莫 凡，譚培文

(1.揚州大學 馬克思主義學院，江蘇 揚州 225009；2.廣西師范大學 馬克思主義學院，廣西 桂林 541004)

創(chuàng)新素養(yǎng)是“時代新人”的必備素養(yǎng)，也是實現(xiàn)科技自立自強的素養(yǎng)基礎。《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》提出：“全面深化改革開放，促進共同富裕，推進科技自立自強。”[1]在實現(xiàn)科技自立自強的進程中，高等教育應當在大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育實踐中有所作為。從學界的現(xiàn)有研究來看，其從高等教育視角探討大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育問題，主要有三條路徑：一是文化領域中“創(chuàng)新”與“教育”的融合，如吳媛考察了以電影為文化載體的高校創(chuàng)新教育實踐；[2]二是“課程思政”視域下創(chuàng)新教育的實踐路徑，如黃淑敏等學者提出了基于專業(yè)課程的“全程全員全方位”創(chuàng)新教育新概念；[3]三是“機制設計”視角下高等教育對于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的推動，如段焱系統(tǒng)研究了大學生創(chuàng)新教育的具體機制。[4]從研究現(xiàn)狀來看，學界盡管對大學生創(chuàng)新教育的理念、機制與實踐進行了若干探討，但只是將“創(chuàng)新”作為一項“職業(yè)技能”來培育，并沒有將“創(chuàng)新”作為一項“人生素養(yǎng)”來培育；盡管已經(jīng)意識到創(chuàng)新教育的系統(tǒng)性問題，但是沒有從構建育人生態(tài)系統(tǒng)的角度，深化大學生創(chuàng)新素養(yǎng)系統(tǒng)性培育的研究。因此，本文在科技自立自強背景下，對大學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育生態(tài)系統(tǒng)的構建路徑進行詳盡探討，就具有了一定價值與意義。為更好地開展研究，筆者就相關問題對揚州大學、廣西師范大學、江蘇信息職業(yè)技術學院等高等院校的學生進行了問卷調查(發(fā)放問卷800份，調查時間為2021年9月)，從而更為精準地了解大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育狀況，為得出科學有效的結論與對策奠定基礎。

一、國際高科技競爭中的創(chuàng)新素養(yǎng)培育：高等教育的時代使命

(一)創(chuàng)新素養(yǎng)：“科技競爭”之本與“時代新人”之根

近年來，以“芯片競爭”為代表的國際高科技競爭愈演愈烈，“我們應當如何贏得國際高科技競爭？”已成為一個亟待解答的實踐問題。對此，中共十九屆五中全會將“創(chuàng)新能力的提升”作為了國家的重要戰(zhàn)略目標，由此推之，筆者認為，這本質上是將“創(chuàng)新”作為了“贏得高科技競爭之本”。同時，“國際高科技競爭”的應對與“時代新人”的培育并不是截然分離的，后者是前者的人才基礎。原因在于，大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育既是我國贏得“國際高科技競爭”的重要根本性因素，也是“時代新人”培育的重要根基。習近平總書記曾指出：“在加快推進教育現(xiàn)代化的新征程中培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人……深化學校思想政治理論課改革創(chuàng)新……培養(yǎng)學生愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”。[5]可見，只有著力推進大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，才能牽住科技自立自強與“時代新人”培育的“牛鼻子”，以人才培育促進科技進步。

