□河南省鄧州市基礎教育教學研究室 郭書金

現代教育信息化背景下，高中信息技術課程目標是面向全體學生，增強學生對信息技術概念與特征的理解，使學生掌握利用信息技術獲取、加工、管理、呈現與交流信息的基本工作原理，并熟練操作常用信息技術工具，其核心素養(yǎng)包括信息意識、信息社會責任等。教師要充分利用大數據技術、互聯(lián)網的優(yōu)勢，創(chuàng)建符合學生學習需求的學習平臺，在云平臺的基礎上構建信息技術智慧化課堂，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗，還有利于高中生信息技術核心素養(yǎng)發(fā)展。對此，筆者提出硬件資源建設、信息技術教學方法，創(chuàng)建高中信息技術智慧化、智能化的課堂環(huán)境，助力教學質量提高。

2016 年6 月，我國教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出，教師要堅持運用好互聯(lián)網、大數據技術，推動傳統(tǒng)課堂向智慧化、生態(tài)化、信息化課堂的轉變。當前，全國各地的高中學校都在貫徹落實我國教育改革要求，積極開展智慧課堂、云課堂的建設工作，旨在通過現代信息技術在高中課堂上融入，轉變教師傳統(tǒng)的教學模式，賦予課堂新的生命力，使其煥發(fā)生機。因此，教育改革的現實路徑已經表明，充分利用好云平臺，完善校園的網絡設施，做好教學軟件建設，打造智慧化、生態(tài)化的課堂環(huán)境，已經成為高中信息技術課程教學改革的必然趨勢。本文提出明確云平臺的建設方法，在完善學校硬件資源基礎上，進行高中信息技術智慧課堂創(chuàng)建，從而打造一個全新的、生態(tài)化、智慧化信息技術課堂環(huán)境。

一、云平臺與智慧課堂的概念

（一）云平臺

云平臺是在信息技術、網絡技術、大數據技術及互聯(lián)網的綜合運用基礎上打造的智能化云課堂平臺，云平臺的特征就是智能化、信息化、數據化等。教師可以充分借助云課堂平臺進行教學資源共享，強化專業(yè)教師之間的溝通與合作，從而發(fā)揮教育教學的實效性。教師也可以利用云課堂平臺開展個性化的線上教學、混合式教學、翻轉課堂等，促進教育改革升級。由于云課堂平臺的實現建立在互聯(lián)網技術、云計算技術、計算機技術之上，因此，準備好充足的硬件資源，做好教學軟件建設，是發(fā)揮云平臺作業(yè)的根本，也是形成智慧化、智能化教學體系的關鍵。

（二）智慧課堂

目前，研究學者一致認為，真正的智慧課堂是以建構主義為理論依據的，是以大數據、云計算等信息技術為框架的一種智能、高效的教學課堂。將智慧課堂的建設機制拆解，其主要由“云、網、端”三種技術組成，云，是指云技術支撐下的整體性教學平臺創(chuàng)建；網，是指網絡環(huán)境、網絡資源及網絡設備對教學平臺的支撐；端，是指教學軟件的建設，在云平臺、網絡環(huán)境的共同支撐下，形成一個網上教學端口。高中信息技術智慧化課堂創(chuàng)建，不僅要做好以上幾點的硬件資源建設，也需要做好信息技術課程教學的準備工作，教師可以借助云平臺優(yōu)勢，豐富信息技術課程教學內容、模式，構建生態(tài)性的課堂環(huán)境，如此，才能夠真正實現信息技術智慧課堂的打造。

二、云平臺下高中信息技術智慧課堂的硬件建設

（一）校園網絡、平臺端建設

高中信息技術智慧課堂的建設，主要通過“云、網、端”三種技術元素實現。因此，在硬件建設方面，需要做好校園網絡的建設，一方面，為了打造高中信息技術智慧課堂教學模式，學校需要建設校園網絡，對學校網絡線路、設備進行全面升級和改造，確保能夠達到萬兆到桌面的效果。同時，還要確保全校所有區(qū)域都能夠實現可管理的有線和無線雙覆蓋。另一方面，學校可以將校園網絡與校外網絡連接，建立一個網絡資源綜合分享平臺，以方便學校信息技術教師與其他學校教師的溝通，實現區(qū)域內甚至國內高中學校信息技術優(yōu)質課程資源的共享。并且，云課堂的互動化本身就體現在遠程教學的互動，教師以云課堂為載體開展線上教學活動，能夠實現師生之間的遠程互動交流。而云課堂的技術服務不僅局限于為學生提供一個高效的學習平臺，也能夠為教師提供一個教學資源共享的平臺，其功能較為多元化。

