□江蘇省昆山市張浦中心小學(xué)校 高敏芳

豐富的想象力并非在朝夕間可以形成，需要經(jīng)歷一個長期訓(xùn)練的過程，但傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)更側(cè)重對文章的分析及知識點講解，很難激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生想象力的最佳階段，學(xué)生的思維和情感都處于發(fā)展的初始階段，為想象力培養(yǎng)提供了最佳的心理和生理等方面的基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)的有效性，教師應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍內(nèi)設(shè)計多樣化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活、發(fā)散思維、開闊視野，以豐富學(xué)生的想象力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣始終是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，而培養(yǎng)學(xué)生的想象力能夠間接提升其學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散注意力，結(jié)合教材中的內(nèi)容或是特定場景引導(dǎo)學(xué)生展開想象。由于小學(xué)生思維存在差異性，想象內(nèi)容也會有較大的不同，教師可以讓學(xué)生按照自己喜歡的方式進(jìn)行想象，并在想象中聯(lián)系實際經(jīng)歷或?qū)W校中看到的事物，這樣的想象力培養(yǎng)不僅高效，而且能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，使學(xué)生更輕松地與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從多個角度出發(fā)體驗文章創(chuàng)作時作者的心態(tài)和環(huán)境，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生想象力之前，要先幫助其建立良好的思維邏輯，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象建立畫面，畫面的建立本身則需要帶有一定的邏輯性。經(jīng)過教師有計劃、有序地開展教學(xué)工作，學(xué)生的想象力會得到顯著的提升，使其更加準(zhǔn)確地對語文知識進(jìn)行想象，并在想象的過程中構(gòu)建良好的習(xí)慣與節(jié)奏，形成具有個性化特點的思維邏輯。具備良好思維邏輯的學(xué)生，不僅可以更好地記憶語文知識，還能夠加深對知識點的印象。由此可見，通過鍛煉學(xué)生的想象力來培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，不僅是一個正確的選擇，而且能夠加深學(xué)生對語文知識的理解，對其未來成長和發(fā)展有著重要意義。

（三）提升學(xué)生寫作能力

寫作是語文教學(xué)中的重要組成部分，因此獲取語文知識的目的之一是更好地進(jìn)行寫作。學(xué)生受到年齡和閱歷的限制，很多寫作內(nèi)容都是虛構(gòu)的，這突出了想象力的重要性，具備豐富想象力的學(xué)生所創(chuàng)作的內(nèi)容也會更加生動、豐富。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生注意留心日常生活中的細(xì)節(jié)，將校園內(nèi)、家中或是上下學(xué)的途中所看到的事情進(jìn)行改編，過程中增加一些想象和理解融于寫作中。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效策略

（一）朗讀訓(xùn)練：注重感悟文字中的情境

朗讀是語文閱讀教學(xué)中的有效方式之一，小學(xué)語文課本中也有很多篇目要求學(xué)生有感情地朗讀，這些文章贊美了祖國大好河山或者呈現(xiàn)出了父母之愛。對這些課文學(xué)生需要反復(fù)閱讀，才能品味出文字中的韻味，將情感融入語言中。教師要重視朗讀訓(xùn)練，通過范讀、男女對讀、分段朗讀、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生熟讀、讀透文章內(nèi)容，消除朗讀教學(xué)的枯燥與乏味，營造積極的課堂教學(xué)氛圍。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《鳥的天堂》教學(xué)為例，文章中主要描寫了鳥兒的世界，教師在教學(xué)中為了幫助學(xué)生體會鳥群紛飛的場景，可以設(shè)計多種朗讀方式將其引入情境中，以激發(fā)學(xué)生的想象力，在腦海中模擬類似場景。首先，教師先鼓勵學(xué)生自由朗讀課文，朗讀的過程中要思考：作者主要寫了什么景物？是如何描寫這些景物的？學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)文章中提到了太陽、紅霞、石子路、大樹、小船、竹竿、鳥等，都是作者用眼睛看到的或者用耳朵聽到的。其次，引導(dǎo)學(xué)生精讀描寫大椿樹的部分，再將表示榕樹特點的詞都畫出來，閱讀后發(fā)現(xiàn)關(guān)于榕樹的描寫都集中在課文的第7、8 自然段中，教師要趁機培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建大榕樹的真面目，并想象在南國中有這么一個榕樹群，有很多鳥棲息在樹上，鳥兒熱鬧活動時榕樹就成了“天堂”。由此，學(xué)生不僅可以加強對文本內(nèi)容的掌握，還可以提高自身的想象力。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，條件允許的情況下用多媒體課件播放鳥鳴聲、風(fēng)聲等大自然的聲音，讓學(xué)生在朗讀聲、鳥鳴聲中體悟其中的語言，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力想象場景，使學(xué)生腦海中的畫面得到進(jìn)一步的完善和補充，以此提高學(xué)生想象力水平。