具體而言，可以從“精神”“意識”“能力”三個方面來解讀“創(chuàng)新素養(yǎng)”的重要性。首先，創(chuàng)新精神可以為贏得國際高科技競爭提供精神引領，其解決的是人“敢不敢創(chuàng)新”的問題。創(chuàng)新精神是人的創(chuàng)新素養(yǎng)之“魂”，列寧曾指出：“科學每向前發(fā)展一步，就會發(fā)現(xiàn)它的新的方面”。[6]創(chuàng)新精神賦予人敢為人先、不斷創(chuàng)造的奮斗動力，從而成為了一個國家贏得“國際高科技競爭”的精神基礎。其次，創(chuàng)新意識可以為贏得國際高科技競爭提供心理保障，其解決的是人“愿不愿創(chuàng)新”的問題。創(chuàng)新行為需要有創(chuàng)新型人格作保障，而創(chuàng)新意識的形成可以為創(chuàng)新型人格的塑造奠定心理基礎，因此，創(chuàng)新意識構成了人的創(chuàng)新行為的前提。一個國家要贏得國際高科技競爭，其國民必須有強烈的創(chuàng)新意識。再次，創(chuàng)新能力可以為贏得國際高科技競爭提供能力支持，其解決的是人“能不能創(chuàng)新”的問題。馬克思在《資本論》中指出：“競爭的強制規(guī)律，迫使他的競爭者也采用新的生產(chǎn)方式”。[7]在經(jīng)濟競爭中，勞動生產(chǎn)率領域的競爭迫使生產(chǎn)者不斷創(chuàng)造新技術、新機器、新工具，從而以新的生產(chǎn)方式贏得殘酷的市場競爭。如何才能創(chuàng)造出新技術與新機器呢？關鍵在于培育具有創(chuàng)新能力的人才隊伍。換句話說，擁有多大能力的人才，就會有多高水平的技術。因此，“時代新人”的一個重要素養(yǎng)，無疑是“創(chuàng)新能力”。

(二)“創(chuàng)新”是否可教

既然創(chuàng)新素養(yǎng)是“科技競爭”之本與“時代新人”之根，那么，我們是否可以通過教育途徑培育青年大學生的創(chuàng)新素養(yǎng)呢？換句話說，“創(chuàng)新”是否可教？事實上，這一問題是有討論的空間的，陳國勝曾指出：“創(chuàng)新第一來源是意外事件”。[8]那么，如果沒有經(jīng)歷意外事件，是否就無法創(chuàng)新了呢？在筆者看來，創(chuàng)新盡管有很多時候得益于靈感、意外等非理性因素，但是，理性思維仍然是創(chuàng)新的最重要基礎，離開了理性思維，再多的靈感與意外也無法形成創(chuàng)新的最終成果。因此，“創(chuàng)新”是可教的。

問題的關鍵在于，要探索創(chuàng)新素養(yǎng)培育的有效路徑，從而捋順培育機制，促成創(chuàng)新創(chuàng)造。其一，培育路徑由“相對單一”轉為“多元整合”。在以往的做法中，人們常常將培育路徑集中于“創(chuàng)新課程建設”層面，路徑相對單一；而在近期的探討中，其逐步轉向集課程、競賽、平臺等要素為一體的“多元整合”路徑，從而趨向于構建整體性的“育人生態(tài)系統(tǒng)”。其二，培育目標由“服務職業(yè)發(fā)展”轉為“服務國家戰(zhàn)略”。在以往的做法中，人們常常將創(chuàng)新素養(yǎng)的培育目標定位為“服務職業(yè)發(fā)展”，而近期的探索則逐漸將其轉換為“服務國家戰(zhàn)略”。其三，培育平臺由“單學科”平臺轉為“多學科”平臺。在以往的做法中，人們常常力圖用特定學科的平臺構建來推動該學科大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，而近期的探討則逐步意識到利用“多學科”平臺可以極大地提升培育工作的實際效果。

(三)育人生態(tài)系統(tǒng)：創(chuàng)新素養(yǎng)培育的有效路徑

在當前的教育研究中，對生態(tài)學方法的借鑒已成為一個熱點問題。教育生態(tài)學的創(chuàng)立者克雷明指出：“教育生態(tài)學是……以生態(tài)學的原理和方法來研究各種教育的現(xiàn)象及成因，通過總結教育發(fā)展規(guī)律，對其發(fā)展趨勢進行合理的指導，并且從宏觀角度對教育在整個生態(tài)系統(tǒng)中的價值進行合理定位”。[9]何為生態(tài)學方法？其從生態(tài)學原理出發(fā)，探討生態(tài)系統(tǒng)內部各類生物的彼此關系和這些生物同外在環(huán)境的相互關系?！坝松鷳B(tài)系統(tǒng)”概念，借鑒了生態(tài)學方法，其將育人過程看成是以教育主體、客體、介體及環(huán)境等多種動態(tài)要素所組成的系統(tǒng)，通過要素間關系的協(xié)調，促成系統(tǒng)動態(tài)平衡，具有總體性、平衡性與關聯(lián)性等特點。

