□江蘇省張家港市南苑幼兒園 肖煜恒

現(xiàn)今社會(huì)，人們越來越重視對素質(zhì)教育的發(fā)展，“無邊界學(xué)習(xí)”理念也成為新時(shí)代的學(xué)習(xí)潮流?！盁o邊界學(xué)習(xí)”理念與兒童戶外游戲的結(jié)合成為兒童教育的新方向，在戶外游戲中，兒童通過游戲參與群體活動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在“無邊界學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，兒童游戲的開發(fā)更注重其在學(xué)習(xí)和生活中的主體地位，也更關(guān)注兒童的興趣和學(xué)習(xí)的需要。本文基于兒童身心發(fā)展健康的需要，對兒童戶外游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀和兒童戶外游戲開發(fā)的策略進(jìn)行簡要分析，以期為兒童戶外活動(dòng)開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐提供參考。

兒童的戶外游戲活動(dòng)是新型教育理念對傳統(tǒng)教育的繼承和發(fā)展，在新型的教育理念下，教師更加注重幼兒的戶外活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)文化學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)的均衡發(fā)展。幼兒在教師和家長的引導(dǎo)下，放下書本、回歸自然、親近自然，在無邊界學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，教師和家長為幼兒的發(fā)展提供充分的自由，幼兒可以根據(jù)興趣選擇戶外游戲的內(nèi)容和時(shí)間。戶外游戲不僅能提高幼兒的身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)其想象力和合作能力，在游戲活動(dòng)的刺激下，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的充分發(fā)展。

一、“無邊界學(xué)習(xí)”理念

（一）“無邊界學(xué)習(xí)”的概念

所謂的“無邊界學(xué)習(xí)”，不是簡單意義上的學(xué)習(xí)沒有邊界，而是指學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的過程，在學(xué)習(xí)過程中打破傳統(tǒng)課程中師生、學(xué)科等相互對立的結(jié)構(gòu)，突破框架的制約，在學(xué)習(xí)時(shí)更注重人的本身，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和生活的自我建構(gòu)。在“無邊界學(xué)習(xí)”中，學(xué)校和社會(huì)、教師和學(xué)生、課程與生活等之間的界限是可以打破的，在突破這些界限后，學(xué)生不僅可以拓寬學(xué)習(xí)的渠道，還能實(shí)現(xiàn)教育資源的多樣化。

（二）“無邊界學(xué)習(xí)”的特征

1.打破師生界限

自有教育時(shí)起，教和學(xué)就是兩個(gè)對立的概念，教師是具有專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人，通過啟發(fā)誘導(dǎo)或者讀書自修的方式向?qū)W生傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在這種相對的關(guān)系中，師生之間的界限是明確的。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在“無邊界學(xué)習(xí)”的狀態(tài)下，師與生之間的身份可以互換，二者之間沒有明確的界限。教師在“無邊界學(xué)習(xí)”過程中不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生一起成長，教師關(guān)注的重點(diǎn)也不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有情感發(fā)展和內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，找尋自己的價(jià)值。師生在平等互助的環(huán)境中共同進(jìn)步，打破二者之間的結(jié)構(gòu)性邊界。教師可以引導(dǎo)幼兒在戶外游戲活動(dòng)中充當(dāng)教師，讓幼兒在戶外游戲中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，對游戲中的安全知識(shí)、合作關(guān)系、競爭意識(shí)等內(nèi)容形成自己的理解，幫助其打破師生之間的邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

2.打破學(xué)科界限

為培養(yǎng)幼兒的各方面素質(zhì)，學(xué)科之間的界限劃分越來越明顯，在一定程度上割裂了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性和系統(tǒng)性。在“無邊界學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)生可以忽略各學(xué)科之間的界限，在所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對各科之間相互聯(lián)系的知識(shí)建構(gòu)完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，打造整體性、多元化、系統(tǒng)化相結(jié)合的學(xué)科知識(shí)體系。這一體系的建立不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)中的理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的完美結(jié)合，從而培養(yǎng)出更加適合社會(huì)發(fā)展的具有專業(yè)技能的該素質(zhì)人才。在兒童戶外游戲活動(dòng)的開展過程中，幼兒可以打破語言學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、體育活動(dòng)等學(xué)科和活動(dòng)的界限，在游戲中充分發(fā)揮自己的特長，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)多方面知識(shí)的共同學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.打破時(shí)間界限

