盛春霞 王玉軍

（1. 武威第九中學(xué) 甘肅 武威 733000；2. 武威市涼州區(qū)會(huì)館小學(xué) 甘肅 武威 733000）

1.家校協(xié)同概念解析

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，家校協(xié)作課堂教學(xué)的定義逐漸深化。所謂“家校合作”，是指教育活動(dòng)是根據(jù)家庭與學(xué)校之間的溝通、互動(dòng)與合作進(jìn)行的。因此，在青少年身心健康教育過(guò)程中，家長(zhǎng)作為學(xué)生的關(guān)鍵監(jiān)護(hù)人，有權(quán)支配并有責(zé)任參與學(xué)校的教育活動(dòng)，然后與教師一起分析青少年心理問(wèn)題的原因，為青少年?duì)I造和諧健康的環(huán)境。作為青少年發(fā)展的關(guān)鍵主題之一，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，完善預(yù)防學(xué)生心理健康問(wèn)題的制度已成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。家校合作是建立一支健全的教師與家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，共同發(fā)揮作用，能夠更好地促進(jìn)青少年心理健康成長(zhǎng)，使他們完成更好的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)家校合作，為學(xué)生提供合理的情感培養(yǎng)和正確的心理狀態(tài)引導(dǎo)，幫助他們度過(guò)心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，不斷塑造學(xué)生的社會(huì)發(fā)展適應(yīng)能力，幫助他們構(gòu)建健全的人格。

2.家校協(xié)同模式對(duì)青少年心理健康的重要性

2.1 有利于促進(jìn)青少年心理的健康成長(zhǎng)

家庭對(duì)青少年的身心健康影響極大。目前，隨著青少年身心健康問(wèn)題的不斷明確提出，學(xué)校越來(lái)越重視青少年心理教育，并宣布將心理健康教育納入人才培養(yǎng)模式。家校協(xié)作可以完成家庭文化教育與現(xiàn)代教育的協(xié)調(diào)，可以自主創(chuàng)新和豐富青少年的教學(xué)和管理方式，也可以具體指導(dǎo)家長(zhǎng)改變過(guò)時(shí)的家庭教育方式，掌握與青少年溝通的適當(dāng)方式和方法，從而更快地引導(dǎo)青少年的心理健康問(wèn)題，促進(jìn)青少年心理健康的發(fā)展趨勢(shì)。此外，家庭也是影響青少年身心健康發(fā)展的主要因素之一。只有不斷擴(kuò)大家庭的支持范圍，積極加強(qiáng)與學(xué)校的合作，才能為青少年的身心健康發(fā)展趨勢(shì)帶來(lái)關(guān)鍵保障，讓青少年感受到很多溫暖，才能促進(jìn)青少年心理健康問(wèn)題更快的恢復(fù)[1]。

2.2 有利于營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境

在學(xué)校開(kāi)展相應(yīng)的心理健康教育時(shí)，家長(zhǎng)的參與不僅可以為學(xué)校的心理活動(dòng)提供管理，還可以監(jiān)督學(xué)校的個(gè)人行為和學(xué)校內(nèi)部健康教育知識(shí)的落實(shí)，為青少年?duì)I造良好的環(huán)境，不斷幫助青少年塑造正確的意識(shí)形態(tài)。此外，對(duì)家校合作協(xié)作中青少年心理問(wèn)題的科學(xué)研究還可以增加家長(zhǎng)與學(xué)校之間的距離，提高彼此之間的信任感，使家長(zhǎng)能夠安全地將青少年交給學(xué)校進(jìn)行教學(xué)和管理。

3.家校協(xié)同應(yīng)對(duì)青少年心理健康當(dāng)中存在的問(wèn)題

3.1 家校雙方缺乏正確的合作觀念

據(jù)調(diào)查，在傳統(tǒng)的家校合作理念下，家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生課堂習(xí)慣的形成認(rèn)識(shí)不足。長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)忽視了青少年氣質(zhì)的培養(yǎng)和身心健康的文化教育，這也代表著傳統(tǒng)教學(xué)方式下的家校合作與當(dāng)前的課程目標(biāo)背道而馳。由于教師的思維視角不全面，忽視了家庭關(guān)系的影響，在開(kāi)展家校合作時(shí)很容易給家長(zhǎng)過(guò)多的領(lǐng)導(dǎo)，這會(huì)降低家校合作的效率。由于父母的教育背景不同，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，他們的觀點(diǎn)和想法也不同。絕大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)選擇放棄，這在一定程度上給教師帶來(lái)了巨大的學(xué)習(xí)壓力。此外，大多數(shù)家校合作是由于學(xué)生在某些層面上的某些問(wèn)題造成的。如果沒(méi)有這樣的問(wèn)題，家庭和學(xué)校之間的溝通將幾乎為零。總之，特殊情況下的家校合作不會(huì)提高家校合作的效率，反而降低他們的合作主動(dòng)性。因此，為了更好地應(yīng)對(duì)青少年和青少年的心理健康問(wèn)題，家庭和學(xué)校應(yīng)該合理地相互合作，形成準(zhǔn)確的家校合作理念，確保青少年的身心健康。