本研究中的育人生態(tài)系統(tǒng)，是大學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的各類生態(tài)要素所組成的系統(tǒng)，是思政課程、課程思政、學工管理、校園文化等多元要素整合而成的創(chuàng)新素養(yǎng)生成土壤，是促成大學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的綜合體，直接作用于創(chuàng)新意識的養(yǎng)成與創(chuàng)新能力的增強。育人生態(tài)系統(tǒng)的構建，符合創(chuàng)新素養(yǎng)培育的客觀規(guī)律。首先，其以“多元整合”為培育路徑，打破了“相對單一”的傳統(tǒng)做法，讓多方面力量形成合力，從而有效推動創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。其次，其以“服務國家戰(zhàn)略”為培育目標，超越了“服務職業(yè)發(fā)展”的目標局限，從而從大學生的人生觀、價值觀、方法論著手，讓其真正成長為國家發(fā)展亟須的、具有創(chuàng)新精神的“時代新人”。再次，其以“多學科”平臺為培育平臺，打破了“單學科”的平臺局限，用“大平臺”載體匯集多學科力量，實現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)培育在高校教學領域的全覆蓋。

當前，大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育存在“碎片化”“間斷性”“職業(yè)技能式”等傾向，難以提升整體培育效果，于是，“育人生態(tài)系統(tǒng)”可以將“時代新人”培養(yǎng)與創(chuàng)新教育內在統(tǒng)一起來，實質性推進大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的“系統(tǒng)化”“持續(xù)性”與“人生素養(yǎng)式”培育。所以，在國際高科技競爭背景下，必須開展大學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育生態(tài)系統(tǒng)的構建路徑研究，以為國家創(chuàng)新能力的建設工作提供理論參考。

二、當前中國大學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育存在的問題

(一)大學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的“碎片化”傾向

當前，大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育存在若干不足，在空間維度，其存在一定的“碎片化”傾向。與創(chuàng)新素養(yǎng)培育相關的諸多高校部門和眾多大學學科，盡管已經(jīng)意識到資源整合的現(xiàn)實需要，但是仍然表現(xiàn)出“多頭著力”的傾向，整合力度存在不足，需要在形成合力的基礎上，進一步明確培育工作的主導邏輯、主導思路。創(chuàng)新素養(yǎng)的培育涉及多個部門、多個專業(yè)、多方人員，需要高校各部門通力合作、教師與學生的良性配合，從而改變現(xiàn)有培育機制中，多主體行動所造成的分工責任不明晰、安排布局不合理等問題。只有改變“碎片化”傾向，才能在組織創(chuàng)新素養(yǎng)相關培育活動時，避免一定程度上割裂的管理、教學行為所造成的效率相對低下問題，進而提升培育質量。

在問卷調查中，我們發(fā)現(xiàn)，當被問及“您所在高校的各部門對創(chuàng)新素養(yǎng)的培育工作是否有統(tǒng)一的明確思路？”時，31.6%的人回答“有”，32.4%的人回答“沒有”，36.0%的人回答“不清楚”。其中，回答“沒有”和“不清楚”的人數(shù)占比過半，可見，當前大學生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育確實存在著“碎片化”的傾向。

(二)大學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的“間斷性”傾向

與大學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的“碎片化”傾向相關聯(lián)，在培養(yǎng)過程中，還存在著“間斷性”傾向。在時間維度中，在大學生學習的不同階段，創(chuàng)新素養(yǎng)的培育并不完全是一以貫之的，一定程度上缺乏整體性規(guī)劃、階段性落實的創(chuàng)新素養(yǎng)一體化培育計劃，從而制約著創(chuàng)新素養(yǎng)培育的客觀效果。有學者指出：“由于信息的快速流動與更新，學習必須是連續(xù)的、終身的、不間斷的”。[10]人才培育本身不是一蹴而就的，而是一個周期長且復雜的過程，且有一定的規(guī)律可循。創(chuàng)新素養(yǎng)是一個綜合性概念，影響其培育的因素涉及多方面，例如個體因素的差異性、不同學科知識背景、教師不同的教學方式以及在高校受重視程度等。因此，在制定創(chuàng)新素養(yǎng)培育規(guī)劃的過程中，必須考慮多方面因素，積極落實階段性任務，總體統(tǒng)籌整體性工作，從而改變“間斷性”傾向，構建“持續(xù)性”培育。

