隋博文，朱芳陽(yáng)，鐘恒成

（北部灣大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 廣西 欽州 535011）

經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文是培養(yǎng)和考查物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等本科生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)理論和知識(shí)來(lái)解決經(jīng)濟(jì)管理方面實(shí)際問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，可以起到有效提高應(yīng)用型高校本科生創(chuàng)新精神、實(shí)操水平以及職業(yè)能力的作用[1]。經(jīng)濟(jì)管理類本科生的職業(yè)能力是指學(xué)生將所獲得的經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度在特定的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)或情景中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定商業(yè)任務(wù)的能力[2]。針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文中存在的選題單一化、重視理論性闡釋、淡薄“接地氣”應(yīng)用研究和職業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，擬從應(yīng)用型高校的定位出發(fā)，著眼職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向，積極探索建構(gòu)適合經(jīng)濟(jì)管理類本科人才職業(yè)新需求的畢業(yè)論文規(guī)范體系，以更加全面、科學(xué)和職業(yè)化地對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文進(jìn)行改革，從而確保經(jīng)濟(jì)管理類本科生職業(yè)能力培養(yǎng)“最后一公里”的質(zhì)量。

1 經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文改革進(jìn)展

為深化“雙創(chuàng)”教育，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文在促進(jìn)學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)本科生職業(yè)能力等方面的重要作用，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)多數(shù)應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)管理類院系基本上已形成初步的改革思路，但實(shí)施和推進(jìn)尚待時(shí)日。以北部灣大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，其改革思路是：①利用廣西物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)合作發(fā)展平臺(tái)，成立經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文工作指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)校外相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家（如高級(jí)物流師、經(jīng)濟(jì)師、精算師、會(huì)計(jì)師等）參與畢業(yè)論文指導(dǎo)工作；②以經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)本科畢業(yè)論文的分類指導(dǎo)，創(chuàng)新畢業(yè)論文形式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文的分層次、多樣化，提高畢業(yè)論文的職業(yè)性和針對(duì)性；③以應(yīng)用型本科人才職業(yè)能力培養(yǎng)為指向，深入北部灣地區(qū)行業(yè)企業(yè)，以經(jīng)濟(jì)管理類職業(yè)崗位為切入點(diǎn)，以解決行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，真題真做，切實(shí)提高本科生的職業(yè)能力；④以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科競(jìng)賽（如全國(guó)大學(xué)生物流方案設(shè)計(jì)大賽等）為平臺(tái)，鼓勵(lì)本科生用自己（所扮演的職業(yè)角色）完成的科研作品替代畢業(yè)論文，讓職業(yè)能力突出的應(yīng)用型本科人才脫穎而出，多出研究成果。

2 經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文改革困局

2.1 觀念困局

長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文寫作并未擺脫學(xué)術(shù)性、理論性論文的影響，論文選題偏離應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)，論文內(nèi)容不能突出當(dāng)前應(yīng)用型本科教育的實(shí)踐性和職業(yè)性。一個(gè)重要的原因在于，高校、教師、學(xué)生、用人單位等對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類本科人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和觀念存在誤區(qū)或偏見，認(rèn)為考慮職業(yè)能力的經(jīng)濟(jì)管理類本科人才培養(yǎng)拉低了“本科教育的應(yīng)有質(zhì)量和層次”，部分“專升本”學(xué)生認(rèn)為本科階段還強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性培養(yǎng)”是“開教育倒車”，一些用人單位甚至將職業(yè)能力突出的經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生等同于“高職畢業(yè)生”。事實(shí)上，考慮職業(yè)能力的經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文改革是一個(gè)新的嘗試，沒(méi)有現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗(yàn)，與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文相比，觀念更新的需要更迫切，觀念更新的空間也更大。另外，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文改革要主動(dòng)探索，大膽試驗(yàn)；經(jīng)濟(jì)管理類本科教育的任何改革、創(chuàng)新都是從試驗(yàn)開始的，不敢試或者不允許試，就不可能有創(chuàng)新；基于職業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文改革試驗(yàn)成功了，就可以復(fù)制、推廣。

2.2 師資困局

職業(yè)能力的培養(yǎng)不能局限于經(jīng)濟(jì)管理類本科生對(duì)既有理論知識(shí)、實(shí)踐技能的掌握，而要著眼于本科生長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展所需的綜合素養(yǎng)?！半p師型”教師是本科畢業(yè)論文陣地最前沿的組織者與實(shí)施者，是本科畢業(yè)論文職業(yè)能力導(dǎo)向（選題和指導(dǎo)）的關(guān)鍵要素，是畢業(yè)論文質(zhì)量的直接決定力量。畢業(yè)論文選題主要有教師出題、學(xué)生自選題、教師和學(xué)生商量定題等三種方式，其中教師出題是主流。鑒于此，教師是否為“雙師型”教師或是否具有行業(yè)企業(yè)（職業(yè)）最新工作經(jīng)歷等成為經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文選題能否體現(xiàn)職業(yè)能力導(dǎo)向的關(guān)鍵。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的多數(shù)教師系碩士、博士一畢業(yè)即成為教師，成為教師后也缺乏相應(yīng)商業(yè)、職業(yè)（崗位）鍛煉或掛職經(jīng)歷，尤其在信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、瞬息萬(wàn)變的商業(yè)實(shí)戰(zhàn)中，教師的職業(yè)能力水平和需求與真實(shí)的商業(yè)環(huán)境逐步脫節(jié)。在這種情形下，“學(xué)校→學(xué)?！苯?jīng)歷（指未有企業(yè)工作經(jīng)歷）的教師很難提出考慮職業(yè)能力的經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文選題，針對(duì)性的“一對(duì)一”指導(dǎo)更難實(shí)施和推進(jìn)。