（二）教學軟件、硬件功能建設

通過調查研究發(fā)現，目前高中學校進行信息技術智慧化課堂建設的主要做法有兩種，一種是自建教學平臺端，另一種是使用市場上現有的教學軟件，在已有的教學軟件基礎上，設計符合信息技術教學需求的功能板塊。無論何種方式，都是高中信息技術智慧化課堂建設的基礎前提，是做好智慧課堂硬件設施建設的根本內容。筆者建議，高中信息技術智慧課堂的硬件建設環(huán)節(jié)，可以根據學校情況合理選擇教學軟件、平臺端的建設方式。比如，對網絡資源、硬件資源及資源不充分的學校，可以使用目前市場上主流的學習平臺，進行硬件設備建設，如雨課堂、超星學習通、課堂派等等軟件；對本身條件優(yōu)越的學校，則建議自建平臺端，通過自建教學平臺，依據信息技術教學需求，進行教學板塊的個性化設計，能夠更好地凸顯信息技術教學的校本化、信息化優(yōu)勢。

三、云平臺下高中信息技術智慧課堂的教學建設

（一）充分利用微視頻技術，構建智慧化課堂平臺

微視頻也稱微課教學，具有簡短、精悍、高效等特點，其實現機制就是在云平臺的基本支撐下，通過校園網絡條件的支持，對學生播放微視頻內容，實現直播、重播的雙功能。因此，教師可以充分借助這一教學模式，利用好建設起的硬件資源完善智慧課堂環(huán)境。例如，在教學“數據庫系統(tǒng)”這一章節(jié)時，教師可以利用現代化教學設備，將從啟動軟件到數據保存的整個操作流程錄制成微視頻。通過教室云平臺或教學軟件給學生播放出去，學生在5～10 分鐘之內就可以直觀了解到教師操作數據庫系統(tǒng)相關軟件的方法，從而讓學生從微視頻中掌握與發(fā)現信息技術的基本操作規(guī)律，提高學生的學習效果。另外，云平臺上有豐富的同類課程資源，教師可以通過云平臺選取一些經典的題型或案例提供給學生，學生通過設備接入“智慧課堂”平臺系統(tǒng)后，教師上傳的課件及輔助教學的圖片、視頻等會顯示在每個學生的平板電腦上，學生可以根據自己的學習需求選擇學習任務，進行微視頻學習。教師可以對學生分組，讓各個小組的學生合作觀看微視頻課程，解決對應的學習任務，建立一個多元化、智慧化信息技術課堂，引導學生養(yǎng)成分解任務的能力、團隊合作能力、信息技術自主應用能力等。每一個任務引導學生畫出大致的解決框圖，然后以項目式學習任務分工方式去將問題解決、功能實現，慢慢建立邏輯思維的嚴密性和信息技術能力。最后，教師通過云平臺開展隨堂實驗報告、測驗等，學生也可將自己對微視頻課程的學習情況進行總結，通過拍照隨即上傳到平臺，供教師審閱。這種模式體現了信息技術教學的智慧化特征，可以滿足學生多樣化學習需求。

（二）借助教學軟件或平臺，開展情境式教學活動

高中信息技術智慧課堂的建設，需要在教學軟件或平臺端的應用基礎上開展情境式教學活動，給學生打造一個實踐化、互動性的課堂環(huán)境，真正體現信息技術教學的現代化、技術化、智能化優(yōu)勢。比如，在教學“網絡技術應用”這一章節(jié)時，教師可以創(chuàng)設一個“節(jié)假日出游計劃”的活動情境，使用雨課堂、超星學習通、課堂派等等軟件提前設計一些小程序，如酒店預訂、出行路線規(guī)劃、地圖查詢等。然后指導學生通過電腦登錄學習平臺，按照學習活動流程自主操作各種小程序端，使學生通過信息技術手段完成酒店預訂、出行路線規(guī)劃、地圖查詢等情境任務，并將自己使用信息技術的過程進行記錄，上傳至網絡教學平臺進行反饋，使學生在完成情境任務的過程中，學習到對應的網絡技術知識，增強對“網絡技術應用”章節(jié)的理解。這種教學方法不僅實現了教學內容與學生實際生活體驗的連接，賦予信息技術課堂生活情境，還能夠讓學生在學習信息技術知識時主動聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生對信息技術知識的運用能力，促進學生信息技術核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）利用好網絡學習軟件，搭建起學習溝通橋梁

云課堂平臺建設的主要目的是為學生提供大量的優(yōu)質課程資源、學習資料、課程視頻，有效突破傳統(tǒng)課堂教學中時間、空間等因素對學生的束縛，幫助學生實現全方位、全過程的靈活學習與練習。比如，在教學“算法”這一章節(jié)時，教師可以結合數學問題設計一個任務主題“我錯哪了”，將任務通過客戶端的形式發(fā)送給學生，安排學生使用智能手機、電腦等移動終端智能設備登錄學習軟件，查收任務信息。按照任務信息提示，在學習軟件上進行代碼編寫與初步實踐，體驗編程解決問題的一般過程，訓練學生運用編程設計語言進行代碼編寫的能力。如：