在問卷調查中，我們發(fā)現(xiàn)，當被問及“您所在高校對于學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，是否有貫穿各學習階段的整體規(guī)劃？”時，46.0%的人回答“有”，40.0%的人回答“沒有”，14.0%的人回答“不清楚”。其中，回答“沒有”和“不清楚”的人數(shù)占比過半，可見，當前大學生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育確實存在著“間斷性”的傾向。

(三)大學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的“職業(yè)技能式”傾向

在大學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育過程中，不僅存在著“碎片化”傾向和“間斷性”傾向，而且還存在著“職業(yè)技能式”傾向。所謂“職業(yè)技能式”傾向，是將創(chuàng)新素養(yǎng)主要作為職業(yè)技能來培訓，而不是在人生觀、價值觀、方法論提升的基礎上，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為“人生素養(yǎng)”來培育。創(chuàng)新素養(yǎng)是新時代青年人才應該具備的重要品質，體現(xiàn)著大學生的綜合素養(yǎng)，其既涵蓋基礎知識和創(chuàng)新技能，又涵蓋創(chuàng)新情感、創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)新價值觀等多方面的綜合素養(yǎng)。高校不能簡單地為了傳統(tǒng)教學目標而忽視學生創(chuàng)新思維能力和潛在動力的培養(yǎng)，因此，“職業(yè)技能式”培訓在一定程度上有礙人的全面發(fā)展，高校亟須推動教育教學創(chuàng)新、轉型，建立在自由、有選擇性的基礎之上，循序漸進地實現(xiàn)人生素養(yǎng)的培育，改變“工業(yè)化”的同質培養(yǎng)，實施以人為本的個性培養(yǎng)。

在問卷調查中，我們發(fā)現(xiàn)，當被問及“您所在高校將學生創(chuàng)新素養(yǎng)是作為‘職業(yè)技能’來培育，還是作為‘人生素養(yǎng)’來培育？”時，60.5%的人回答“職業(yè)技能”，25.5%的人回答“人生素養(yǎng)”，11.0%的人回答“兼而有之”，3.0%的人回答“不清楚”。其中，回答“職業(yè)技能”的人占比很大，說明當前大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育存在著“職業(yè)技能式”傾向。

三、育人生態(tài)系統(tǒng)在大學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育中的作用

(一)推動“碎片化培育”走向“系統(tǒng)化培育”

育人生態(tài)系統(tǒng)主要包括三個層面：一是“基于部門資源整合的生態(tài)”，涉及教務、學工、科研、宣傳等高校部門的協(xié)同聯(lián)動；二是“基于學科資源整合的生態(tài)”，涉及馬克思主義理論、文學、歷史學、哲學、教育學、政治學、心理學等多學科的協(xié)同聯(lián)動；三是“基于思政課程與課程思政相互耦合的生態(tài)”。育人生態(tài)系統(tǒng)的構建在大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育中具有顯著的針對性作用，其推動“碎片化培育”走向“系統(tǒng)化培育”，促成“間斷性培育”走向“持續(xù)性培育”，引導“職業(yè)技能式培育”走向“人生素養(yǎng)式培育”。其中，首要的是推動“碎片化培育”走向“系統(tǒng)化培育”。在問卷調查中，我們發(fā)現(xiàn)，當被問及“您是否贊成高校整合各部門、各學科的力量，共同培育學生的創(chuàng)新素養(yǎng)？”時，71.3%的人回答“贊成”，10.0%的人回答“不贊成”，18.7%的人回答“不清楚”。其中，回答“贊成”的人數(shù)在調查對象中占比過半，說明在大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育中，推動“碎片化培育”走向“系統(tǒng)化培育”勢在必行。

