□楊瑛

在每個孩子的成長過程中似乎都有一個“討厭”的老師。孩子討厭老師的理由千奇百怪，有時是因為不喜歡一門學(xué)科而討厭一個老師，有時是因為教師過于嚴厲、作業(yè)留得多而對老師產(chǎn)生負面情緒。這些想法都是孩子成長中可以理解的正?，F(xiàn)象，會隨著家長的開導(dǎo)、學(xué)生思想的成熟自然化解。然而，一旦學(xué)生與老師產(chǎn)生矛盾，家長就不能坐視不管了，如果師生間的矛盾沒有得到及時有效的解決，孩子在學(xué)校很可能會覺得不快甚至非常痛苦，老師也有可能因為誤解而對學(xué)生產(chǎn)生一些錯誤的認識，這些都不利于孩子健康快樂地成長。因此，化解師生小矛盾，也是家庭教育的一項重要內(nèi)容。

讓孩子認識到人無完人

小學(xué)四年級的杜凡（化名）最近不再夸贊英語老師了。曾經(jīng)，英語老師是杜凡心中的“女神”，這位英語教師不僅有才華，還有很強的親和力與人格魅力，最令杜凡敬佩的是英語老師頗有愛心。

有一天放學(xué)，杜凡看見英語老師帶著火腿腸，耐心地喂路邊的流浪貓，這個行為一下子擊中了同樣喜歡小動物的杜凡的心。從那之后，杜凡就成了英語老師的“頭號粉絲”，將老師的一言一行都奉為“真理”，在課上幫英語老師管理紀律，帶動其他同學(xué)積極參與課堂教學(xué)，在課下保質(zhì)保量地完成作業(yè)。在英語老師的悉心教導(dǎo)與杜凡的帶領(lǐng)下，班里的英語學(xué)習(xí)氛圍一直很好。可是，最近杜凡好像變了一個人，帶頭在英語課上說話，作業(yè)也寫得一塌糊涂，當(dāng)別的同學(xué)夸贊英語老師時，他竟然冷冷地說：“她就是裝的?！庇⒄Z老師發(fā)現(xiàn)杜凡大課間沒穿外套，主動把自己的外套遞給杜凡，他也冷冷地拒絕，頭也不回地走開了。

杜凡的行為讓英語老師既傷心又摸不著頭腦，更讓他的父母難以理解。終于，在父母耐心地詢問下，杜凡吐露出了“真相”。

有一天放學(xué)，杜凡坐公交車回家，在車上看見了坐在座位上的英語老師。他興沖沖地想上前打招呼，這時一位上了歲數(shù)的老人顫顫巍巍地從老師身邊走過，而英語老師卻沒有讓座。這一幕讓杜凡既震驚又失望，他沒有想到自己眼中完美無缺、充滿愛心的老師，竟然不愿給一位年邁的老人讓座。

“這件事情讓我覺得老師好虛偽，她表現(xiàn)出來的一切都是假的?！倍欧舱f著說著竟哭了起來。聽完了杜凡的話，父母面面相覷，沉默良久。杜凡對英語老師的失望源于他一開始便把老師捧上了“神壇”，在他眼中，老師是光輝的、沒有瑕疵的，因此當(dāng)他看見英語老師沒給老人讓座時，便從心里感覺難以接受。

杜凡的情況并不是少數(shù)，實際上，在教育孩子的過程中，我們都會告訴孩子：老師是無私的，是“燃燒自己，照亮別人”的蠟燭，甚至是無比正確、高尚的。孩子的心靈是純凈的，思辨能力不強，如果外界給老師塑造了一個“圣人”的形象，那么孩子便很容易以“圣人”的要求去看待老師的一言一行?？墒牵耸菑?fù)雜的，也是多樣的，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)老師的行為并不“完美”時，孩子便很容易覺得失落、失望，甚至對老師的情感由敬愛滑落到另一個極端。因此，家長在教育孩子時，不要一味地將老師塑造成“完美”的人，而要讓孩子意識到，老師也是普通人。既然是人，就會犯錯誤，會有自己的缺點，家長要教孩子正視老師的缺點，學(xué)習(xí)老師的優(yōu)點，理解老師的不完美。

