā)展。

時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，積極引入信息技術(shù)，是助力教育生態(tài)重構(gòu)的有效途徑。筆者以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機(jī)，創(chuàng)新探索“MLW數(shù)智”教育模式，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化新要求，解決班級(jí)授課中存在的集中教學(xué)化與個(gè)性發(fā)展、優(yōu)質(zhì)均衡間的現(xiàn)實(shí)矛盾。“MLW數(shù)智”教育模式意為M（metadata元數(shù)據(jù)）、L（learning situation學(xué)情）、W（wisdom智慧）,主要指的是在教育教學(xué)實(shí)踐中，依托信息技術(shù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)客觀的分析以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此不斷調(diào)整教學(xué)策略，運(yùn)用教育智慧對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的輔導(dǎo)。

構(gòu)建“數(shù)智”環(huán)境，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)融通

以每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為中心組織教學(xué)活動(dòng)，不僅需要教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容、方法，更離不開(kāi)學(xué)校數(shù)智化硬件環(huán)境的建設(shè)和研究氛圍的創(chuàng)設(shè)。學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)對(duì)教育的革命性影響，大力完善數(shù)據(jù)橫向網(wǎng)狀聯(lián)通的基礎(chǔ)設(shè)施、整合應(yīng)用程序、建設(shè)交互平臺(tái)，做好基于未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略的整體規(guī)劃。

就縱向的學(xué)科教研維度而言，在教育信息2.0時(shí)代，大部分學(xué)?；蚨嗷蛏偈褂昧烁鞣N云平臺(tái)和信息軟件，但匯集的教師學(xué)科教學(xué)實(shí)況、學(xué)生德智體美勞各科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等各方面數(shù)據(jù)相對(duì)割裂，欠缺連續(xù)性。學(xué)校應(yīng)更多地強(qiáng)化多技術(shù)與學(xué)科融合的縱向深度應(yīng)用，使同一學(xué)科不同學(xué)段的教研更為深入和系統(tǒng)化。

就橫向的班級(jí)管理維度而言，總體上人工智能技術(shù)仍停留在技術(shù)輔助教育階段。諸多學(xué)校對(duì)教育數(shù)據(jù)的應(yīng)用仍處于初始階段，不同班級(jí)的教師散點(diǎn)應(yīng)用各種軟件，利用多種小程序進(jìn)行班級(jí)管理，學(xué)科間、班級(jí)間的數(shù)據(jù)存在壁壘，各種數(shù)據(jù)僅能為該班級(jí)所用，欠缺關(guān)聯(lián)性。隨著云計(jì)算等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)校有機(jī)會(huì)以頂層設(shè)計(jì)助推融通環(huán)境的形成。從學(xué)校層面進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、整理，構(gòu)建數(shù)字化的教育體系，不僅有助于班級(jí)管理分析，而且能進(jìn)一步提高學(xué)校整體的科學(xué)決策水平。

此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“精準(zhǔn)教學(xué)”面臨著巨大困難。教師需要耗費(fèi)大量時(shí)間批改作業(yè)、分析作業(yè)完成情況以獲取學(xué)情，需要通過(guò)中醫(yī)式的“望、聞、問(wèn)、切”才能了解到學(xué)生在發(fā)展中遇到的困難。而如今，以學(xué)生個(gè)體為中心的數(shù)據(jù)鏈接和系統(tǒng)整理使情況發(fā)生了改變?，F(xiàn)代化的技術(shù)提升了教師的工作效率，大數(shù)據(jù)反映了學(xué)生的實(shí)際情況。不過(guò)，仍需進(jìn)一步從學(xué)校層面加強(qiáng)與科技支撐企業(yè)、教育部門等主體的合作，協(xié)同打通數(shù)據(jù)壁壘，形成學(xué)校統(tǒng)籌推進(jìn)教育信息化的合力。如此方能為學(xué)生描繪出更精準(zhǔn)的數(shù)字“畫像”，了解學(xué)生發(fā)展真實(shí)需求。