(二)推動“間斷性培育”走向“持續(xù)性培育”

在大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育中，育人生態(tài)系統(tǒng)能夠推動“間斷性培育”走向“持續(xù)性培育”。所謂“持續(xù)性培育”，是指高校制定學習各階段連貫一致的“創(chuàng)新素養(yǎng)培育”整體規(guī)劃，并開展一貫式的接續(xù)培育實踐過程。一方面，設置階段性目標，進一步細化培育過程，重視創(chuàng)新素養(yǎng)培育過程中的每一個環(huán)節(jié)?；诙鄬W科大平臺、交叉學科資源以及復合型師資的優(yōu)勢，可在不同學院制定不同的教學計劃和內容，聘請專家、社會優(yōu)秀人員共同參與，開展有步驟的實踐活動。根據(jù)年級劃分，對新生主要以創(chuàng)新品格培育為主，對高年級學生以創(chuàng)新實踐能力培育為主。另一方面，發(fā)揮思政大平臺全員、全過程、全方位育人的作用，連接各個教學環(huán)節(jié)，完成教學師資隊伍的力量連接、思政課程與創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程連接、社會和高校的資源連接，同時借助思政大平臺組織性強、吸引力強的特點打開實踐通道，融合網(wǎng)絡教學與線下教學?；诖?，形成從基礎教學到綜合能力培養(yǎng)，再到個性創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的教學步驟，使教育教學具有連貫性、一體化。

在問卷調查中，我們發(fā)現(xiàn)，當被問及“您是否贊成高校制定學習各階段連貫一致的‘創(chuàng)新素養(yǎng)培育’整體規(guī)劃？”時，79.0%的人回答“贊成”，8.0%的人回答“不贊成”，13.0%的人回答“不清楚”。其中，回答“贊成”的人數(shù)在調查對象中占比過半，說明在創(chuàng)新素養(yǎng)的培育中，大學生群體總體上贊成推動“間斷性培育”走向“持續(xù)性培育”。

(三)推動“職業(yè)技能式培育”走向“人生素養(yǎng)式培育”

在大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育中，育人生態(tài)系統(tǒng)能夠推動“職業(yè)技能式培育”走向“人生素養(yǎng)式培育”。所謂“人生素養(yǎng)式培育”，是指將創(chuàng)新素養(yǎng)深刻嵌入大學生的人生觀、價值觀、方法論之中，內化為人生素養(yǎng)的必要組成部分，讓創(chuàng)新成為當代大學生的生活方式和行為習慣，從而成長為科技自立自強所必需的創(chuàng)新型人才。高校要善于利用思想政治教育的各類育人方式，在遵循教書育人規(guī)律、思想政治工作規(guī)律和學生成長規(guī)律的基礎上，讓學生掌握課程知識和構建系統(tǒng)理論，生成兼具有知識、會思考、有理想、懂國情、敢擔當?shù)娜松^和價值觀；將創(chuàng)新素養(yǎng)進頭腦、進心靈，在學習中內化于心，在實踐中外化為型，成為具有崇高理想的創(chuàng)新型人才。

在問卷調查中，我們發(fā)現(xiàn)，當被問及“您是否贊成高校將‘創(chuàng)新素養(yǎng)’作為人生素養(yǎng)來培育，而不只是‘職業(yè)技能’？”時，60.5%的人回答“贊成”，30.0%的人回答“不贊成”，9.5%的人回答“不清楚”。其中，回答“贊成”的人數(shù)在調查對象中占比過半，說明在創(chuàng)新素養(yǎng)的培育中，大學生群體總體上贊成推動“職業(yè)技能式培育”走向“人生素養(yǎng)式培育”。

四、大學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育生態(tài)系統(tǒng)的構建路徑

(一)構建基于育人全要素的“系統(tǒng)化培育”生態(tài)