3.2 學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)心理健康知識(shí)缺乏認(rèn)知

根據(jù)相關(guān)研究，絕大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)了解家校協(xié)作對(duì)學(xué)生心理健康教育的必要性，但在實(shí)際實(shí)施中仍存在一些差異。家長(zhǎng)在開(kāi)展家庭教育時(shí)，心理健康教育的普及程度很低，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校相應(yīng)心理狀態(tài)的參與度較低。此外，一些家長(zhǎng)認(rèn)為心理健康教育是專業(yè)技術(shù)人員的事，是學(xué)校的事，與自己無(wú)關(guān)。他們只需要青少年的衣食、住房、使用、交通等。這種觀念不僅使家長(zhǎng)放松了對(duì)青少年的文化教育觀念，也表明家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到家庭教育的影響。部分家長(zhǎng)人文素質(zhì)較低。因此，家長(zhǎng)不了解心理健康教育的概念。如果學(xué)校規(guī)模機(jī)構(gòu)的家長(zhǎng)參與學(xué)校心理健康活動(dòng)，可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)際效果。

4.青少年心理健康問(wèn)題存在的原因

4.1 青少年自身因素

青少年正處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵階段。在這一時(shí)期，學(xué)生生理發(fā)展速度加快，生理與心理的平衡被打破，導(dǎo)致青少年生理成熟和心理晚熟。青少年心智脆弱，精力充沛，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。此外，教師和家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，沒(méi)有及時(shí)采取相應(yīng)的干預(yù)措施，導(dǎo)致青少年的心理問(wèn)題得不到合理的處理，進(jìn)而在一定程度上干擾了青少年的理解和發(fā)展[2]。

4.2 家庭因素

家庭氛圍的多元性要求家長(zhǎng)密切關(guān)注青少年的心理變化。在德育沒(méi)有真正占據(jù)首要地位的今天，青少年、青少年、家庭和社會(huì)發(fā)展對(duì)青少年的需求越來(lái)越高，壓力也越來(lái)越大。因此，家長(zhǎng)應(yīng)在諸多因素中優(yōu)先考慮青少年身心健康的發(fā)展趨勢(shì)。在日常生活中，我們應(yīng)該關(guān)注青少年的心理變化，高度重視他們的心理問(wèn)題，與青少年進(jìn)行更加合理的溝通，真正掌握青少年的感受。我們不應(yīng)該盲目地利用父母的權(quán)利來(lái)管教青少年。此外，要適當(dāng)降低對(duì)青少年的期望，減輕青少年學(xué)業(yè)和家庭成績(jī)的壓力，對(duì)青少年給予足夠的關(guān)注，采取切實(shí)行動(dòng)幫助青少年。

4.3 學(xué)校因素

學(xué)校是青少年接受教育和培訓(xùn)的主要場(chǎng)所。他們?cè)谥匾晫W(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理變化。學(xué)校心理服務(wù)中心應(yīng)首先讓學(xué)生了解心理健康的概念，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)和課余活動(dòng)中，觀察學(xué)生的氣質(zhì)變化和社交媒體心理。一旦發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)間接關(guān)注和幫助學(xué)生。他們還需要積極溝通，積極掌握學(xué)生的心理和要求，幫助學(xué)生分析心理學(xué)習(xí)壓力的根源，找到解決困難的方法。

4.4 社會(huì)影響

社會(huì)發(fā)展是影響青少年心理健康的關(guān)鍵因素。例如，社會(huì)發(fā)展中盛行的享樂(lè)主義和奢侈主義等不良思想，或帶有色情和暴力行為的視聽(tīng)材料、書(shū)籍及其電子游戲城、網(wǎng)吧等，都會(huì)對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。

5.家校合作視角下青少年心理健康文化教育對(duì)策

5.1 大力宣傳和規(guī)劃家校合作的核心理念，增強(qiáng)家校責(zé)任感

在我國(guó)的應(yīng)試教育方式中，無(wú)論是在家庭還是在學(xué)校，都傾向于對(duì)自己的學(xué)業(yè)和考試成績(jī)更加樂(lè)觀，往往忽視青少年心理健康的發(fā)展趨勢(shì)。這就要求人們大力宣傳和策劃家校合作，關(guān)心青少年的心理健康，高度重視青少年在認(rèn)識(shí)和生活中的問(wèn)題，正確對(duì)待青少年，妥善處理這些問(wèn)題。為了更好地使家校協(xié)調(diào)的方式充分發(fā)揮教育意義，家校應(yīng)該明確彼此的義務(wù)，為學(xué)生在家營(yíng)造和諧穩(wěn)定的衣、食、住、行、學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供可靠的避風(fēng)港。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情感發(fā)展趨勢(shì)，普遍開(kāi)展各種心理健康文化教育主題活動(dòng)，使學(xué)生了解心理健康基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的必要性，使學(xué)生在關(guān)注校園心理健康的同時(shí)不斷獲得發(fā)展趨勢(shì)。