對(duì)數(shù)據(jù)融合環(huán)境進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，對(duì)“數(shù)智”策略應(yīng)用進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律整合數(shù)據(jù)，是促進(jìn)教育變革與教育生態(tài)重構(gòu)的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)從選擇外部提供的平臺(tái)逐步過(guò)渡到建設(shè)內(nèi)部共享平臺(tái)，直至根據(jù)學(xué)校需求，定制基于本校發(fā)展理念的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)內(nèi)部協(xié)同應(yīng)用，以創(chuàng)新融合的現(xiàn)代化治理模式替代傳統(tǒng)“各自為政”的管理模式，提升辦學(xué)水平，探索高質(zhì)量治理體系，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效、立德樹(shù)人。

推進(jìn)“數(shù)智”模式，賦能師生成長(zhǎng)

學(xué)校里朝氣蓬勃的青年教師和學(xué)生可謂網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的數(shù)字原住民，學(xué)校傳統(tǒng)的管理理念已逐漸難以適用于這一群體。要想教師充分發(fā)揮個(gè)人潛能，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求，提供相應(yīng)的課程資源、智能化服務(wù)，培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，就必須改變學(xué)校的育人邏輯。

在筆者看來(lái)，現(xiàn)代學(xué)校治理模式最重要的功能已經(jīng)越來(lái)越清楚，那就是賦能，而不僅是管理或者激勵(lì)。教育變革的核心在人，關(guān)鍵在于教師信息素養(yǎng)的提升，管理者和一線教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念并掌握現(xiàn)代技術(shù)，具體包括學(xué)情數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用、微課等數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)、有依據(jù)地開(kāi)展信息化教學(xué)，等等。當(dāng)“數(shù)智”模式真正為教學(xué)做了“減法”，就能有效激發(fā)教師的“數(shù)智”策略執(zhí)行意愿，使其積極地在工作中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中提高，主動(dòng)利用數(shù)據(jù)進(jìn)行交流、利用人工智能技術(shù)創(chuàng)造性解決問(wèn)題，逐步提升數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)智素養(yǎng)。

以“數(shù)智”模式為師生賦能的意義顯而易見(jiàn)。一是“數(shù)智”策略更精準(zhǔn)地預(yù)測(cè)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展趨勢(shì)，便于教師基于學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)路徑提供針對(duì)性指導(dǎo)，其中蘊(yùn)藏著未來(lái)教育發(fā)展的契機(jī)，是教育質(zhì)量提升的良方。二是利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的“數(shù)智”模式，能夠構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的數(shù)字評(píng)價(jià)體系，有助于教師更好地了解學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)等?？傮w而言，借助過(guò)程性數(shù)據(jù)生成的動(dòng)態(tài)畫像模型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分析、準(zhǔn)確畫像產(chǎn)生了重大意義，有利于學(xué)生接受個(gè)性化的教育；對(duì)教師落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促進(jìn)教育公平起到了重要作用。以需定教，則人人盡展其才、人人皆可成才，每個(gè)孩子都能綻放出最大的光彩。

歸根到底，教育信息化應(yīng)服務(wù)于教育改革發(fā)展需要，它雖以技術(shù)手段的面貌出現(xiàn)，但給教育帶來(lái)的不僅是手段的優(yōu)化，而將推動(dòng)教育的深刻變革，更新傳統(tǒng)教育思想觀念，變革教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式甚至辦學(xué)形態(tài)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在未來(lái)社會(huì)，“數(shù)智”教育模式的相關(guān)研究將進(jìn)一步深化，教學(xué)實(shí)踐將不斷深化，最終賦能師生共同成長(zhǎng)。

教育走向現(xiàn)代化，肩負(fù)未來(lái)人才培養(yǎng)、創(chuàng)新教育服務(wù)、精準(zhǔn)教育治理的重任，任重道遠(yuǎn)，教育者們要在習(xí)近平同志為核心的黨中央領(lǐng)導(dǎo)下，為教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量。