在與杜凡溝通的過程中，家長可以引導(dǎo)杜凡深入思考：當(dāng)時杜凡只看到了英語老師沒有讓座這一行為，并沒有思考產(chǎn)生這種行為的動機，也許老師身體不舒服，也許老師上了一天班也很疲憊，也許老師根本沒有意識到這位老人需要讓座……通過父母的引導(dǎo)，杜凡學(xué)會了平和理性地看待英語老師，不再用“壞人”或“圣人”定義他人了，學(xué)會換位思考了。

帶孩子走出“牛角尖”

青春期的孩子會敏感地維護自己的尊嚴，重視他人對自己的看法，并且很容易對別人的一言一行胡思亂想。因此，很多時候，青春期的孩子與老師有矛盾、有意見，常常是因為孩子鉆進了“牛角尖”，加倍放大了老師的言行，過度解讀了老師的一言一行。

六年級的周勇（化名）最近對自己的英語老師很不滿，經(jīng)常在她的課上調(diào)皮搗蛋，甚至還在背后給老師起難聽的外號。父母接到班主任的電話后，耐心地詢問兒子這么做的原因，周勇頭一扭，說道：“這都是她先挑起來的矛盾?！痹瓉?，在一堂英語課上，老師提出了一個較難的問題，請周勇回答，周勇站起身來支支吾吾，教室里出現(xiàn)了陣陣竊笑，老師卻依然沒有讓周勇坐下，而是等周勇說自己不知道后才示意他坐下。周勇覺得老師在刁難自己，故意讓其他學(xué)生看自己的笑話，便對老師“懷恨在心”。了解到周勇的想法后，班主任與家長都哭笑不得，班主任再三向周勇解釋，說英語老師絕對沒有這個意思，只是例行的課堂提問而已，誰知周勇情緒激動，不愿相信，固執(zhí)地認為英語老師就是故意針對他。班主任無奈，只好找來了英語老師，誰知英語老師甚至不記得那節(jié)課的情形。經(jīng)過回憶，英語老師才想起了當(dāng)時的場景，她苦笑著說：“我當(dāng)時叫你回答問題，是因為你英語底子比別的學(xué)生好，看你支支吾吾也沒有讓你坐下，是以為你有思路，正在醞釀答案。至于沒有制止其他學(xué)生的笑聲，是因為我沒有發(fā)現(xiàn)，如果我發(fā)現(xiàn)了這樣的情況，一定會及時制止甚至批評的，周勇同學(xué)，我沒有為難你的意思?！?/p>

聽完英語老師的話，周勇的臉一陣紅一陣白，最終囁嚅道：“老師，是我誤會您了，對不起?！?/p>

未成年人很容易將簡單的小事復(fù)雜化，將他人正常的反應(yīng)極端化。因此，家長一定要在孩子對老師有情緒時，及時幫助孩子分析當(dāng)時的情景，鼓勵孩子積極主動與老師溝通，避免讓誤會進一步影響到孩子與老師的相處。

教孩子學(xué)會承擔(dān)責(zé)任

當(dāng)孩子與老師產(chǎn)生矛盾時，很多孩子都會消極對待，不是在老師面前搞小動作，就是躲在家長后面嘀嘀咕咕，讓家長出面解決自己和老師的矛盾，這種做法無法徹底根除師生間的矛盾，也不利于孩子成長。因此，當(dāng)師生出現(xiàn)矛盾時，即便家長的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)非常重要，家長也盡量不要代替孩子去處理矛盾，應(yīng)讓孩子自覺承擔(dān)起責(zé)任。

一次，五年級的徐鵬（化名）被英語老師批評作業(yè)正確率太低，他覺得受了委屈，從教室奪門而出。自那之后，英語老師覺得“這孩子不好管”，教育徐鵬的態(tài)度比較消極。徐鵬把這個情況告訴了父母，希望父母出面幫自己解決問題，讓英語老師跟自己道歉。誰知，徐鵬的父母非但沒有幫他找英語老師“理論”，反而問他：“你在英語課上奪門而出，難道老師也要讓她的父母幫忙解決問題嗎？”徐鵬認識到了自己的問題，父母則希望他能“自己的問題自己解決”。

徐鵬硬著頭皮走進了英語老師的辦公室，他向老師解釋說，自己在課堂上的沖動行為是因為老師的批評讓他覺得很丟臉。英語老師聽完徐鵬的話后一點兒也沒有生氣，反而跟徐鵬說：“老師確實沒有考慮到你的自尊心，老師也有錯?！毙禊i很詫異，忙說：“對不起老師，我也有問題！”就是這樣簡短的幾句話，讓師生間的矛盾迎刃而解了。