如何構建基于育人全要素的“系統(tǒng)化培育”生態(tài)？一方面，高校所有部門、學院、校園媒體、虛擬社交空間等要素形成合力，共同構成大學生創(chuàng)新素養(yǎng)生成的優(yōu)質土壤，播下創(chuàng)新的種子，收獲創(chuàng)新的成果。在形成合力的過程中，一是要最大程度減少各培育要素之間的矛盾、沖突之處，如在虛擬社交空間實施必要的思想引導，營造崇尚創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造的輿論氛圍，并與其他校園媒體的輿論導向保持一致、減少沖突，從而在輿論生態(tài)中形成大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力生成與發(fā)展的良好環(huán)境，使大學生以校園生活為師，以創(chuàng)新學習為友，在討論、對話、交流中共同成長為科技創(chuàng)新的中堅力量，為科技自立自強做出個人貢獻。二是高校所有部門、學院、校園媒體、虛擬社交空間等，對創(chuàng)新素養(yǎng)的培育工作要形成統(tǒng)一的明確思路，相互配合、彼此協(xié)同，以共同的培育目標反過來協(xié)調、統(tǒng)籌各培育要素的育人活動。例如，如果以創(chuàng)新素養(yǎng)的培育為目標，那么在日常課程教學中，就要大量融入創(chuàng)新方法的教學內容，在編制教學大綱、購置教材、進行教學設計時，有意識地加大課程的“創(chuàng)新含量”；同時，學工部門在學生評優(yōu)評獎的過程中，加大創(chuàng)新成果的權重，讓勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的學生群體獲得正面激勵；在此基礎上，在校園媒體中大量報道頂尖創(chuàng)新人才、創(chuàng)新成果豐碩的學生代表、創(chuàng)新工作突出的先進集體，構建融教學、獎懲、輿論為一體的創(chuàng)新素養(yǎng)培育思路。

另一方面，充分用好課堂教學這個主渠道，大力推進課程思政，形成思政課程與課程思政的耦合效應。李進才指出：“課堂教學是高等學校教師根據(jù)課表有計劃地在課堂對學生集體授課的一種教學組織形式。課堂講授是教學工作的基本形式和中心環(huán)節(jié)，是學生獲取知識的主要渠道，是實現(xiàn)素質教育的主要陣地，也是提高教學質量的關鍵。”[11]在課堂講授的過程中，思政課程要與不同學科的課程思政緊密結合，用各類學科的專業(yè)話語表述思政內容，講好創(chuàng)新故事、傳授創(chuàng)新方法，從而在課堂教學上形成高校全部課程的培育合力，為創(chuàng)新素養(yǎng)的培育土壤注入優(yōu)質養(yǎng)料。

(二)構建基于多學科大平臺的“持續(xù)性培育”生態(tài)

構建基于多學科大平臺的“持續(xù)性培育”生態(tài)，設計連貫性、一體化的大學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育計劃，利用大平臺串接培育過程，推進培育實踐。一方面，設計貫穿“本、碩、博”各年級的連貫性創(chuàng)新素養(yǎng)培育計劃。在本科階段，主要是開啟從“學習知識”到“創(chuàng)造知識”的轉換過程。在基礎教育中，中小學生的學習以接受、理解、掌握知識為主，是知識傳播的受眾群體；而在高等教育中，大學生要逐步轉變?yōu)橹R傳播的構建者、創(chuàng)造者，從知識河流的“流”變?yōu)椤霸础?，從而以原?chuàng)性的創(chuàng)新成果服務國家科技自立自強的實踐進程。在碩士階段，應全面展開創(chuàng)新素養(yǎng)的綜合培育，從創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力三個層面，結合學科培養(yǎng)的特定要求，推動學生快速成長，構建全面、有效、符合自身特點的創(chuàng)新素養(yǎng)體系，初步實現(xiàn)培育目標。在博士階段，應基本完成高校學習階段創(chuàng)新素養(yǎng)的培育任務，學生的創(chuàng)新素養(yǎng)趨于成熟，能夠創(chuàng)造性地運用學科知識、技能開展創(chuàng)新活動，直接服務國家科技戰(zhàn)略，從而進入連貫性創(chuàng)新素養(yǎng)培育計劃的收獲期。