時(shí)間界限限制了幼兒在各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的年齡階段進(jìn)入不同的年級學(xué)習(xí)。幼兒在升入小學(xué)前，幼兒的學(xué)習(xí)受成長階段的影響，要經(jīng)過一定時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)才能進(jìn)入小學(xué)階段；升學(xué)后，學(xué)業(yè)的年限也有不同的時(shí)間限制。在時(shí)間限制的影響下，幼兒的學(xué)習(xí)選擇性不強(qiáng)，不利于其個(gè)性化的發(fā)展。“無邊界學(xué)習(xí)”可以打破這些限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的靈活學(xué)習(xí)。幼兒可以在家長或教師的監(jiān)督下，根據(jù)自身的興趣愛好和學(xué)習(xí)需要選擇不同的課程和學(xué)習(xí)時(shí)間。課時(shí)的時(shí)長安排也可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況決定，教師和家長為幼兒的學(xué)習(xí)提供充足的自由，幫助學(xué)生打破時(shí)間的界限。在這一特征的影響下，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的戶外游戲內(nèi)容，打破年齡的限制。戶外游戲的時(shí)長也可以根據(jù)幼兒的游戲活動(dòng)內(nèi)容決定，滿足幼兒游戲活動(dòng)興趣的同時(shí)促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。

二、“無邊界學(xué)習(xí)”理念對兒童戶外游戲的影響

（一）戶外游戲的重要性

在兒童階段，個(gè)體的生理機(jī)能和心理機(jī)能發(fā)育不健全，對外部環(huán)境的刺激缺少應(yīng)變能力，因此，戶外游戲的開發(fā)對幼兒的身心發(fā)展有著不可替代的作用。首先，幼兒在參加戶外游戲時(shí)會(huì)增加運(yùn)動(dòng)量，在自然環(huán)境中幼兒的天性得以釋放，有利于親近自然，在戶外經(jīng)過長時(shí)間的跑、跳等鍛煉，可以提高幼兒的身體素質(zhì)，在輕松愉快的戶外環(huán)境中實(shí)現(xiàn)幼兒身心的健康發(fā)展。其次，戶外游戲還可以加強(qiáng)幼兒間的交流，在游戲中幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人交往，提高其合作能力，實(shí)現(xiàn)幼兒情感的健康發(fā)展。最后，在戶外游戲活動(dòng)過程中，幼兒更加貼近大自然，通過對自然生活的接觸和觀察，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力，促進(jìn)幼兒在未來的學(xué)習(xí)和生活中創(chuàng)新思維。開展戶外游戲還能培養(yǎng)幼兒的競爭意識(shí)和合作意識(shí)，在互動(dòng)中幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)良好的思想品德。

（二）“無邊界學(xué)習(xí)”對兒童戶外游戲的作用

作為一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，“無邊界學(xué)習(xí)”正隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步，在教育和學(xué)習(xí)中逐漸被人們認(rèn)識(shí)。在信息技術(shù)的支撐下，各對立結(jié)構(gòu)之間的邊界正在被打破，多種形式的教學(xué)正在悄然興起。“無邊界學(xué)習(xí)”理念以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以幼兒為中心，在實(shí)際生活和兒童戶外游戲開發(fā)理論結(jié)合的基礎(chǔ)上，為兒童戶外游戲中幼兒身心健康發(fā)展打下良好的理論基礎(chǔ)。

1.以興趣為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)

兒童在其成長階段的戶外游戲活動(dòng)經(jīng)常受到家長和教師的管束，活動(dòng)也多為有目的的提升練習(xí)活動(dòng)，而不是單純地以兒童興趣為中心的戶外游戲活動(dòng)，兒童的活動(dòng)選擇受限。在“無邊界學(xué)習(xí)”理念的指引下，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好，打破時(shí)間的界限，在課余時(shí)間自主選擇游戲的內(nèi)容，安排游戲時(shí)間，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)幼兒還可以在游戲中與不同年齡的幼兒交流合作，在合作中思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒對其他幼兒可以產(chǎn)生帶動(dòng)作用，在潛移默化的影響下培養(yǎng)其他兒童的自主學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)專注力，形成良好的鍛煉習(xí)慣