（二）課文插圖：圖文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想

課文插圖是語文教學(xué)中的珍貴資源，具有較強的直觀性和趣味性，深受學(xué)生的喜愛。教師可以借助課文插圖來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點，指導(dǎo)其以圖文結(jié)合的形式來品鑒課文，充分發(fā)揮插圖的教育優(yōu)勢。同時，插圖的運用還可以幫助學(xué)生加強對課文的理解，體會文中的思想情感，以激發(fā)學(xué)生的想象力。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊《黃繼光》的教學(xué)為例，這篇課文的插圖中形象地描繪了黃繼光舍身堵槍眼的場景，教師可以借助插圖引導(dǎo)學(xué)生感悟黃繼光的個人形象，以此激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。首先，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體展示教材中的插圖，并與學(xué)生展開談話溝通：“在這幅插圖中有一位中國人民志愿軍戰(zhàn)士，他用自己的胸口堵住了敵人的槍眼后壯烈犧牲，這幅圖中記錄的就是他的光榮事跡，大家猜猜他是誰呢？”學(xué)生通過觀察了解到本課學(xué)習(xí)的主題，課堂氛圍也得到了活躍。其次，教師要鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，觀察烈火的燃燒、爆炸產(chǎn)生的“云團(tuán)”及黃繼光的表情，通過對細(xì)節(jié)的分析和把握，讓學(xué)生充分想象黃繼光在戰(zhàn)爭中是怎樣頑強戰(zhàn)斗、壯烈犧牲的。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅會對課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，還能夠通過想象對黃繼光這個人物有更直觀的印象，有助于想象力的培養(yǎng)及對課文的了解。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并提出閱讀任務(wù)：“黃繼光是在什么情況下請戰(zhàn)的？”“從哪些詞中可以看出敵人火力點兇猛，黃繼光所承擔(dān)的任務(wù)艱巨？”“‘讓祖國人民聽到我們勝利的消息吧’這句話中表達(dá)了黃繼光怎樣的心情？”學(xué)生要根據(jù)教師所提出的任務(wù)展開深入探究。由此，在教師的引導(dǎo)下，插圖優(yōu)勢可以得到充分發(fā)揮，既可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能加強其對文章的了解。