另一方面，充分利用多學科大平臺，串接各年級培育過程，從而實施創(chuàng)新素養(yǎng)培育計劃。計劃的實施需要有針對性的載體，多學科大平臺就是這樣的有效載體。以“大平臺”為抓手，整合各階段不同學科課程的力量，可以促進大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的連貫提升。具體而言，這一“平臺”可分為實體平臺和虛擬平臺兩類。實體平臺主要是基于“大平臺”理念的課程學習平臺、實踐活動平臺、研討交往平臺，將創(chuàng)新素養(yǎng)的培育融入“大平臺”的相關育人活動之中，在場地、經(jīng)費、人員上充分依托學科資源，從而拓展培育方式、提升培育效果。虛擬平臺主要是互聯(lián)網(wǎng)共享平臺，通過創(chuàng)新經(jīng)驗交流、創(chuàng)新資源分享、創(chuàng)新成果互鑒，推動創(chuàng)新素養(yǎng)的整體培育進程，從而實現(xiàn)兩類平臺的優(yōu)勢互補。

(三)構建基于思政一體化的“人生素養(yǎng)式培育”生態(tài)

構建基于思政一體化的“人生素養(yǎng)式培育”生態(tài)，主要是利用思想政治教育在人生觀、價值觀、方法論教育當中的獨特優(yōu)勢，將“創(chuàng)新”內化為大學生的思維方式和生活方式，從而將其培養(yǎng)成為勇于開拓、敢于創(chuàng)新的“時代新人”。

首先，培育勇于創(chuàng)新的人生觀。人生觀是關于人生的基本觀念，正如邊和平等學者所指出的：“由于人們在現(xiàn)實社會關系中的地位不同，經(jīng)濟利益和政治立場不同，生活經(jīng)歷、人生境遇、認識水平不同，因而對人生的看法也不同。不同的人生觀往往意味著不同的生活道路和生活方式，并賦予人生以不同的意義。”[12]因此，要培育大學生勇于創(chuàng)新的人生觀，必須充分運用“大思政”的各種育人手段，在利益導向、校園生活、師生關系、知識學習等各個層面不斷提升大學生的人生境界與人生修養(yǎng)，把創(chuàng)新作為人生的重要意義所在，在探索人生道路的過程中，具備獨立思考的能力，有新想法、新觀點、新感悟，從而將創(chuàng)新作為生活的一個必要部分來看待。

其次，培育樂于創(chuàng)新的價值觀。幫助大學生樹立正確的價值觀，是思想政治教育的重要使命，而對于創(chuàng)新素養(yǎng)的培育而言，必須用一體化的“大思政”生態(tài)促使大學生逐步意識到“創(chuàng)新”的重要價值。換句話說，將“創(chuàng)新”看作是人生道路上極有價值和意義的實踐活動，從而樂于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新。在價值觀的培育過程中，創(chuàng)新元素應多方位滲入“大思政”的生態(tài)共同體，正如李才俊所說：“要妥善協(xié)調‘高校思想政治教育’生態(tài)共同體內各個要素之間的矛盾，促進要素之間平衡運作，形成有機體，使各個要素各得其所，提高教育共同體的整體效果。”[13]可見，必須在優(yōu)化思政生態(tài)的基礎上，將樂于創(chuàng)新的價值觀潛移默化地注入大學生的內心與頭腦，從而讓“創(chuàng)新”真正成為其人生素養(yǎng)。

再次，培育精于創(chuàng)新的方法論。創(chuàng)新不僅是一種“精神”或“意識”，更是一種“能力”。那么，如何具備創(chuàng)新能力呢？精于創(chuàng)新的方法論是基礎。青年大學生只有在掌握了管用、有效的創(chuàng)新方法論之后，才可能開展創(chuàng)新活動，而培育正確世界觀基礎上的科學方法論，是思想政治教育的重要任務，因此，必須從“大思政”生態(tài)系統(tǒng)著手，鼓勵大學生多探索、多嘗試、多學習，不斷收獲創(chuàng)新方法論層面的有益養(yǎng)分，為將來成為科技創(chuàng)新型人才奠定堅實基礎。