在“無邊界學(xué)習(xí)”理念的影響下，幼兒的好奇心和求知欲在生活中被放大，兒童帶著對問題的思考在游戲中不斷探索，在活動(dòng)中通過交流合作探究問題的答案。幼兒在游戲過程中會(huì)出現(xiàn)積極互動(dòng)、主動(dòng)與他人交流的情況，具有明顯的解決問題傾向，有助于提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的專注力。與此同時(shí)，經(jīng)常性的戶外游戲不僅能提升幼兒的自信心，還可以增加幼兒的運(yùn)動(dòng)量，提升自身的免疫力，形成健康的身體素質(zhì)，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

三、兒童戶外游戲開發(fā)的現(xiàn)狀

和傳統(tǒng)的教育方式相比，現(xiàn)今的兒童教育多遠(yuǎn)離戶外游戲，改為室內(nèi)游樂場或者在小區(qū)內(nèi)活動(dòng)，越來越少的家長有時(shí)間或者愿意陪幼兒親近自然。但幼兒的許多教育需要體育活動(dòng)和戶外游戲來培養(yǎng)，要充足的活動(dòng)才能適應(yīng)其身心發(fā)展的需要。

（一）家庭問題

兒童的戶外游戲活動(dòng)時(shí)間減少的部分原因是家長的空閑時(shí)間少，以及家長在閑暇時(shí)間不愿意或不放心兒童在戶外長時(shí)間逗留，增加危險(xiǎn)性。目前大多數(shù)的家庭對子女的安全防護(hù)十分嚴(yán)格，日常生活中對幼兒的戶外游戲時(shí)間安排少，因此，幼兒的自我防護(hù)意識(shí)低。同時(shí)，部分幼兒由家中老人照顧，由于身體原因以及對兒童戶外游戲安全性的考慮，家長很少帶幼兒接觸自然或者參與戶外游戲，導(dǎo)致兒童缺少鍛煉，身體素質(zhì)相對較差。在戶外游戲時(shí)，家長也會(huì)限制幼兒的活動(dòng)，對戶外的安全性和衛(wèi)生要求嚴(yán)格，造成幼兒對戶外游戲活動(dòng)缺少的探索性。

（二）文化教育

兒童的文化教育從學(xué)前開始一直到學(xué)業(yè)結(jié)束，尤其在兒童階段，父母不斷為幼兒的文化學(xué)習(xí)增量，導(dǎo)致其缺少戶外游戲的時(shí)間，長時(shí)間的文化學(xué)習(xí)使幼兒愛玩的天性難以釋放。幼兒對自然環(huán)境的好奇心和戶外游戲的探索欲望不能得到及時(shí)滿足，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。教師在教學(xué)過程中為保證幼兒的安全，也會(huì)安排文化知識(shí)和園內(nèi)活動(dòng)，減少戶外游戲教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）電子產(chǎn)品

現(xiàn)階段，除了家庭和文化教育的影響，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用也使幼兒的娛樂方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，幼兒在閑暇時(shí)多關(guān)注視頻和動(dòng)畫內(nèi)容，缺少對戶外游戲的興趣。隨著多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，手機(jī)、電視、游戲機(jī)等電子產(chǎn)品層出不窮，其中吸引幼兒興趣的動(dòng)畫、游戲內(nèi)容更是更新不斷，經(jīng)常接觸這類內(nèi)容雖然能增加幼兒的認(rèn)知能力，但幼兒的判斷力和自控力差，易受電子產(chǎn)品的吸引，長時(shí)間觀看電子產(chǎn)品，會(huì)減少幼兒對戶外游戲的積極性。幼兒缺少戶外游戲活動(dòng)的鍛煉，不與其他幼兒接觸，缺少同伴間的合作互動(dòng)以及對規(guī)則的學(xué)習(xí)，不利于其思維能力、合作能力的提升以及身心的健康發(fā)展。

四、“無邊界學(xué)習(xí)”理念指引下兒童戶外游戲的開發(fā)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立幼兒自主活動(dòng)意識(shí)