（三）編寫故事：激發(fā)想象力的催化劑

陶行知先生主張真正的教育應(yīng)該培養(yǎng)能思考、會創(chuàng)造的人才。在小學(xué)語文課堂中，教師也應(yīng)遵循這一理念，設(shè)計“編故事”的趣味活動，以考驗學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。學(xué)生想要編出好玩的故事，想象力是不可或缺的元素之一，而要保證故事線清晰，邏輯上不存在問題，則又需要較強的思維能力。因此，教師應(yīng)以教材為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生通過合理的構(gòu)思和補充，將文章中略寫的部分補充完整或是利用想象進(jìn)行改編，使其成為激發(fā)想象力的催化劑，并加強對知識的理解與掌握。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊《白鵝》的教學(xué)為例，文章中主要描寫了豐老先生養(yǎng)過的一只白鵝，教師可以針對文章內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)開展精讀活動和仿寫活動。一方面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，著重分析“大模大樣、厲聲呵斥、三眼一板、一絲不茍、架子十足、引吭大叫”等詞語，鼓勵學(xué)生從中分析大鵝為讀者留下了怎樣的印象。學(xué)生思考后認(rèn)為大鵝性格高傲，并從文章中勾畫出表現(xiàn)“高傲”的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過詞語想象大鵝的形象，再從多個角度感知課文，加強對白鵝初步印象的把握，在閱讀中進(jìn)行語感訓(xùn)練，實現(xiàn)與文本的初次對話。另一方面，教師可以“借題發(fā)揮”，讓學(xué)生嘗試仿照文章的寫作風(fēng)格，寫出喜歡的小動物或身邊的動物“朋友”，并在下堂課開始的時候，鼓勵學(xué)生大聲朗讀自己的文章。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維可以得到進(jìn)一步的拓展，教師可以從文章內(nèi)容中了解到學(xué)生的想象力水平，促進(jìn)其綜合能力的提升。

（四）情境教學(xué)：激發(fā)學(xué)生的情感想象

情感體悟?qū)ο胂罅Φ陌l(fā)展也有著重要作用，二者相互依存，即想象是在一定情感誘導(dǎo)下產(chǎn)生的，是想象的動力，如果學(xué)生有豐富的情感，聯(lián)想能力也自然會更加發(fā)達(dá)。語文教師應(yīng)借助情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的情感想象，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境，融入音樂、實物、語言、表演、視頻等元素，使情境更具感染力，也讓學(xué)生從中獲得更加豐富的情感，進(jìn)而在閱讀中更輕松的與作者產(chǎn)生情感共鳴。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》的教學(xué)為例，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先利用蘇東坡詩人的名句“八月十八潮，壯觀天下無”創(chuàng)設(shè)情境，大部分學(xué)生都聽說過錢塘江大潮的美名，但卻很少親眼見過，對此，教師可以借助情境啟發(fā)學(xué)生的想象力：“同學(xué)們，閱讀這句詩后，想一想錢塘江漲潮時景象會是怎樣的呢？”學(xué)生在腦海中想象的大多是滔天的巨浪、漲潮時轟隆隆的聲音以及潮水拍打到岸邊激起的水花。隨后，教師利用多媒體展示錢塘江漲潮的視頻，讓學(xué)生在觀看中驗證自己的想象是否貼切，進(jìn)而加深對“錢塘江大潮”的直觀印象。在分析文章內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生閱讀文章，并找出自己喜歡的句子，如某學(xué)生最喜歡“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻”這一句話，教師要鼓勵學(xué)生讀得有感情，并解讀這句話：“一丈是3.3 米，兩丈多高就相當(dāng)于三層樓那么高，想象一下三層樓高的浪橫貫在江面上，直撲而來，多么壯觀??！”隨著教師的講解和分析，學(xué)生會在腦海中不由自主地想象漲潮時的情境，進(jìn)而對錢塘江大潮有更深入的認(rèn)識，促進(jìn)想象力和理解能力的提升。