2.3 學(xué)生困局

考慮職業(yè)能力的經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文改革，就學(xué)生層面來(lái)說(shuō)存在三大困局。一是“理想”與“現(xiàn)實(shí)”沖突。應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)管理類本科生往往喜歡鉆研“高深之學(xué)問(wèn)”，認(rèn)為畢業(yè)后應(yīng)該也可以擔(dān)任“中高層管理者”，對(duì)一線職業(yè)（崗位）和考慮職業(yè)能力的經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文“不屑一顧”。但隨著高等教育大眾化，一線生產(chǎn)操作職業(yè)（崗位）也越來(lái)越多地迎來(lái)包括經(jīng)濟(jì)管理類在內(nèi)的本科生甚至國(guó)內(nèi)外知名高校研究生的“身影”。二是“職業(yè)仿真訓(xùn)練”短板。經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)往往被視為純“文科”專業(yè)，教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等軟硬件的投入相對(duì)較少，符合新時(shí)代職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)行為、職業(yè)技能仿真訓(xùn)練的儀器、軟件更是少之又少，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理類本科生無(wú)法考慮或進(jìn)行職業(yè)能力導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文選題和寫作。三是“教材端”滯后。普觀經(jīng)濟(jì)管理類本科生的專業(yè)教材，大多屬于管理理論闡釋、經(jīng)濟(jì)理論推演、方案步驟解析的范疇，很少有從職業(yè)能力的角度去編撰的教材（包括畢業(yè)論文指導(dǎo)教材），況且大多數(shù)教材從內(nèi)容上看基本滯后于商業(yè)實(shí)戰(zhàn)2年以上甚至更久，職業(yè)（崗位）需求可能已經(jīng)發(fā)生了很大的變化（但未在教材中說(shuō)明或補(bǔ)充），導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理類本科生對(duì)考慮職業(yè)能力的畢業(yè)論文的準(zhǔn)備“先天不足”。

2.4 平臺(tái)困局

職業(yè)能力可以被細(xì)化為專業(yè)知識(shí)能力、方法技術(shù)能力和社會(huì)崗位能力[3]?？梢?，考慮職業(yè)能力的經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文不是不考慮專業(yè)知識(shí)和方法技術(shù)的應(yīng)用，而是“專業(yè)知識(shí)能力+方法技術(shù)能力+社會(huì)崗位能力”的“三位一體”。需要指出的是，社會(huì)崗位需要校企合作、產(chǎn)教融合方可實(shí)現(xiàn)[4]。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)多數(shù)應(yīng)用型高校的校企合作模式仍處于“摸石頭過(guò)河”階段，僅停留在高校與企業(yè)的一紙協(xié)議上，高校與企業(yè)的合作也只是本科生到企業(yè)進(jìn)行“走馬觀燈”式的參觀這種簡(jiǎn)單的模式，甚至多半是為了宣傳而專設(shè)一個(gè)校企合作、產(chǎn)教融合基地，對(duì)包括經(jīng)濟(jì)管理類在內(nèi)的本科生的專業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知特別是基于職業(yè)能力培養(yǎng)的畢業(yè)論文選題和寫作并未起到應(yīng)有作用。究其原因，盡管全國(guó)都在強(qiáng)調(diào)校企合作、產(chǎn)教融合，但缺乏可操作性的政策支持和規(guī)章指引，致使校企合作缺乏制度上的綜合保障，特別是地方政府或高校本身對(duì)校企合作的資金扶持力度也不夠；同時(shí)，企業(yè)作為營(yíng)利組織，人工效率最大化才是企業(yè)希望在校企合作中追求的利益，但目前企業(yè)多數(shù)認(rèn)為合作培養(yǎng)本科人才收益甚微甚至“倒貼”。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理類本科生即使到了畢業(yè)論文階段，也較少愿意和能夠從職業(yè)（崗位）角度提出針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的可行性強(qiáng)的解決方案或“真知灼見”。