5.2 和諧的組織結(jié)構(gòu)

學(xué)校是家校合作的合理保障，相當(dāng)于教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方的媒介。只有發(fā)展多樣化的合作階段，簡(jiǎn)化家校合作的相關(guān)步驟，才能真正搭建起良好的合作媒體，思考學(xué)生的感受、需求，從而從源頭上解決青少年的心理健康問(wèn)題，為學(xué)生的心理健康提供服務(wù)保障。基于新時(shí)期的教育改革，針對(duì)新時(shí)期青少年的新特點(diǎn)，學(xué)校和家庭在心理狀態(tài)、教學(xué)目標(biāo)、核心理念和行為上認(rèn)真合理地構(gòu)建新的合作機(jī)會(huì)。

5.3 應(yīng)著重構(gòu)建家?；ネㄆ脚_(tái)

在整個(gè)具體的心理教育過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)合理的溝通是家校合作干預(yù)青少年身心健康的前提。首先，為了更好地提高家校之間的溝通效率，學(xué)校應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建良好的家校連接服務(wù)平臺(tái)。在確保資源共享的基礎(chǔ)上，也可以確保家長(zhǎng)和學(xué)校能夠及時(shí)掌握學(xué)生在不同領(lǐng)域的體現(xiàn)。目前，我國(guó)已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。因此，有關(guān)教育局應(yīng)科學(xué)合理地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建家?；ヂ?lián)服務(wù)平臺(tái)，確保家?；ヂ?lián)。其次，學(xué)校和家庭應(yīng)該定期進(jìn)行溝通，這可以更新和改善青少年的心理健康。最后，有必要在家庭和學(xué)校建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校的心理教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.4 參加活動(dòng)培訓(xùn)，提升家長(zhǎng)認(rèn)知

《青少年心理學(xué)研究報(bào)告》表明，在多方面的關(guān)懷下，學(xué)生的心理問(wèn)題可以得到充分的保障。特別是對(duì)于家庭，適當(dāng)?shù)纳硇慕】祵ｍ?xiàng)指導(dǎo)可以確保學(xué)生有足夠的安全感。然而，在實(shí)際使用過(guò)程中，可以看出許多家長(zhǎng)并不了解合適的輔導(dǎo)模式，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在心理護(hù)理和心理咨詢方面會(huì)事半功倍。教師有必要開(kāi)展多樣化的主題活動(dòng)和培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)能夠聚在一起與教師和其他家長(zhǎng)交流，分享青少年的成長(zhǎng)狀況，了解青少年的一般心理健康問(wèn)題，提高青少年的家庭教育能力，讓青少年在家庭生活中獲得更好的發(fā)展。

5.5 探索多元化家校協(xié)同模式，促進(jìn)青少年心理健康教育

首先，家校合作協(xié)同不僅可以停留在文化教育分離的層面，還需要在各個(gè)層面進(jìn)行探索，尋找各種協(xié)同教育模式。學(xué)校可以分層開(kāi)展系統(tǒng)的心理教育活動(dòng)。須由家長(zhǎng)全力配合，其次，在自媒體豐富發(fā)展趨勢(shì)的背景下，學(xué)?？梢越柚俜骄W(wǎng)站上的微信公眾號(hào)、新浪微博、短視頻等服務(wù)平臺(tái)開(kāi)展心理健康培訓(xùn)并與家長(zhǎng)溝通，讓他們?cè)谌魏吻闆r下都可以開(kāi)展活動(dòng)。最后，應(yīng)在學(xué)校與家長(zhǎng)之間建立專業(yè)溝通渠道，為家長(zhǎng)反映的心理健康問(wèn)題提供科學(xué)合理的干預(yù)方法，盡快消除青少年的悲觀心理狀態(tài)，促進(jìn)他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前我國(guó)青少年心理健康問(wèn)題日益凸顯的背景下，家校合作干預(yù)已形成共識(shí)，但在實(shí)施過(guò)程中仍有一些缺陷，因此，應(yīng)進(jìn)一步探討更為有效的家校合作干預(yù)對(duì)策；以更好的方式促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，并為學(xué)校的心理健康教育工作奠定基礎(chǔ)。