（五）主題訓(xùn)練：活動為載體夯實想象力

語文教學(xué)的第一要素是鍛煉學(xué)生的語言能力，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在感悟語文知識的同時鍛煉自己的想象力，不要因為害怕或是膽怯就放棄表達(dá)的機會。教師應(yīng)借助主題訓(xùn)練活動幫助學(xué)生推開想象力的大門。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握文本內(nèi)容后，參與到主題訓(xùn)練活動中，大膽、勇敢地說出內(nèi)心的真實想法，以此加深學(xué)生對文章認(rèn)識的條理性和深刻性，并促進(jìn)想象力得到發(fā)展和提升。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《慈母情深》的教學(xué)為例，一方面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生嘗試從作者的視角出發(fā)，逐段分析文章內(nèi)容，想象文中所描寫的場景、細(xì)節(jié)，初步體會“慈母情深”。部分學(xué)生在閱讀后存在疑惑，不了解作者為什么要在文中反復(fù)使用相同的詞語，如“七八十”，教師要抓住這一生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生體會文中反復(fù)出現(xiàn)詞語的表達(dá)效果。教師要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀文章的6～9 自然段，分析作者看到、聽到、感受到了什么，并結(jié)合文字內(nèi)容展開想象，以加強對文章內(nèi)容的理解和感悟，使其與作者產(chǎn)生情感共鳴。另一方面，教師要結(jié)合寫作訓(xùn)練設(shè)計不同難度的小活動，供學(xué)生自由選擇：1.從家庭相冊中選擇一張印象較為深刻的照片，回憶當(dāng)時發(fā)生了什么事情，心情如何；2.以媽媽的嘮叨為主題，簡述生活中的幾件小事，突出媽媽的母愛；3.想象自己長大成人后，父母已經(jīng)步入中老年，你們的相處模式是否會發(fā)生什么變化。引導(dǎo)學(xué)生以語言的形式進(jìn)行表達(dá)，同時給予其足夠的想象時間和空間，以活動為載體推開學(xué)生想象力的大門，使其語言能力和想象力都能夠得到充分穩(wěn)定的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生想象力的反思

（一）發(fā)揮語言魅力吸引學(xué)生

在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生想象力，教師要注意以下三點：第一，教師在課堂中的語言要盡量精簡，在課前把握好不同課文形式的特點，并在教學(xué)語言中融入技巧，在有限的時間內(nèi)解決所有問題。如果需要提問以引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)思維，則要注意突出重點，分清主次，有效攻克教學(xué)重難點。在課堂教學(xué)中生成意外問題時，教師要充分發(fā)揮自身的應(yīng)變能力，吸引學(xué)生注意力的同時有效解決，這樣才能為學(xué)生留下深刻的印象。第二，教師的語言要帶有啟發(fā)性，開拓學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生主動思考是當(dāng)前教學(xué)所提倡和追求的目標(biāo)之一，在實際教學(xué)中可以通過提問、思維導(dǎo)圖等形式促進(jìn)學(xué)生積極思考，以培養(yǎng)學(xué)生想象力。第三，在課堂教學(xué)中，教師可以從整體角度出發(fā)將課文相關(guān)知識聯(lián)系起來，如在引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩時有意識的聯(lián)想到過去背誦的篇目，進(jìn)而實現(xiàn)新舊知識銜接，完成對記憶知識的鞏固，達(dá)到加強對新知理解的目的。

（二）實施激勵評價體驗成功

愛默生曾說，自信是成功的第一秘訣?？梢娮孕攀侨藨?yīng)具備的重要元素，只有具備自信心，在看待事情時才能更加客觀，學(xué)生建立了自信心，學(xué)習(xí)中才會更加積極，進(jìn)而主動參與到語文訓(xùn)練中，提高自身的想象力。但每個學(xué)生在思維、理解、記憶、創(chuàng)造等能力上都存在明顯的差異，教師為了幫助學(xué)生樹立自信應(yīng)采用“激勵評價法”，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對其進(jìn)行贊揚。換而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中期望得到教師的肯定和贊揚，教師則要抓住這一契機，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并進(jìn)行夸贊，以此滿足學(xué)生的心理需求。因此，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的過程中，當(dāng)學(xué)生說出精準(zhǔn)的答案后，教師要給予其肯定和贊揚，當(dāng)學(xué)生的答案出錯時，教師也應(yīng)該用溫和的語氣來鼓勵和引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生稚嫩、脆弱的心靈。

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，并幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力。同時，結(jié)合不同年齡段學(xué)生特點，設(shè)計不同的培養(yǎng)策略，通過朗讀訓(xùn)練、插圖教學(xué)、編寫故事、情境教學(xué)等多種途徑提升學(xué)生的想象力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，潛能被充分開發(fā)。