3 職業(yè)能力視域下經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文改革的突破路徑

一方面，學(xué)校（學(xué)院）、企業(yè)的各自發(fā)力與共贏合作：為職業(yè)能力視域下經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文的選題和寫作注入“場(chǎng)景”和“素材”服務(wù)。首先，作為學(xué)?；?qū)W院，要成立基于職業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文工作委員會(huì)，加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，以保證經(jīng)濟(jì)管理類本科實(shí)踐教學(xué)特別是職業(yè)能力培養(yǎng)“最后一公里”的基礎(chǔ)設(shè)施完善，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)管理類職業(yè)技能仿真或?qū)嵱?xùn)平臺(tái)，制訂經(jīng)濟(jì)管理類綜合職業(yè)技能訓(xùn)練手冊(cè)，引入注冊(cè)供應(yīng)鏈管理師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等職業(yè)（崗位）技能認(rèn)證培訓(xùn)體系，引導(dǎo)本科生參加全國(guó)大學(xué)生物流方案設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)大賽等學(xué)科（職業(yè)）競(jìng)賽，為經(jīng)濟(jì)管理類本科生選題和寫作畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的“氛圍”和“技能”基礎(chǔ)[5]。其次，行業(yè)企業(yè)本身能否樹立正確的價(jià)值觀是企業(yè)在校企合作特別是考慮職業(yè)能力的經(jīng)濟(jì)管理類本科聯(lián)合培養(yǎng)中的關(guān)鍵所在。正確的理念指導(dǎo)有：①承擔(dān)社會(huì)責(zé)任應(yīng)成為企業(yè)界的共識(shí)；②企業(yè)的“額外”成本投入會(huì)有回報(bào)；③穩(wěn)定的校企合作有利于樹立良好的企業(yè)形象；④校企合作能為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供職業(yè)化人才和智力資源。換句話說(shuō)，企業(yè)應(yīng)該在校企合作中轉(zhuǎn)換原有被動(dòng)角色，為社會(huì)也為自身培養(yǎng)所需經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才盡到應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。第三，在校企合作上，應(yīng)全面落實(shí)“校企合作、產(chǎn)教融合”的新型協(xié)同育人模式，嘗試成立有企業(yè)冠名的“冠名班”等。通過(guò)冠名班的系統(tǒng)培訓(xùn)和職業(yè)實(shí)踐鍛煉，經(jīng)濟(jì)管理類本科生可以獲得實(shí)際的工作體驗(yàn)，有效提高自己的職業(yè)能力，邊工作邊進(jìn)行畢業(yè)論文的選題和寫作。

另一方面，教師（含校外教師）與學(xué)生的共同轉(zhuǎn)型：為職業(yè)能力視域下經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文的選題和寫作提供“智慧”和“質(zhì)量”保障。首先，作為（校內(nèi)）專業(yè)教師，要在不斷汲取新的專業(yè)理論和前沿知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)掛職（企業(yè)）鍛煉、考取高級(jí)職業(yè)資格證書等途徑最大可能獲取或把握最新行業(yè)企業(yè)資訊和職業(yè)（崗位）關(guān)鍵信息，如物流、供應(yīng)鏈管理、經(jīng)濟(jì)分析、統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)等職業(yè)的演變動(dòng)態(tài)和當(dāng)今需求，在此基礎(chǔ)上，初步擬定考慮職業(yè)能力的經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文選題，并幫助本科生聯(lián)系相關(guān)企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)論文數(shù)據(jù)的收集和處理，以及參與考慮職業(yè)能力的經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文綜合評(píng)價(jià)等。其次，作為校外教師，其主要貢獻(xiàn)是協(xié)助校內(nèi)專業(yè)教師做好考慮職業(yè)能力的經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文的選題，以及承擔(dān)同學(xué)們?cè)谄髽I(yè)的“見習(xí)”指導(dǎo)任務(wù)和畢業(yè)論文部分內(nèi)容的指導(dǎo)工作。這里的校外教師主要是指從校企合作的企業(yè)中聘請(qǐng)來(lái)?yè)?dān)任經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的管理者、一線職業(yè)（崗位）能手等。第三，作為經(jīng)濟(jì)管理類本科生，應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，緊跟商業(yè)實(shí)戰(zhàn)，及早明確自己的職業(yè)定位和與此相關(guān)的論文選題方向，不再僅限于課堂和教材，而是更多地融入企業(yè)、職業(yè)（崗位）學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。在和校內(nèi)外指導(dǎo)教師確認(rèn)畢業(yè)論文選題的前提下，按照時(shí)間和規(guī)范要求爭(zhēng)取高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文的開題報(bào)告和論文寫作。當(dāng)然，論文形式也可以不拘一格、多種多樣。

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文實(shí)施“職業(yè)能力”導(dǎo)向的改革是一種有益的教改嘗試，也日益成為高教界尤其是應(yīng)用型本科界的共識(shí)，改革任重而道遠(yuǎn)，面臨著觀念、師資、學(xué)生和平臺(tái)等多個(gè)方面的困難及挑戰(zhàn)。新時(shí)代，需要學(xué)校（學(xué)院）、企業(yè)的各自發(fā)力與共贏合作，為職業(yè)能力視域下經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文的選題和寫作注入“場(chǎng)景”和“素材”服務(wù)；需要教師（含校外教師）與學(xué)生的共同轉(zhuǎn)型，為職業(yè)能力視域下經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文的選題和寫作提供“智慧”和“質(zhì)量”保障。