為實(shí)現(xiàn)“無邊界學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下的兒童戶外游戲開發(fā)，教師和家長要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為幼兒提供更多的戶外自由，在教學(xué)中也要遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，使其在戶外游戲中樹立自主活動(dòng)意識(shí)，為培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力打基礎(chǔ)?！盁o邊界學(xué)習(xí)”不是完全按照兒童的心意隨意打破時(shí)間或者學(xué)科間的界限，而是在家長和教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行的相對自由學(xué)習(xí)。家長和教師要為幼兒在合理、安全的范圍內(nèi)提供更多的自主選擇。一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在學(xué)校中要利用課余時(shí)間培養(yǎng)幼兒的戶外自主游戲意識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的戶外鍛煉的習(xí)慣，在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，家長要改變教育觀念，在日常生活中，帶領(lǐng)幼兒積極參加戶外自主游戲活動(dòng)，尊重幼兒發(fā)展的天性，在戶外活動(dòng)中讓幼兒勇于探索，貼近自然，培養(yǎng)其想象力和合作能力，為日后的交往合作和自主學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

（二）分層教學(xué)，均衡文化學(xué)習(xí)

受興趣愛好和家庭環(huán)境等因素的影響，幼兒在接受教育時(shí)的發(fā)展傾向也各有不同，因此教師和家長要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要因材施教。在學(xué)校教學(xué)中，教師要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，增加幼兒活動(dòng)的積極性，減少過量文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以對幼兒分組進(jìn)行游戲活動(dòng)，使所有幼兒的戶外游戲都能得到技能的提升以及身體的健康發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)互補(bǔ)原理對兒童分組，對動(dòng)手能力強(qiáng)，有組織能力的幼兒可以和合作性較差的幼兒分為一組，形成帶動(dòng)作用。同時(shí)，在戶外游戲中，教師也可以安排活動(dòng)任務(wù)，讓幼兒有目的、有計(jì)劃地融入游戲中，培養(yǎng)幼兒的專注力和學(xué)習(xí)能力。家長在日常生活中也要注意幼兒文化課的安排，要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)文化學(xué)習(xí)任務(wù)，不能一味地滿足自身培養(yǎng)幼兒的需要，而加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。家長在日常生活中可以多組織戶外的親子活動(dòng)，提高游戲的趣味性，讓幼兒積極參與游戲，在游戲中培養(yǎng)幼兒的自信心，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）提升戶外游戲的樂趣，遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品

為減輕兒童的課業(yè)壓力，在“無邊界學(xué)習(xí)”理念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康的發(fā)展，教師和家長要對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容做好把控。在教學(xué)過程中，除文化課程的教學(xué)外，教師還要加強(qiáng)幼兒的課外活動(dòng)教學(xué)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段設(shè)計(jì)戶外游戲活動(dòng)，提高游戲的趣味性，如按照幼兒喜歡的故事設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，通過動(dòng)畫視頻創(chuàng)設(shè)情境，配合幼兒的游戲表演活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)樂趣，并在游戲中了解規(guī)則的含義以及合作的意義。在家庭教育過程中，父母也要改變原有的教育思想，為幼兒增加戶外游戲活動(dòng)的時(shí)間，根據(jù)幼兒的喜好和安全學(xué)習(xí)需要，家長可以參與到游戲中，在游戲中培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，提升游戲的趣味性，滿足幼兒身心發(fā)展的需要，增加幼兒的生活性常識(shí)積累，幫助其樹立正確的價(jià)值觀。

五、結(jié)語

綜上所述，在“無邊界學(xué)習(xí)”理論的指導(dǎo)下，幼兒的戶外游戲活動(dòng)開發(fā)以幼兒為中心，根據(jù)其興趣愛好和學(xué)習(xí)需要，在教師和家長的引導(dǎo)下，充分保證幼兒選擇的自由性，讓幼兒可以“無邊界學(xué)習(xí)”?！盁o邊界學(xué)習(xí)”作為一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，在幼兒的戶外游戲中不僅能實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)，還能幫助幼兒形成良好的鍛煉習(xí)慣。戶外自主游戲活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)成長中的重要組成部分，借助戶外游戲活動(dòng)的開發(fā)能有效實(shí)現(xiàn)幼兒身心的健康發(fā)展，通過幼兒之間的交流互動(dòng)，教會(huì)幼兒競爭與合作意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。